Esta tesis doctoral nace con el propósito de conocer más en detalle algunos aspectos relacionados con el mundo adolescente y la vida de éste en el contexto escolar. En concreto, el objetivo general del estudio es analizar la relación existente entre determinadas variables individuales, familiares y escolares y los siguientes problemas de ajuste conductual y social del adolescente en la escuela: (1) problemas de comportamiento agresivo/violento, (2) problemas de victimización por los iguales, y (3) problemas de rechazo escolar por los compañeros. Las variables principales consideradas en la investigación se agrupan en: (1) variables escolares: violencia escolar, victimización, rechazo escolar, relación profesor-alumno, autoestima escolar y actitud hacia la escuela; y (2) variables familiares: comunicación con el padre, comunicación con la madre, apoyo parental, autoestima familiar y conflicto entre los cónyuges. Ambos contextos, el escolar y el familiar son de especial relevancia en el período adolescente, por lo que para comprender determinados problemas de ajuste en la adolescencia se ha considerado imprescindible analizar el papel desempeñado por estos entornos de socialización. Participaron 1068 adolescentes de ambos sexos (513 chicos y 555 chicas) y edades comprendidas entre los 11 y los 16 años (edad media: 13,7), que en el momento de la administración de los instrumentos cursaban estudios de enseñanza media. Colaboraron en el estudio cuatro centros educativos ubicados en la Comunidad Valenciana en función de su disponibilidad. En diversos contactos con el personal educativo y la dirección de los centros se expusieron los objetivos, procedimiento y alcance de la investigación. Tras acordar la participación de los centros, se remitió una carta explicativa de la investigación a los padres que debían expresar por escrito su disconformidad en caso de no desear la participación de su hijo en el estudio. La colaboración de profesores y adolescentes fue, en todos los casos, voluntaria. Los participantes cumplimentaron los instrumentos, de forma anónima, en sus centros educativos durante un período regular de clase. Los resultados del estudio ponen de manifiesto la existencia de una relación bidireccional entre los problemas de comunicación con el padre, la madre y el profesor, y la presencia de distrés psicológico en la adolescencia (sintomatología depresiva y estrés percibido), así como de problemas de conducta violenta en la escuela. También encontramos una relación bidireccional entre los problemas de comunicación con la figura paterna y el riesgo a la victimización escolar por parte del grupo de iguales. Además, los resultados indican que los adolescentes violentos y con problemas de rechazo escolar muestran índices inferiores de autoestima familiar y escolar e informan de un clima familiar más negativo (peor comunicación familiar, más conflictos familiares y menor apoyo percibido) y de actitudes más negativas hacia el profesorado y la escuela. Las víctimas, por su parte, muestran niveles inferiores de autoestima emocional y social pero un mejor ajuste familiar que los agresores. Estos resultados contribuyen de modo significativo a la literatura científica existente hasta el momento actual en materia de problemas de convivencia en la escuela y su relación con determinados factores individuales, familiares y escolares. / The main aim of the present thesis is to analyze relationships between some individual, family, and school variables, and the following behavioral and social adjustment problems at school in adolescence: (1) violence at school, (2) victimization by peers, and (3) school rejection. Variables considered in the study were: school variables: school violence, school self-esteem, and attitude towards school; and family variables: communication with father, communication with mother, parental support, family self-esteem, and family conflict. Participants in the study were 1068 Spanish adolescents of both sexes (513 boys and 555 girls) whose ages ranged from 11 to 16 years old (mean age 13.7), and attending secondary education in four school of the Valencian Community at the time of the research. Following initial contact with head teachers of the schools, all teacher staff were informed of the objectives, prodecure and relevance of the study. In parallel, a letter describing the study was sent to the parents who had to indicate in writing if they did not wish their child to participate in the study. Participants anonymously filled out the scales during a regular class period lasting approximately one hour. All measures were administered within each classroom on the same day. Results obtained in the study indicated the existence of a bidirectional relationship between problems of communication with father, mother, and teacher, and levels of psychological distress in the adolescence (depressive symptomatology and perceived stress), as well as problems of violent behaviour at school. Results also showed a bidirectional relationship between problems of communication with father and victimization by peers at school. Moreover, we found violent and rejected adolescents to have lower levels of family and school self-esteem and to inform about a more negative family climate (more communication problems with parents, more family conflicts, and less perceived support), and more negative attitudes towards school and teachers. Victims of violence showed lower levels of emotional and social self-esteem, but a better family adjutment, in comparison to aggressors. These results significantly contribute to scientific literature related to problems of life together at school and it association with particular personal, family, and school factors.

