Studien syftar till att kartlägga förskolpedagogers uppfattningar om deras arbete- och utveckling av flerspråkighet och flerspråkiga barns förstaspråk i utbildningen. Samt i vilken omfattning flerspråkiga pedagogers språkliga resurser i andra språk än svenska tillvaratas i utbildningen.  För insamling av data valdes kvantitativ metodansats med semistrukturerad enkät. Enkäten besvarades av 132 respondenter och analyserades med statistik och tematisk analys.  Resultatet visade att tre fjärdedelar (75,5%) håller med helt och hållet eller håller med om att det är svårt att arbeta med/inkludera barns förstaspråk i utbildningen. Två femtedelar (42%) av förskolpedagogerna benämner och synliggör ofta vardagliga ord/begrepp på flerspråkiga barns förstaspråk i vardagen. För planerade aktiviteter och undervisning framgår att det mer frekvent är vardagliga ord/begrepp som alltid eller ofta används och synliggörs på flerspråkiga barns förstaspråk av pedagogerna 35,4%, i jämförelse med kunskapsrelaterade ord/begrepp 27,7%. Mer än hälften (53,9%) av de förskolpedagoger som inte talar ett språk som förekommer i barngrupp, men har en kollega som gör det  efterfrågar i mycket hög eller hög grad kollegans kompetens för det egna arbetet i vardagen.  Slutsatsen är att studien bidrar till att kartlägga omfattningen av förskolpedagogers uppfattningar av arbetet med flerspråkighet och flerspråkiga barns förstaspråk i utbildningen. majoriteten förskolpedagoger uppfattar arbetet som svårt. Däremot inkluderar de flerspråkiga barns förstaspråk i vardagen och i undervisning, och vardagsrelaterade ord/begrepp är mer frekvent förekommande. Flerspråkiga pedagogers språkliga kompetenser tenderar tillvaratas i utbildningen i varierad grad. / The study aims to map pre-school educators`perceptions of their work and development of multilingualism and multilingual children´s first language in education. And the extent to which multilingual educators`linguistic resources in languages other than Swedish are utilized in the education.  För data collection, a quantitative method approach was chosen with a semi- structured questionnaire. The questionnaire was answered by 132 respondents and analyzed with statistical and thematic analysis.  The results showed that three quarters (75,5%) agree completely or agree that it is difficult to work with/include children´s first language in education. Two- fifths (42%) of pre.school educator often name and make visible everyday words/concepts in the first language of multilingual children in everyday life. For planned acitivities and teaching, it appears that it is often more frequent everyday words/concepts that are always or often used and made visible in multilingual children`s first language by the educators 35,4%, in comparison with knowledge-related words/concepts 27,7%. more than half (53.9%) of the pre-school educators who do not speak a language that occurs in a group of children, but have a colleague who does so demand a very high or high degree of the colleague`s competence for their own work in everyday life.  The conclusion is to study to contribute to mapping of pre-school educators`perceptions of the work with multilingualism and multilingual children´s first language in education. The majority of preschool educators perceive the work as difficult. On the other hand, multilingual children´s first language includes everyday life and teaching, and everyday-related words/concepts are more frequent. Multilingual educators`language skills tend to be utilized in the education to a varying degree.