Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSYMARY MAGALHAES DE OLIVEIRA SOUSA.pdf: 1798991 bytes, checksum: c0d18401e3927e8f6e15cc0cdae80600 (MD5) Previous issue date: 2010-09-29 / Now it has been made the use of the results of the student's acting in the Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) for entrance in degree courses. While the orientation of the State General office of Education is that the pedagogic projects of the schools are built starting from interests and local needs, suitable for teachers and students, the contents and objectives of evaluation of ENEM are delineated as a homogeneous proposal to the whole country. Like this, the subject that present is: what do teachers and students say concerning the relationship among the one what is taught at the school and the one what is evaluated in ENEM? In search of answering her he/she took place a research of qualitative nature, tends as general objective to analyze what students and teachers say concerning the relationship among what it is taught at the school and what is evaluated in ENEM. The research based on authors as Hoffman (2000), Esteban (2001), Vallejo (2006), Moretto (2005) Aquino, (1997), Saul (2000), among others. The specific objectives were: - to describe and to analyze the relationships that teachers establish among the content that you/they teach in the school and the appraised content in ENEM; - to describe and to analyze the relationships that students establish among the content that you/they learn in the school and the appraised content in ENEM; - to identify the contributions of pointed ENEM for the students and teachers. The subject of the research was teachers and students of a state public school in the metropolitan area of Goiania. The data were collected through semi-structured interviews. The analysis allowed the identification of three main categories: 1 Difficulty of interdisciplinarity; 2 - ENEM: opportunity, motivation; 3 School Educational Project and ENEM: tension between closeness and distance. It is waited that the results of this research can contribute for better understanding concerning ENEM and his role in the improvement of the school learning. / Atualmente vem sendo feito o aproveitamento dos resultados do desempenho do estudante no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) para ingresso em cursos de graduação. Enquanto a orientação da Secretaria de Educação do Estado de Goiás é de que os projetos pedagógicos das escolas sejam construídos a partir de interesses e necessidades locais, indicadas por professores e alunos, os conteúdos e objetivos de avaliação do ENEM são delineados como uma proposta homogênea para todo o país. Assim, a questão que se apresenta é: o que dizem professores e alunos acerca da relação entre o que é ensinado na escola e o que é avaliado no ENEM? Em busca de respondê-la realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como objetivo geral analisar o que dizem estudantes e professores acerca da relação entre o que é ensinado na escola e o que é avaliado no ENEM. A pesquisa baseou-se em autores como Hoffman (2000), Esteban (2001), Vallejo (2006), Moretto (2005) Aquino, (1997), Saul (2000), entre outros. Os objetivos específicos foram: - descrever e analisar as relações que professores estabelecem entre o conteúdo que ensinam na escola e o conteúdo avaliado no ENEM; - descrever e analisar as relações que alunos estabelecem entre o conteúdo que aprendem na escola e o conteúdo avaliado no ENEM; - identificar as contribuições do ENEM apontadas pelos estudantes e professores. Os sujeitos da pesquisa foram professores e estudantes de uma escola pública estadual na região metropolitana de Goiânia. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas. A análise permitiu a identificação de três categorias principais: 1 Dificuldade de interdisciplinaridade; 2 - ENEM: oportunidade, motivação; 3 Projeto Pedagógico da escola e o ENEM: tensão entre aproximação e distanciamento. Espera-se que os resultados desta pesquisa possam contribuir para melhor compreensão acerca do ENEM e seu papel na melhoria da aprendizagem escolar.

E-learning is one of the common education types in Turkey elsewhere in the world because it has been a necessity for higher and continuous education of people but what about its quality? There are a diverse number of factors which affect the quality of e-learning education but one of the most important factors is the student. Because students are at the center of education and all of the teaching-learning operations are performed for them, their impressions are very important to gain idea about the quality and improvement of education. In order to obtain information from students about e-learning process, questionnaires applied to 267 students and 203 of them were used for this study. The results showed that students were not able to get adequate support from teachers and success rates of the students were affected negatively by lack of immediate feedback. It was also inferred that learning objectives of the course were shared at the beginning but they were not emphasized throughout the term therefore students did not have enough knowledge about them. Moreover, according to the students almost all of the e-learning courses have similar assessment methods and they were not selected according to the predetermined learning objectives. Lastly, students mentioned that e-learning courses they had taken were not more beneficial than traditional ones but they will continue preferring them in the future. This shows that although there are still problems related with e-learning, students still prefer it because of its advantages for the students.