Los accidentes laborales en España se producen con mayor probabilidad que en casi cualquier otro país de la Unión Europea. El olvido endémico de los factores psicosociales parece ser una explicación de esta mayor probabilidad. Teniendo en cuenta, que solamente de forma reciente la legislación española los ha considerado importantes, que las herramientas para medirlos aparecen relativamente tarde en nuestro país, y que las empresas dispuestas a emplearlas son todavía pocas, puede decirse que los trabajos empíricos que relacionen factores psicosociales y siniestralidad laboral son de vital importancia en nuestro país. El trabajo presentado va en esta línea.En un lugar de privilegio en la investigación de los factores psicosociales asociados a los riesgos y accidentes laborales, se encuentra el concepto de cultura de seguridad. Un número de investigaciones sobre accidentes de grandes dimensiones, como el de Chernobyl o el de la plataforma Alpha en el Mar del Norte, señalan que la falta de una cultura de seguridad apropiada en las compañías había propiciado la aparición de los incidentes, y finalmente conducido a los desastres.Como resultado de este interés por la cultura organizacional de seguridad, se ha hecho patente en la investigación la necesidad de una definición operativa de este concepto, de tan amplio espectro, junto con instrumentos o técnicas de medición que permitan una mejor comparación de los resultados. Es común relacionar estrechamente los conceptos de cultura y clima de seguridad. El clima de seguridad, puede considerarse como una medida temporal de la cultura de seguridad. Este último concepto, el clima de seguridad, sí ha sido más operativo que el de cultura, aunque desde distintas aproximaciones, y diferentes estructuras. Un modelo que articule de forma operativa el papel de la interacción entre el individuo y su organización sobre su propia seguridad resulta, no obstante, necesario.Paralelamente, en informes recientes de la Agencia Europea para la Seguridad y Salud en el trabajo (2000) se explicita la necesidad de desarrollar un sistema metodológico para el control y monitorización de la temática de los accidentes laborales en la Unión Europea. Este tipo de informes, en tanto que recopilan información de los quince Estados miembros, constituyen una fuente útil de información para aquellos profesionales que desarrollan su actividad en la Psicosociología del trabajo, o más ampliamente, para aquellos con responsabilidades en materia de Seguridad y Salud Laboral. Sin embargo, este tipo de informes no se encuentran exentos de problemas, y como se hace patente en el propio informe referido, se debe avanzar en tres aspectos claves de la evaluación como: 1) la metodología utilizada, 2) la fiabilidad de los indicadores, y 3) el valor añadido de los informes nacionales. La revisión de la literatura evidencia cómo desde diferentes grupos de investigación europeos se realizan aportaciones en varios de estos tres frentes prioritarios y en otros relacionados.La tesis presentada avanza en esta línea: presenta un modelo de medición del clima de seguridad que puede considerarse generalista, presenta una metodología de trabajo, estudia la fiabilidad y validez de los indicadores y presenta evidencia empírica sobre las relaciones con accidentes laborales y otras medidas de salud organizacional. Avanza, en definitiva, en poder contar con herramientas de monitorización de la seguridad y salud laboral. / Work accidents are more likely in Spain than in any other EC country. The minimum interest in psychosocial factors may well be an explanation for that. Only recently Spanish laws have considered psychosocial factors an important key in health and safety issues and empirical research on these topics are still seldom. The present research is a contribution along these lines.Safety culture plays a central role among the psychosocial factors affecting accidents occurrence. A number of studies and investigations on great disasters, such as those of Chernobyl or Alpha Piper, have pointed at safety culture problems as an intervening factor of maximum interest. As a result of these investigations, most developed countries have reinforced the research to obtain an operational definition of the concept, together with an instrument or instruments to measure it and allow for comparisons. It is also common to closely relate the concepts of safety climate and culture. Safety climate has had a better operative definition than culture, and it has been therefore used in most psychological models of accidents.At the same time, a recent report from the European Agency for Health and Safety (2000) has stressed the need for a methodological system to control safety at work within the EU. According to this report, there are three key points to assess: a) methodological issues; b) reliability of indicators; c) improvement of national reports.The doctoral dissertation aims to improve these lines: it presents a measurement model of safety climate; it offers a methodological context, it studies reliability and validity of safety climate indicators; and finally, it offers empirical evidence on the relationships among safety climate and health and safety outcomes.

