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Avaliação em matemática : concepções de professores da educação básicaCenci, Danielle January 2013 (has links)
O presente trabalho, fundamentado teoricamente na Epistemologia Genética, investigou as concepções sobre avaliação de professores de Matemática da Educação Básica. Para isso, realizou-se a coleta de dados, embasada no Método Clínico Piagetiano, com dezessete sujeitos que atuam em escolas públicas e privadas do município de Porto Alegre/RS. Foram utilizados dois instrumentos: uma carta solicitando a reflexão do sujeito diante de uma situação proposta e uma entrevista a partir da análise do conteúdo das cartas. A análise dos dados possibilitou a construção de três categorias gerais e oito subcategorias. Os resultados indicam que os professores de Matemática entrevistados, em sua maioria, não têm um objetivo em relação a sua prática avaliativa e, quando o têm, está relacionado apenas a um evento pontual, não pressupondo a compreensão da avaliação como um processo. Constatou-se, também, que as práticas avaliativas se apresentam como reflexo das Concepções Epistemológicas dos professores. / The present paper, theoretically grounded in Genetic Epistemology, investigated the conceptions on evaluation of Mathematics professors of Basic Education. For this, it was performed data collection, based on Piaget´s Clinic Method, with sixteen subjects who work in public and private schools in the city os Porto Alegre/RS. Two instruments were used: a letter requesting the subject´s reflection towards the proposed situation and an interview based on the content analysis of the letters. The data analysis allowed the construction of three general categories and eight subcategories. The results indicated that the interviewed Mathematics professors, in their majority, do not have un objective in relation to their evaluation practice and, when they do, it´s related only to an specific event, not predicating the comprehension of evaluation as a process. It was found, also, that the evaluation practices present themselves as a reflex of the Epistemologic Conceptions of the professors.
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Avaliação em matemática : concepções de professores da educação básicaCenci, Danielle January 2013 (has links)
O presente trabalho, fundamentado teoricamente na Epistemologia Genética, investigou as concepções sobre avaliação de professores de Matemática da Educação Básica. Para isso, realizou-se a coleta de dados, embasada no Método Clínico Piagetiano, com dezessete sujeitos que atuam em escolas públicas e privadas do município de Porto Alegre/RS. Foram utilizados dois instrumentos: uma carta solicitando a reflexão do sujeito diante de uma situação proposta e uma entrevista a partir da análise do conteúdo das cartas. A análise dos dados possibilitou a construção de três categorias gerais e oito subcategorias. Os resultados indicam que os professores de Matemática entrevistados, em sua maioria, não têm um objetivo em relação a sua prática avaliativa e, quando o têm, está relacionado apenas a um evento pontual, não pressupondo a compreensão da avaliação como um processo. Constatou-se, também, que as práticas avaliativas se apresentam como reflexo das Concepções Epistemológicas dos professores. / The present paper, theoretically grounded in Genetic Epistemology, investigated the conceptions on evaluation of Mathematics professors of Basic Education. For this, it was performed data collection, based on Piaget´s Clinic Method, with sixteen subjects who work in public and private schools in the city os Porto Alegre/RS. Two instruments were used: a letter requesting the subject´s reflection towards the proposed situation and an interview based on the content analysis of the letters. The data analysis allowed the construction of three general categories and eight subcategories. The results indicated that the interviewed Mathematics professors, in their majority, do not have un objective in relation to their evaluation practice and, when they do, it´s related only to an specific event, not predicating the comprehension of evaluation as a process. It was found, also, that the evaluation practices present themselves as a reflex of the Epistemologic Conceptions of the professors.
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Avaliação em matemática : concepções de professores da educação básicaCenci, Danielle January 2013 (has links)
O presente trabalho, fundamentado teoricamente na Epistemologia Genética, investigou as concepções sobre avaliação de professores de Matemática da Educação Básica. Para isso, realizou-se a coleta de dados, embasada no Método Clínico Piagetiano, com dezessete sujeitos que atuam em escolas públicas e privadas do município de Porto Alegre/RS. Foram utilizados dois instrumentos: uma carta solicitando a reflexão do sujeito diante de uma situação proposta e uma entrevista a partir da análise do conteúdo das cartas. A análise dos dados possibilitou a construção de três categorias gerais e oito subcategorias. Os resultados indicam que os professores de Matemática entrevistados, em sua maioria, não têm um objetivo em relação a sua prática avaliativa e, quando o têm, está relacionado apenas a um evento pontual, não pressupondo a compreensão da avaliação como um processo. Constatou-se, também, que as práticas avaliativas se apresentam como reflexo das Concepções Epistemológicas dos professores. / The present paper, theoretically grounded in Genetic Epistemology, investigated the conceptions on evaluation of Mathematics professors of Basic Education. For this, it was performed data collection, based on Piaget´s Clinic Method, with sixteen subjects who work in public and private schools in the city os Porto Alegre/RS. Two instruments were used: a letter requesting the subject´s reflection towards the proposed situation and an interview based on the content analysis of the letters. The data analysis allowed the construction of three general categories and eight subcategories. The results indicated that the interviewed Mathematics professors, in their majority, do not have un objective in relation to their evaluation practice and, when they do, it´s related only to an specific event, not predicating the comprehension of evaluation as a process. It was found, also, that the evaluation practices present themselves as a reflex of the Epistemologic Conceptions of the professors.