Research paper (M.A.) -- Cardinal Stritch College -- Milwaukee, 1980. / A research paper submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in Education (Education of learning disabled children). Includes bibliographical references (33-38 p.).

The goal of this diploma work is the suggestion of teaching industrial geography for the second degree of basic schools. This suggestion includes learning presentation with commetaries for teacher and workbook for students. The didactic analysis and evaluation of industrial geography in these textbooks is also a part of this diploma work.

nÃo hà / Ante as alteraÃÃes e desafios enfrentados pela educaÃÃo brasileira, as universidades, como instituiÃÃes que oferecem educaÃÃo formal, buscam sempre mais, ofertar um ensino de qualidade aos seus alunos. Na tentativa de observar a consolidaÃÃo de seus fins â quais sejam, o de promover formaÃÃo humana e profissional aos estudantes, preservar e difundir conhecimentos cientÃficos, artÃsticos, tecnolÃgicos e culturais, formando pessoas aptas a exercitar sua cidadania e alcanÃar seu pleno desenvolvimento â os sistemas de ensino constituÃram instrumentos para aferir esses objetivos. As avaliaÃÃes buscam averiguar o ensino-aprendizagem e se este proporcionou o desenvolvimento de determinadas competÃncias e conhecimentos exigidos nos testes, comparando-os Ãqueles, definidos pela comunidade acadÃmica. Desse modo, este estudo se propÃe analisar a avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem dos cursos de GraduaÃÃo da Universidade Federal do Cearà - UFC, comparando princÃpios e objetivos institucionais com a percepÃÃo dos coordenadores de curso sobre a temÃtica. O estudo à qualitativo, descritivo, e foi dividido em duas etapas: anÃlise teÃrico-documental e entrevista semiestruturada com 11 coordenadores de vÃrios cursos e Ãreas de saber, distribuÃdos pelas unidades acadÃmicas da UFC. No primeiro momento, foram analisados o Plano PedagÃgico Institucional â PPI, o Plano de Desenvolvimento Institucional â PDI e os projetos pedagÃgicos dos cursos, quanto aos princÃpios institucionais e norteadores, bem como os objetivos institucionais e individuais de cada curso. No segundo momento, foram realizadas entrevistas com os coordenadores desses 11 cursos, para o registro de suas percepÃÃes e posterior comparaÃÃo com os dados coletados pela anÃlise documental. A amostra utilizada para a coleta desses dados foram os projetos pedagÃgicos e entrevistas realizadas com os coordenadores dos cursos de Biotecnologia, Agronomia, Engenharia Ambiental, Letras, Direito, CiÃncias EconÃmicas, Enfermagem, Fisioterapia, CiÃncias Ambientais, Sistemas e MÃdias Digitais e Gastronomia. Da comparaÃÃo entre projetos pedagÃgicos e falas dos coordenadores de cursos, observou-se que hà uma diferenÃa entre a avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem praticada pelos professores e aquela definida nos projetos pedagÃgicos. AlÃm dessa diferenÃa, constatou-se que a avaliaÃÃo dos cursos parece nÃo estar bem articulada aos princÃpios e objetivos institucionais de formaÃÃo e de cada curso. Outros pontos indicados pelos entrevistados e pela anÃlise dos documentos foram: a necessidade de explicitar formas de acompanhamento das dificuldades de aprendizado dos alunos; o uso da avaliaÃÃo como instrumento de poder e autoridade por parte do professor; a dificuldade de elaboraÃÃo de instrumentos de avaliaÃÃo, adequados e satisfatÃrios aos objetivos propostos por parte de cada curso e a falta de preparo dos professores para a docÃncia do ensino superior, bem como o desafio em propor currÃculos flexÃveis e adequados Ãs atuais demandas sociais. Conclui-se que ainda hà grande necessidade de planejamento coletivo das aÃÃes â com a discussÃo dos projetos pedagÃgicos dos cursos e dos objetivos institucionais â e de formaÃÃo contÃnua dos professores, mediadas pela avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem como norteadora das mudanÃas pretendidas.