INTRODUCCIÓN. El estrés laboral es un fenómeno que afecta a un alto porcentaje de trabajadores en todo el mundo industrializado, y que conlleva un coste personal, psicosocial y económico muy importante. El enfoque interdisciplinar está tratando de dilucidar la relación entre los antecedentes psicosociales en el trabajo y las consecuencias psicobiológicas, centrándose principalmente en las patologías cardiovasculares, aunque cada vez más teniendo también en cuenta otros factores biológicos como los endocrinos e inmunológicos. En esta línea, se está investigando el síndrome de burnout, considerado por algunos autores un escalón más después del estrés. OBJETIVO. El objetivo principal de este trabajo ha sido analizar el grado de estrés laboral y burnout en una muestra de profesores, teniendo en cuenta las posibles fuentes de estrés responsables, así como las consecuencias que éste pueda provocar en los sujetos. MATERIAL Y MÉTODO. Se ha utilizado una metodología longitudinal (2 evaluaciones durante un curso académico), midiendo indicadores psicobiológicos de estrés durante 2 jornadas laborales en una muestra de 49 profesores. RESULTADOS y CONCLUSIONES. Los profesores de la muestra estudiada no presentan una situación de tensión laboral patológica, aunque sí que hay una mayor percepción de presión al final de curso, junto a un incremento en la tensión laboral. La consideración del grado y evolución de tensión laboral ha permitido identificar diferencias en fuentes de presión (con las relaciones y clima), satisfacción, malestar físico y cortisol matutino. Sin embargo, no se ha encontrado diferencias significativas en la respuesta endocrina (cortisol y testosterona) ni en la respuesta cardiovascular (Frecuencia Cardíaca y Presión Arterial) a lo largo de la jornada. Sí que se encuentra una menor percepción de estrés durante la jornada laboral en los sujetos que puntúan bajo en tensión laboral. Por otro lado, la evolución y los niveles de burnout afectan a la testosterona en una jornada laboral, así como a la frecuencia cardíaca y la presión arterial; los sujetos con altos niveles de burnout tienen, en general, puntuaciones mayores que los sujetos con bajos niveles de burnout. Por último, hay diferencias de género respecto a la forma de experimentar el estrés laboral en profesores, especialmente en la frecuencia cardíaca, donde los hombres presentan una reactividad superior al estrés diario que las mujeres. / INTRODUCTION. Work stress have an effect on a great percentage of workers all over the industrial world. Personal, psychosocial and economical costs are very important. A recent and comprehensive approach is triyng to discover the psychosocial work antecedents and the psychobiological consequences, mainly Cardiovascular Diseases, of this phenomena. However, the interest of other consequences (endocrinological or immunological diseases) is growing. Furthermore, other syndromes associated with occupational context, as is Burnout, are very important and, in this case, some authors consider this one as a part of the psychobiological stress response to work stressors. OBJECTIVE. The aim of this study is analyse work stress and burnout levels in a teacher sample, taking into account different stress sources and some consequences in the subjects. METHODS. A longitudinal methodology have been used in this investigation, that is, 49 school teachers were measured two working days, coinciding with the first and the last part of an academic course. Blood Pressure, Heart Rate, Cortisol, Morning Cortisol and Testosterone levels and Perceived stress and mood scores were took three times (morning, noon, and afternoon) in every working day. RESULTS AND CONCLUSIONS. Our teachers sample are not under a worrying job strain situation, although stress perceptions and job strain increments at the end of the course have been found. When job strain levels and evolution have been considered let us to indentify differences in stress sources, satisfaction, physical symptoms and awakening cortisol levels. No differences in hormonal response (Cortisol and Testosterone) nor cardiovascular response (Heart Rate and Blood Pressure) have been found, when changes during the working day are considered. However, stress perceptions along the working day were lower for the low job strain group. Furthermore, burnout levels and burnout evolution have effects in endocrine and cardiovascular response during the working day; that is, high burnout group have higher levels of Testosterone, Heart Rate and Blood Pressure than lower burnout group. Moreover, gender differences in job stress experience have been found, specially in Heart Rate, where men showed a greater response along the working day than women.

INTRODUCCIÓNEn esta investigación se ha analizado por una parte la variación en la percepción del oscurecimiento de un test cromático periódico (secuencia lineal de pequeños cuadrados rojos) con una red cuadrada blanca-negra de Ronchi (red de Ronchi de contraste máximo) como fondo, cuya anchura de banda es la misma que la de los cuadrados rojos. Por otra parte, se ha demostrado para qué tamaño del test desaparece dicho efecto asimilación a partir del acercamiento del observador al optotipo. El efecto expansión origina una disminución en la claridad (influencia de las franjas negras intercaladas). El objetivo de esta investigación es en un primer término cuantificar el efecto expansión o efecto Bezold que se conoce también como contraste de asimilación o contraste inverso, en una secuencia lineal de pequeños cuadrados rojos de 1cm de lado (ángulo visual de 12,5´), situados en una red cuadrada de contraste máximo (red de Ronchi) con la misma anchura de banda que el lado de los cuadrados rojos y con orientación horizontal. En otras palabras, cuantificar la cantidad de "negro" que un entorno reticular (red cuadrada) hace que nuestro cerebro "añada", desde un punto de vista perceptivo, a un determinado color.El fundamento neuropsicológico es la organización perceptiva innata en nuestro cerebro, que tiende a representarse los escenarios como formas conocidas. En efecto, puesto que en cada franja blanca hay únicamente un cuadrado rojo, el observador verá una línea de puntos negros y rojos; línea que oscurece el rojo de los puntos consecuencia del contraste de asimilación (efecto Bezold). Este oscurecimiento es aumentado por el contraste normal debido a las franjas blancas que actúan individualmente sobre cada punto. En un segundo término, se ha comprobado a qué distancia de observación desaparece efecto Bezold. Es decir, se ha valorado la pérdida de percepción del oscurecimiento en función del ángulo subtendido (tamaño del optotipo) .CONCLUSIONESA partir de los resultados obtenidos se concluye que: 1. El efecto Bezold prácticamente no varía (el intervalo de variación está entre un 2-4%) al aumentar la iluminación de 500 a 2000 luxes. 