Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Thiago Freire Sangoi.pdf: 12425983 bytes, checksum: ce220af41739cae819f7a796ad5c53ce (MD5) Thiago Freire Sangoi.pdf.jpg: 4082 bytes, checksum: 9304a756fd0d6a5fe599c850d8d6c0ce (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho consiste na proposta de inserção da Integração Teoria/ Experimento como prática de aprendizagem nas escolas de Ensino Médio através da elaboração e aplicação de um módulo didático que irá englobar a parte experimental e a teórico-científica. Para atender a esse propósito, foi elaborado e aplicado um módulo didático que se adapta aos currículos escolares e às orientações sugeridas pelos PCN s (Parâmetros Curriculares Nacionais), e também, ao mesmo tempo, abordam tópicos de propriedades da Termofísica. O módulo didático faz a abordagem dos conteúdos referentes à termofísica, tratando desde os conhecimentos teóricos, envolvendo energia cinética, temperatura, calor e equilíbrio térmico, para que, com esse embasamento, seja possível abordar mais consistentemente os tópicos da dilatação e das trocas de energia sob a forma de calor. Este módulo didático foi elaborado para atender um público de 21 (vinte e um) alunos do segundo ano do Ensino Médio do Colégio Dom Alberto, da cidade de Santa Cruz do Sul, no Rio Grande do Sul. O material tem sua estrutura organizada em forma sequencial para que abranja, da melhor maneira, os tópicos envolvidos. Assim, tanto o professor, que irá aplicar o módulo concomitantemente com o experimento, quanto o aluno, que irá seguir a sequência aplicada pelo professor, terão uma assimilação significativa do assunto abordado. Tanto o desenvolvimento quanto a aplicação do módulo didático estão ancorados na aprendizagem com significado de David Ausubel, em que a informação deve interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já pré-existentes na estrutura cognitiva do aluno. A elaboração do material teve como estrutura básica uma problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento, propostos nos três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti. A avaliação dos novos conceitos adquiridos em relação aos já preexistentes foram analisado através de questionários aplicados antes e após a aplicação do experimento, etapas que denominamos pré e pós experimento. Dessa forma, foi com base nesses questionários aplicados e analisados que se tornou possível verificar vestígios satisfatórios no ensino e na aprendizagem significativa por parte dos alunos envolvidos. Durante a primeira fase da discussão, denominada pré experimento, observou-se, por meio do material impresso devolvido ao professor, que a maioria dos alunos, cerca de 60%, demonstraram conhecimentos superficiais. Desse montante, uma minoria de alunos, cerca de 10%, demonstrou conhecimentos mais amplos sobre o tema, e o mesmo foi obtido por meio de livros didáticos de séries anteriores, jornais, documentários e nos programas de televisão em geral. Na segunda fase, chamada de pós experimento, também por meio do mesmo material impresso aplicado, foi observado que, do montante de 60% dos que tinham conhecimentos superficiais, houve uma suba para 80%, uma vez que o montante daqueles alunos com os conhecimentos mais amplos também se elevou para 55%. Entretanto, uma minoria dos alunos, pode-se dizer que se enquadram naqueles que apresentaram respostas medíocres, e assim demonstram visivelmente que preferem outras áreas do conhecimento que não se vinculam as veias exatas, e para este trabalho podem ser desconsideradas, uma vez que o enfoque principal era de um levantamento e não motivacional.