Evaluations have gained popularity for improving public policy measures, programmes and institutions in the field of science, technology and innovation (RTI). Though the frequency and quality of evaluations have increased, in terms of impact indicators and methodological diversification, concerns have been raised about their effectiveness to fuel change in policy making. This raises the issue of the low absorption level of evaluation findings by policy making in general and in Austria in particular. Recent research emphasises the need for a holistic perspective on the benefits and usefulness of evaluations in order to allow a more thorough consideration of complex interdependencies and effects that can occur at different levels and in different forms. While previous research has put much emphasis on the conduct of evaluations and their implementation, there are less empirical studies that address institutional or contextual explanations when it comes to the effects of evaluations. This study aims to contribute to the narrowing of this gap in the literature by investigating how individual and composite actors (such as organisations), as well as, the policy itself are affected by policy evaluations, drawing attention to the factors and mechanisms that shape evaluation effects. Making use of the concepts of "policy learning", actor-centred institutionalism and recent research in the field of evaluation utilisation for the analysis, this study developed a conceptual framework that proposes three groups of conditioning factors and mechanisms: Actors and their interactions, the institutional context, and the evaluation itself. A multiple case study approach, using evaluated programmes in the Austrian research, technology and innovation (RTI) policy scene, was employed to examine the effects of evaluations at various levels, the conditioning factors and mechanisms, as well as, the ensuing pathways of effects. Results indicate that evaluations generate a wide range of diverse effects, beyond individual learning, and clearly and visibly impact programme development. Several contextual aspects shape evaluation effects. The current structures and practices endorse evaluations as routine, which may reduce chances of broader learning, and distance the evaluation and the possibility to learn from it from an interested audience. The thesis concludes with implications for theory and practice, and suggestions for paths of future research.

In today’s modern society large amounts of learning materials and lectures have beendigitalized and made available in different forms as video, text and images on variousplatforms. Platforms specific to e-learning are common and having a design that is bothresponsive and with high usability plays a great part in how users can absorb information.Making content available across different devices in a usable way enables users to performsome (if not all) tasks on devices more suitable "on the go", like mobile phones or tables.This thesis concerns the development and evaluation of an usable and responsive ad-ministration tool for e-learning. The intent of the tool is to improve and possibly replacethe platforms used today by adding missing functionality in the current tools. The imple-mented tool is evaluated using heuristic evaluation on both desktop and mobile devices inorder to evaluate the usability and responsiveness of the design.