2. El intervalo de incertidumbre aumenta ligeramente al disminuir de la frecuencia de la red, (aumento del tamaño de los cuadrados de la secuencia) aunque prácticamente se mantiene constante, excepto para el ángulo de 100´ (tamaño 8T) en el que la práctica totalidad de los juicios pasa a ser de "mayor que" incluso para los valores mínimos de ennegrecimiento (3% y 5%). 3. El efecto Bezold es independiente del valor de la frecuencia de la red para valores superiores a 0,01 1/min. (tamaño de los cuadrados del test inferiores a 50´). 4. Sin embargo, a partir de este valor disminuye en relación a la frecuencia de la red hasta alcanzar una frecuencia crítica de 0,005 1/min (tamaño del cuadrado 100´) en la que el efecto Bezold se anula. La independencia del efecto Bezold respecto a las iluminaciones utilizadas (en nuestras condiciones experimentales equivalentes a 100,200 y 400 cd/m2, valores todos ellos correspondientes al nivel fotópico de visión) nos induce a creer que dicho efecto, en lo que a Fisiología se refiere, está íntimamente relacionado con las unidades sensoriales fotorreceptoras, responsables del poder separador del ojo (agudeza visual), por ser esta variable la única independiente de la luminancia a niveles fotópicos. En cuanto a la disminución del efecto Bezold en relación a la disminución de la frecuencia de la red, puede justificarse plenamente recurriendo a las estructuras gestálticas, en las que por el principio de proximidad (Wertheimer, 1923), la formación de estas estructuras disminuye al aumentar la separación de los componentes de la misma, lo que sucede cuando aumenta la frecuencia de los cuadros secuenciales de la estructura gestáltica merced a la cual percibimos un cuadrado. La desaparición de la estructura gestáltica lleva consigo la anulación del efecto Bezold. / INTRODUCTIONIn this work the variation of darkening perception of a periodic chromatic test (linear sequence of small red squares of 1 cm side) has been analyzed with a black-white Ronchi grating as background, which band with is the same as that of the red squares. Variation of darkening of red squares (blackening and saturation) is due to the spreading effect (assimilation effect or Bezold effect) and in part to classical contrast (simultaneous contrast). The spreading effect causes a loss in clarity (influence of intercalated black strips), and simultaneous contrast (vicinity of white strips) results in a saturation increase. In our case the spatial sequence of black (virtual) and red squares, not only results in perception of a line (continuity principle) but also in the perception of a darker color, expanding along this line. CONCLUSIONSThe main conclusions derived from the results obtained are:1. The Bezold effect remains essentially invariant (the variation is within 2%-4%) upon illumination increase from 500 to 2000 lux. 2. The uncertainty interval slightly increases upon decrease of the grating frequency (increase in size of squares in the sequence), except for the 100' angle in which most of the responses is "larger than" even for minimal darkening values. 3. The Bezold effect is independent of the grating frequency for values higher than 0.01 min-1 (size of the test squares corresponding to measurements below 50'). 4. The Bezold effect decreases, from this 0.01 min-1 value, and is eventually cancelled when the grating frequency reaches a critical value of 0.005 min-1. The observed reduction in the Bezold effect as a consequence of the decrease of the grating frequency can be explained by the proximity principle. A decrease in the formation of a gestaltic structure takes place upon increase of the physical separation of its components, and this happens when the frequency of the squares of this structure increases, that leading to perception of a square. The disappearance of the gestaltic structure results in the cancellation of the Bezold effect.

El estudio tiene como objetivo fundamental, comprobar la eficacia de las técnicas de habilidades sociales con usuarios esquizofrénicos de carácter crónico. Dichas técnicas han sido validadas científicamente y son de uso generalizado en los distintos contextos del tratamiento de la esquizofrenia. El periodo de estudio fue de un año de duración, desde marzo-abril de 2006 hasta marzo-abril 2007, aunque durante los meses enero-febrero 2006 se realizo un estudio piloto en un Centro de Salud Mental. El programa constó de 28 sesiones que se realizaron desde abril a septiembre de 2006, la frecuencia de las sesiones fue semanal y la duración de 90 minutos. De las 28 sesiones del programa, 24 se llevaron a cabo de forma continuada, y después de un mes de descanso, se finalizó con otras cuatro sesiones de re-aprendizaje, todas ellas realizadas por un psicólogo y dos cooterapeutas. El programa constó de tres fases, 1ª Educativa con una duración de 4 sesiones, 2ª La terapia para lograr eliminar la inhibición conductual de los usuarios para iniciar una normalización de las relaciones con su medio social, se realizó de modo gradual mediante ejercicios básicos que inciden sobre el lenguaje no verbal, elementos paraverbales y conducta verbal, duración 15 sesiones y 3ª Ejercicios de adaptación social activa, donde enseñó a reconocer y anticipar respuestas adecuadas, duración 9 sesiones. La muestra que se ha utilizado para el estudio se recogió de usuarios que se encontraban ingresados en diferentes Centros Específicos de Enfermos Mentales (CEEM) de la Comunidad Valenciana, con un total de 49 usuarios, 25 en el Grupo Experimental y 24 en el Grupo Control. Durante la aplicación del programa al Grupo Experimental, el Grupo Control realizo las actividades previstas en el CEEM, excepto el programa de habilidades sociales de cada centro.Los cuatro objetivos propuestos fueron: I. Confirmar la existencia de déficits sociales en usuarios que presentan trastornos de tipo esquizofrénico. II. Demostrar que el programa de entrenamiento en habilidades sociales que se presenta puede reducir los déficits sociales de los usuarios esquizofrénicos. III. Estudiar la influencia de dicho programa terapéutico en la reducción de la sintomatología psicótica positiva de los usuarios. IV. Comprobar si los beneficios obtenidos con la aplicación de dicho programa se mantiene en el tiempo.Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de integrar estrategias de tipo cognitivo en los programas de entrenamiento en habilidades sociales y la relevancia del apoyo familiar en la mejora de las habilidades sociales tras la participación en el programa de intervención. / The main objective of the study was to verify the efficacy of social ability techniques on chronic schizophrenic patient. These techniques have been checked from a scientific point of view and they are widely used in different contexts of the schizophrenic treatment. The study lasted one year, from March 2006 to April 2007, although during January and February 2006, a previous pilot study was made in a Mental Health Centre. The programme had 28 weekly 90 minutes sessions, from April to September 2006, with a rest period during August. All sessions were conducted by a psychologist and two co-therapists. The programme has three phases, the first with an education character lasted 4 sessions. The second was planned for eliminating behaviour inhibition of patient and for starting the normalization of social relations; 15 sessions were gradually developed through basic exercises about no verbal languages, semi verbal elements and verbal conducts. The third phase lasted 9 sessions, some active social adaptation exercises were made for teaching to recognize and anticipate to suitable answers.The sampled of patients used in the study was obtained from three Specific Centre of Mental Ills (CEEM) sited in Valencia (Spain). A total of 49 individuals were selected, 25 for the experimental group and 24 for the control group. The social ability programme was applied to the experimental group, and the control group continued with activities of CEEM, except those related to social abilities.The four proposed objective were: I) To confirm the existence of social deficits in patients with schizophrenic disorders. II) To probe that the training programme in social abilities can reduce the social deficits in schizophrenic patients. III) To study the influence of this therapeutic programme in the reduction of the positive psychotic symptoms. IV) To verify that benefits of programme are maintained in the time.The obtained results show the necessity of integrating cognitive strategies in the training programme of social abilities, and also the importance of post-treatment familiar support in the improvement of social abilities.

Nowadays, students are frequently exposed to different and multiple sources of information, from which they may be asked to perform a variety of tasks such as writing essays, answering comprehension questions or locating specific units of information. Although a significant amount of research has been conducted on how students integrate information from multiple historical texts (ie., Wineburg, 1991; Perfetti, Britt & Georgi, 1995; Rouet, Britt, Mason & Perfetti,1996; Rouet, Favart, Britt & Perfetti, 1997; Britt & Aglinskas, 2002), little has been studied so far on the mental processes involved in integrating information from multiple expository texts, which are the focus of our attention in the present dissertation. On the other hand, similarly to the case of single-text learning with the use of inferential questions (i.e., Vidal-Abarca, Mengual, Sanjose & Rouet 1996; Vidal-Abarca, Gilabert & Rouet, 1998; Rouet et al., 2001), there should be tasks that are more effective than others in making students learn from multiple expository sources at a deep level. Indeed, Wiley and Voss (1999) found that performing argument tasks after reading the multiple sources produced increased conceptual understanding of the main topic presented in multiple texts.Based on the previous empirical background, we formulated the following hypothesis for our study: First, search for a task that induces integration and learning from multiple documents in a greater extent than others. Second, deepen into the mental processes responsible for enabling integration from multiple sources and find behavioral correlates for these processes. And, globally, analyse how students integrate information from multiple expository texts. For this purpose, we selected three texts on bacteria resistance to antibiotics and created two kind of tasks: one global task, similar to a summary, which would make the students actively connect and integrate units of information present in each document; four brief questions, which would only require the attention to one of the single texts to find the answer. We expected that the global task would induce integration and learning from the multiple sources in a greater extent than brief questions, as it would induce a more active processing of the texts. We conducted a first experiment in which 50 university students read the texts and answered the questions, all in a software called Read&Answer, which allows the tracking of the reading and question-answering process. Additionally, half of the sample thought-aloud. We obtained a set of measures related to the reading behavior (i.e., how fast or slow was the reading, if relevant information was read more slowly...) and measures related to the learning outcome (i.e., final learning measures after the experimental session). Results from the first experiment yielded highly interesting results. As we expected, it was the global task the only one inducing long-term learning from the multiple texts, in