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CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: UM BALANÇO DE PRODUÇÕES NO PERÍODO DE 1999 A 2008Costa, Simone Freitas Pereira 14 December 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-12-14 / This study had as a goal to carry setting the trajectory which would be able to explicit the
conceptions of predominant learning evaluation of Brazilian educational thought, identifying
the epistemological tones that they are based on. Among the journals initially selected, it was
contemplated for this research: Research Periodical, Studies on Educational Evaluation and
Educational Brazilian Journal. One of the criteria established for selecting the journals was a
requirement that none of them had their circulation interrupted since the diffusion of its first
sample. It was also done a survey on dissertations and thesis registered at Capes with the
objective of identifying the studies that already produced the trajectory of this thematic. It was
found four balances: one thesis and three articles about the learning evaluation. It was
possible after this survey establish the period of our trajectory which had as a reference the
period between 1999 and 2008. It is important to say that theoretical support that based the
methodological way of this study was based on texts of Hadji (2001), Sant´Anna (2002),
Luckesi (2008), Tiballi (2007), Chaves, (2003), Vasconcellos (1998, 2000), Hoffmann, (1998,
2004), Demo (2006), Gimeno Sacristán (1998), Libâneo (1994, 1999, 2008, 2009, 2010) and
others. We realized, in our studies, that productions on evaluation, an important change
occurred about learning evaluation conceptions: from a traditional perspective revealed on the
first works, the educational thought has been strengthening a formative, qualitative and
mediator evaluation conception. It was showed with this research a considerable concern
about evaluation teacher s formation; it is believed that, in order to occur an effective
formative evaluation, it is necessary to have teacher formation that enables the exercise of
wide reflection about the evaluation practice. / Este estudo teve como objetivo realizar um balanço que permitisse explicitar as concepções
de avaliação da aprendizagem predominantes no pensamento educacional brasileiro,
identificando as matrizes epistemológicas que as fundamentam. Dos periódicos inicialmente
selecionados, foram contemplados para esta pesquisa: Cadernos de Pesquisa, Estudos em
Avaliação Educacional e Revista Brasileira de Educação. Um dos critérios estabelecidos para
a seleção dos periódicos foi a exigência de que nenhum deles tivesse sua circulação
interrompida desde a vinculação de seu primeiro exemplar. Foi feito ainda um levantamento
de dissertações e teses cadastradas na Capes com o objetivo de identificar estudos que já
haviam produzido o balanço desta temática. Foram localizados quatro balanços: uma tese e
três artigos acerca da avaliação da aprendizagem. Foi possível, após este levantamento
estabelecer que o período de nosso balanço teria como referência o período de 1999 a 2008.
É importante dizer que o aporte teórico que subsidiou o caminho metodológico desta pesquisa
foi baseado em textos de Hadji (2001), Sant´Anna (2002), Luckesi (2008), Tiballi (2007),
Chaves, (2003), Vasconcellos (1998, 2000), Hoffmann, (1998, 2004), Demo (2006), Gimeno
Sacristán (1998), Libâneo (1994, 1999, 2008, 2009, 2010) e outros. Percebemos, em nosso
estudo, que nas produções sobre a avaliação, houve uma importante mudança nas concepções
de avaliação da aprendizagem: de uma perspectiva tradicional denunciada nos primeiros
trabalhos, o pensamento educacional vem fortalecendo uma concepção de avaliação
formativa, qualitativa, mediadora. Evidenciou-se nesta pesquisa uma considerável
preocupação com a formação de professores avaliadores; acredita-se que para que ocorra a
efetivação de uma avaliação formativa, espera-se que a formação do professor possibilite o
exercício de ampla reflexão sobre a prática avaliativa.
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