O ensino de graduação em engenharia deveria estar amparado nos seguintes aspectos: i) especificação de objetivos educacionais alinhados com os conteúdos das principais áreas de conhecimento e com as competências e habilidades pretendidas; ii) delimitação das estratégias de ensino-aprendizagem; e iii) os mecanismos de avaliação da aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo introduzir, monitorar e avaliar alterações em uma abordagem pedagógica que mesclou aulas expositivas e aprendizagem ativa, concebida com o propósito de ampliar competências e habilidades de alunos de graduação para a área de Engenharia de Transportes. Esta abordagem envolveu processo de ensino-aprendizagem e avaliação da aprendizagem por meio das análises da aquisição de competências e habilidades dos alunos. Foram desenvolvidos estudos em uma disciplina que tratou de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Estes estudos envolveram o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. As atividades foram desenvolvidas em dois períodos letivos e em turmas diferentes. No primeiro período letivo apenas uma turma da referida disciplina participou dos experimentos. Já no segundo período letivo houve a participação de duas turmas da disciplina de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Os resultados indicam que o uso das estratégias de ensino-aprendizagem adotadas e de avaliação que combinou provas e mapas conceituais parece promissor e pode garantir um processo mais fidedigno. Além disso, o formato diferenciado da disciplina, que mesclou aulas expositivas, e-learning e aprendizagem ativa, possibilitou a aquisição de competências e habilidades de domínio conceitual. Com base nestes resultados foi também possível apresentar uma proposta de ensino integrado em graduação de Engenharia de Transportes baseada na abordagem testada neste trabalho e que poderá compor um Regime de Estudos Especiais em Engenharia de Transportes. / In general terms, engineering education at the undergraduate level should be based on the definition of at least three essential elements: i) learning outcomes aligned not only with theoretical contents but also with competencies and skills, ii) effective teaching-learning strategies; and iii) appropriate methods for the evaluation of the learning outcomes. Based on this assumption, the objective of this study was to introduce, monitor and evaluate changes in a pedagogical approach that combines traditional lectures and active learning into one strategy to help in the development of competencies and skills demanded by the transportation engineering profession. An experiment was conducted for the specific case of the course Planning and Analysis of Transport Systems, in three phases: i) planning the teaching-learning process; ii) evaluation of the teaching-learning process; and iii) evaluation of the teaching-learning product. The activities were conducted in two academic semesters and with different classes. In the first semester, only one class took part of the experiment, whereas in the second semester two classes were considered. The results suggest that the teaching-learning and evaluation strategies tested, which combine exams and conceptual maps, are valuable alternatives for education and training of transportation engineers. In addition, the course format, which combined conventional classes, e-learning and active learning, led to the acquisition of competencies and abilities that are part of the conceptual domain. The outcomes of the experiment were then used in the development of a proposal for a Special Studies Program in Transportation Engineering. Although the case considered here was meant as part of a Civil Engineering degree, this integrated education program could be applied in combination with different undergraduate degrees.

O ensino de graduação em engenharia deveria estar amparado nos seguintes aspectos: i) especificação de objetivos educacionais alinhados com os conteúdos das principais áreas de conhecimento e com as competências e habilidades pretendidas; ii) delimitação das estratégias de ensino-aprendizagem; e iii) os mecanismos de avaliação da aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo introduzir, monitorar e avaliar alterações em uma abordagem pedagógica que mesclou aulas expositivas e aprendizagem ativa, concebida com o propósito de ampliar competências e habilidades de alunos de graduação para a área de Engenharia de Transportes. Esta abordagem envolveu processo de ensino-aprendizagem e avaliação da aprendizagem por meio das análises da aquisição de competências e habilidades dos alunos. Foram desenvolvidos estudos em uma disciplina que tratou de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Estes estudos envolveram o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. As atividades foram desenvolvidas em dois períodos letivos e em turmas diferentes. No primeiro período letivo apenas uma turma da referida disciplina participou dos experimentos. Já no segundo período letivo houve a participação de duas turmas da disciplina de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Os resultados indicam que o uso das estratégias de ensino-aprendizagem adotadas e de avaliação que combinou provas e mapas conceituais parece promissor e pode garantir um processo mais fidedigno. Além disso, o formato diferenciado da disciplina, que mesclou aulas expositivas, e-learning e aprendizagem ativa, possibilitou a aquisição de competências e habilidades de domínio conceitual. Com base nestes resultados foi também possível apresentar uma proposta de ensino integrado em graduação de Engenharia de Transportes baseada na abordagem testada neste trabalho e que poderá compor um Regime de Estudos Especiais em Engenharia de Transportes. / In general terms, engineering education at the undergraduate level should be based on the definition of at least three essential elements: i) learning outcomes aligned not only with theoretical contents but also with competencies and skills, ii) effective teaching-learning strategies; and iii) appropriate methods for the evaluation of the learning outcomes. Based on this assumption, the objective of this study was to introduce, monitor and evaluate changes in a pedagogical approach that combines traditional lectures and active learning into one strategy to help in the development of competencies and skills demanded by the transportation engineering profession. An experiment was conducted for the specific case of the course Planning and Analysis of Transport Systems, in three phases: i) planning the teaching-learning process; ii) evaluation of the teaching-learning process; and iii) evaluation of the teaching-learning product. The activities were conducted in two academic semesters and with different classes. In the first semester, only one class took part of the experiment, whereas in the second semester two classes were considered. The results suggest that the teaching-learning and evaluation strategies tested, which combine exams and conceptual maps, are valuable alternatives for education and training of transportation engineers. In addition, the course format, which combined conventional classes, e-learning and active learning, led to the acquisition of competencies and abilities that are part of the conceptual domain. The outcomes of the experiment were then used in the development of a proposal for a Special Studies Program in Transportation Engineering. Although the case considered here was meant as part of a Civil Engineering degree, this integrated education program could be applied in combination with different undergraduate degrees.