contrast to brief questions. Moreover, this was because a deep processing of the texts had taken place when answering the global task (i.e., relevant information was read more slowly). Thus, the global task was indeed the most effective in working with multiple documents and, in contrast, brief questions only helped students in constructing a very isolated understanding of the main units of information in the documents. Finally, we obtained a curious result regarding the effects of making students think-aloud: it seemed to overload short-term memory resurces in students, and limited the possibility to acquire long-term learning from the documents. To complement results obtained in experiment 1, we conducted a second experiment in which we included a third kind of task: answering very specific questions (i.e., copy one sentence) which would by no means help understand the main ideas present in the texts, in contrast to brief questions. Results were in agreement with this hypothesis and, interestingly, there was a complete replication in results for the other two kind of tasks. All these results helped us determine that making students answer a global task when using multiple documents is the most effective way to induce integration and long-term learning. / Presentamos dos estudios en los que nos cuestionamos: (a) qué procesos mentales subyacen a la integración de información a partir de múltiples documentos expositivos; (b) qué tarea sería la más eficaz para promover integración y aprendizaje a largo plazo a partir de documentos múltiples. Para aclarar estas preguntas, realizamos un primer experimento en el que cincuenta estudiantes universitarios leyeron tres textos y resolvieron dos tipos distintos de tareas en ordenador: contestar una pregunta global, que haría que los estudiantes leyeran activamente los textos y conectaran los segmentos relevantes de información en cada uno de ellos; contestar cuatro preguntas breves, que harían que los estudiantes se centraran únicamente en un texto, sin necesitar la conexión entre textos. Esperábamos que la pregunta global promoviera efectivamente integración y aprendizaje a partir de los documentos múltiples. Basándonos en un conjunto de datos on-line de lectura y de resultados de pruebas de aprendizaje final pudimos concluir que la tarea global había hecho que los estudiantes leyeran los textos con más detenimiento, centrándose en la información importante y conectando los segmentos relevantes a través de los textos. Todo ello tenía como consecuencia incrementos en el aprendizaje a largo plazo. En contraste, las preguntas breves hicieron que los estudiantes leyeran más rápidamente y únicamente promovieron una comprensión aislada de las unidades de información. Para complementar los resultados del primer experimento, creamos un tercer tipo de tarea para contrastar en un segundo experimento y que haría que los estudiantes ni siquiera entendieran los segmentos aislados de información. Creamos un conjunto de preguntas específicas que lo único que requerirían para su correcta contestación sería la copia de frases aisladas en los textos. Los resultados de este segundo experimento confirmaron la nula capacidad de las preguntas específicas para aprender a partir de múltiples textos y confirmaron completamente el patrón de resultados para los otros dos tipos de tareas. En conclusión, dos experimentos nos permitieron concluir que hacer que los estudiantes realicen tareas globales a partir de múltiples textos mejora el grado de aprendizaje que pueden obtener de ellos.

L'estudi de la personalitat generalment s'ha centrat en l'anàlisi de la personalitat dels adultsen un sentit estàtic. Les consideracions evolutives, els canvis o estabilitats que es produïxen alllarg del temps o del desenvolupament de l'individu ha sigut un tema pendent en l'estudi de lapersonalitat.La Tesis Doctoral investiga la relació entre els Cinc Grans factors de personalitat (els BigFive) i les diferents àrees de desenvolupament psicològic: (Física, Econòmica, Laboral, Personal,Afectiva i Social) al llarg del Cicle Vital. El model dels Cinc Grans Factors proposa l'existència decinc factors o dimensions bàsiques de personalitat amb què es podria descriure com és unapersona: Extraversió, Agradabilitat, Persistència, Estabilitat Emocional i Obertura a l'Experiència(Costa i Mccrae, 1985, 1992). Partim del supòsit que les àrees de desenvolupament esmentadeses valoraran de manera diferenciada segons els diferents grups d'edat i/o segons la personalitat.L'estudi es centra en quatre períodes del desenvolupament: L'adolescència, l'edat adultaprimerenca, l'edat adulta intermèdia i la vellesa. Ens interessa especialment la consideració del'estructura de personalitat al llarg del cicle vital, al llarg dels distints períodes evolutius, en relacióamb les àrees de desenvolupament esmentades. La mostra està formada per un total de 2800subjectes d'ambdós sexes (1788 dones i 1012 homes) amb edats compreses entre els 14 i 92anys, triats a l'atzar entre la població de la Comunitat Valenciana.En la nostra investigació apliquem un inventari de resposta oberta: l'Inventarid'Interrelacions de personalitat amb successos vitals i referents socials "Síntesi interpretativaautobiogràfica de la història de vida" (Clemente i Gimeno, 2000). Els subjectes responen per mitjàd'una escala Likert de 7 punts a la influència estimada que cada aspecte de personalitat, positiu onegatiu, ha tingut (passat), té actualment (present) o podria tindre (futur) sobre determinades àreesde desenvolupament. Estes variables d'influència, les àrees de desenvolupament Social, Afectiu,Personal, Laboral, Econòmic i Físic seran les variables dependents de la nostra investigació. Lesvariables independents són aquelles que considerem rellevants per als nostres objectius, el Grupd'Edat i els Factors de Personalitat.El propòsit de la investigació d'alguna manera és doble: d'una banda hem realitzat unestudi evolutiu, analitzant les diferents valoracions sobre les àrees de desenvolupament realitzadespels subjectes en els diferents grups d'edat en cadascun dels factors de personalitat i referides aperíodes de temps distints, el Passat, el Present i el Futur; per un altre costat hem analitzat com elsdiferents factors de personalitat incideixen sobre la valoració de les àrees de desenvolupament,independentment dels grups d'edat.Alguns dels resultats derivats de la investigació confirmen la major valoració de l'àreasocial en els subjectes adolescents, una valoració major de les àrees laboral i econòmica en l'edatadulta i una major valoració de l'àrea física en la vellesa. També observem valoracions més altesde l'àrea social en els subjectes extravertits, una valoració major de l'àrea afectiva en els subjectesdel factor d'Agradabilitat, una major més alta de l'rea laboral en els subjectes persistents i oberts al'experiència, així com un increment de les valoracions en l'àrea física dels subjectes del factorEstabilitat-Inestabilitat Emocional. Finalment, un altra dada a ressaltar del present treballd'investigació és l'increment progressiu de les valoracions en el Factor d'Estabilitat en el Futur;això ens mostra que independentment de les característiques de personalitat que els subjecteshagen tingut en el passat o tinguen en el present, el que la persona de qualsevol grup d'edatdesitja en el futur és un bon equilibri i un bon grau d'ajustament personal. / In this Project the relation is investigated between all Five Big factors of personality(the Big Five) and the different areas of psychological development along the VitalCycle. The model of the Big Five Factors of Personality proposes the existence of fivefactors or basic dimensions of personality with which it might describe how is a person:Extraversión, Pleasantness, Persistence, Emotional Stability and Opening to theExperience.The sample is formed by a whole of 2800 subjects of both sexes (1788 women and 1012men) with ages included between the 14 and 92 years, chosen at random among thepopulation of the Valencian Community.In our investigation we apply an inventory of opened response: the Inventory ofInterrelationships of Personality with vital events and social modal "InterpretiveAutobiographical Synthesis of the history of life" (Clemente and Gimeno, 2000). Thesubjects answer by means of a scale Likert of 7 points to the estimated influence thatevery aspect of personality, positive or negative, has had (past), it has nowadays(present) or it might have (future) on certain areas of development. These variables ofinfluence, the areas of Social, Affective, Personal, Labour, Economic and Physicaldevelopment will be the dependent variables on our investigation. The independentvariables are those that we consider to be relevant for our aims, the Group of Age andthe Factors of Personality.Some of the results derived from the investigation confirm the major valuation of thesocial area in the teenagers, a major labour economic valuation in the adult age and amajor valuation of the physical area in the oldness. Also we observe higher valuationsof the social area in the subjects extrovertids, a major valuation of the affective area inthe subjects of the factor of Pleasantness, higher of the labour area in the subjectspersistent and opened the experience, as well as an increase of the valuations in thephysical area of the subjects of the factor Emotional Stability - Instability.

Esta tesis doctoral es el resultado de las investigaciones llevadas a cabo durante varios años con la intención de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje del grado elemental de música, dentro de las enseñanzas artísticas, en la especialidad de clarinete. Para ello, se ha elaborado expresamente un diseño curricular adecuado para la enseñanza y el aprendizaje del clarinete en ese grado enfocándolo desde una perspectiva psicológica. Este diseño curricular consta de dos materiales didácticos para cada uno de los cuatro cursos que componen el grado elemental de música en esta especialidad instrumental: un libro del alumno y una guía didáctica para el profesor. Siendo en total ocho materiales didácticos: cuatro libros del alumno y cuatro guías didácticas para el profesor. Cada libro del alumno va acompañado de un disco compacto y cada guía didáctica para el profesor va acompañada de un paquete de treinta y seis fichas rítmicas, un paquete de treinta y seis fichas melódicas y un paquete de dieciocho rompecabezas musicales.En los Anexos I y II de esta tesis doctoral, se incluyen íntegramente los materiales didácticos correspondientes al primer curso ya que fueron los que se emplearon en la investigación. En los Anexos III al VIII, ambos inclusive, por razones de espacio, solamente se incluyen los índices de los materiales didácticos de los otros tres cursos.Para comprobar la eficacia de este diseño curricular para el primer curso de clarinete del grado elemental de música con respecto a los diseños curriculares tradicionales, se llevó a cabo una investigación. En la investigación, se comparó el aprendizaje del clarinete en el primer curso del grado elemental de música en conservatorios elementales y profesionales de España entre dos grupos de alumnos, el grupo control y el grupo experimental, durante un curso escolar completo. En esta investigación se aplicó un programa de intervención en el grupo experimental. En este grupo se utilizaron los materiales didácticos del diseño curricular elaborado correspondientes al primer curso de clarinete del grado elemental de música. En el grupo control, al que no se le aplicó ningún programa de intervención, se utilizaron los materiales didácticos tradicionales correspondientes también al primer curso del grado elemental de música. En los capítulos 5 y 6 mostraremos los resultados y las conclusiones finales de toda esta investigación.Pensando en una distribución lo más adecuada posible de la tesis, además de la INTRODUCCIÓN y de los capítulos 7 y 8, correspondientes a la BIBLIOGRAFÍA y los ANEXOS, respectivamente, la misma se ha estructurado de la siguiente manera:1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN. En este capítulo se ha definido el problema objeto de estudio y se ha justificado.2. MARCO TEÓRICO. En este capítulo se ha establecido un marco teórico con el fin de situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos y orientar el trabajo de un modo coherente.3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS. En este capítulo se ha planteado el objetivo general que se pretende conseguir, concretado en una serie de objetivos específicos, y se ha formulado la hipótesis de trabajo. 