LOPES, Karla Karoline Vieira. Avaliação do ensino- aprendizagem nos projetos pedagógicos dos cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará. 2013. 130f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-11T11:35:47Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_kkvlopes.pdf: 1550759 bytes, checksum: f72d69f6e34125338b8a515d10f5953b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-11T15:04:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_kkvlopes.pdf: 1550759 bytes, checksum: f72d69f6e34125338b8a515d10f5953b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-11T15:04:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_kkvlopes.pdf: 1550759 bytes, checksum: f72d69f6e34125338b8a515d10f5953b (MD5) Previous issue date: 2013 / Ante as alterações e desafios enfrentados pela educação brasileira, as universidades, como instituições que oferecem educação formal, buscam sempre mais, ofertar um ensino de qualidade aos seus alunos. Na tentativa de observar a consolidação de seus fins – quais sejam, o de promover formação humana e profissional aos estudantes, preservar e difundir conhecimentos científicos, artísticos, tecnológicos e culturais, formando pessoas aptas a exercitar sua cidadania e alcançar seu pleno desenvolvimento – os sistemas de ensino constituíram instrumentos para aferir esses objetivos. As avaliações buscam averiguar o ensino-aprendizagem e se este proporcionou o desenvolvimento de determinadas competências e conhecimentos exigidos nos testes, comparando-os àqueles, definidos pela comunidade acadêmica. Desse modo, este estudo se propõe analisar a avaliação do ensino-aprendizagem dos cursos de Graduação da Universidade Federal do Ceará - UFC, comparando princípios e objetivos institucionais com a percepção dos coordenadores de curso sobre a temática. O estudo é qualitativo, descritivo, e foi dividido em duas etapas: análise teórico-documental e entrevista semiestruturada com 11 coordenadores de vários cursos e áreas de saber, distribuídos pelas unidades acadêmicas da UFC. No primeiro momento, foram analisados o Plano Pedagógico Institucional – PPI, o Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI e os projetos pedagógicos dos cursos, quanto aos princípios institucionais e norteadores, bem como os objetivos institucionais e individuais de cada curso. No segundo momento, foram realizadas entrevistas com os coordenadores desses 11 cursos, para o registro de suas percepções e posterior comparação com os dados coletados pela análise documental. A amostra utilizada para a coleta desses dados foram os projetos pedagógicos e entrevistas realizadas com os coordenadores dos cursos de Biotecnologia, Agronomia, Engenharia Ambiental, Letras, Direito, Ciências Econômicas, Enfermagem, Fisioterapia, Ciências Ambientais, Sistemas e Mídias Digitais e Gastronomia. Da comparação entre projetos pedagógicos e falas dos coordenadores de cursos, observou-se que há uma diferença entre a avaliação do ensino-aprendizagem praticada pelos professores e aquela definida nos projetos pedagógicos. Além dessa diferença, constatou-se que a avaliação dos cursos parece não estar bem articulada aos princípios e objetivos institucionais de formação e de cada curso. Outros pontos indicados pelos entrevistados e pela análise dos documentos foram: a necessidade de explicitar formas de acompanhamento das dificuldades de aprendizado dos alunos; o uso da avaliação como instrumento de poder e autoridade por parte do professor; a dificuldade de elaboração de instrumentos de avaliação, adequados e satisfatórios aos objetivos propostos por parte de cada curso e a falta de preparo dos professores para a docência do ensino superior, bem como o desafio em propor currículos flexíveis e adequados às atuais demandas sociais. Conclui-se que ainda há grande necessidade de planejamento coletivo das ações – com a discussão dos projetos pedagógicos dos cursos e dos objetivos institucionais – e de formação contínua dos professores, mediadas pela avaliação do ensino-aprendizagem como norteadora das mudanças pretendidas.