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. En este capítulo se ha descrito la investigación que se llevó a cabo para conseguir el objetivo general y los objetivos específicos mencionados anteriormente.5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. En este capítulo se han reflejado los resultados de la investigación y la discusión sobre los mismos.6. CONCLUSIONES FINALES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. En este capítulo se han extraído las conclusiones finales de la investigación y se han propuesto líneas de investigación para el futuro. / This doctoral thesis is the result of the investigations carried out during several years with the intention of improving the process of teaching/learning of music's elementary grade in the clarinet. With this aim, an appropriate curricular design has been expressly elaborated for teaching and learning the clarinet in that grade focusing it from a psychological perspective. This curricular design consists of two didactic materials for each one of the four years that they compose music's elementary grade in clarinet in Spain: a student's book and a teacher's book. Being in total eight didactic materials: the student's four books and the teacher's four books. Each student's book is accompanied by a compact disc and each teacher's book is accompanied by a package of thirty six rhythmic cards, a package of thirty six melodic cards and a package of eighteen musical puzzles.In Annex I and II of this doctoral thesis, the didactic materials are included entirely corresponding to the first year since they were those which were used in the investigation. In the Annexes III at the VIII, both inclusive, for space reasons, the indexes of the didactic materials of the other three years are only included.To check the effectiveness of this curricular design for the first course of clarinet of music's elementary grade with regard to the traditional curricular designs, an investigation was carried out. In the investigation, the learning of the clarinet was compared between two student groups in the first year of music's elementary grade in elementary and professional conservatories in Spain, the control group and the experimental group, during a complete academic year. In this investigation an intervention program was applied in the experimental group. In this group, the didactic materials of the elaborated curricular design were used. In the control group, to the one that was not applied any intervention program, the traditional didactic materials were used. In the chapters 5 and 6 we show the results and the final conclusions of the whole investigation.

Este trabajo trata sobre el desarrollo inicial de la lectura. Tiene como primerobjetivo elaborar una batería que recoja las habilidades relacionadas en mayor medidacon el aprendizaje inicial de la lectura. Como segundo objetivo pretende el análisis deldesarrollo evolutivo de dichas habilidades teniendo en cuenta los resultados de laaplicación de la batería.Entre los investigadores de la lectura existe un gran interés por encontrar quéfactores son los que afectan específicamente a la habilidad lectora, distinguiéndolos deaquellos otros que afectan de forma más generalizada a los aprendizajes escolares. Engeneral son muchas las investigaciones que han demostrado la importancia de teneradquiridas una serie de habilidades para desarrollar de forma exitosa de la lectura. Estascondiciones previas están normalmente ligadas a la maduración neurológica y por tantoa la edad.Por otra parte las diferentes investigaciones demuestran que no existe un solocamino para convertir al niño en un lector competente. El alumno llega a dominar lalectura porque es capaz de utilizar integradamente diferentes estrategias que se handemostrado útiles. En este sentido son varios los trabajos que han intentado recopilar loque las investigaciones han determinado como principales habilidades relacionadas conla lectura.Tras realizar un minucioso análisis de las investigaciones publicadas sobre latemática hemos llegado a delimitar las habilidades que se ha demostrado relacionadascon la adquisición de la lectura. Estas son: el conocimiento fonológico, el conocimientoalfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimientometalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoriasecuencial auditiva.Una vez determinadas las habilidades que iba a contener la batería se pasó aldiseño de la misma, en el que no consideró la habilidad "velocidad de denominación"porque requería un soporte informático. La versión final de la Batería de Inicio a laLectura para niños de 3 a 6 años (BIL 3-6) consiste en 15 pruebas y 143 ítems. Cincopruebas miden el conocimiento fonológico, una prueba mide el conocimiento alfabético,tres pruebas evalúan el conocimiento metalingüístico, cuatro pruebas evalúan eldesarrollo lingüístico y dos evalúan los procesos cognitivos. Los índices de fiabilidad delas pruebas fluctúan entre 0,54 y 0,92 y discriminan de forma evolutivamente correctaentre todos los grupos de edad. Se aplica de forma individual y el tiempo de aplicaciónoscila entre los 40 y los 20 minutos. Su principal función es detectar el estado de ciertashabilidades relacionadas con la lectura en niños de 2º de Educación Infantil antes decomenzar el aprendizaje en la lectura.Los resultados empíricos de la investigación coinciden en su mayoría con los delas investigaciones previas, aportando mayor validez de contenido a la BIL 3-6, ademásnos permite realizar una secuencia en la adquisición de algunas tareas relacionadas conlas habilidades más importantes relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura enEspaña y poder de esta manera programar una intervención eficaz. Ha permitidocomprobar que no existen demasiadas diferencias entre el contexto español y elanglosajón puesto que los resultados se replican. Esto puede ayudar a que se puedanutilizar materiales inspirados en programas de habla inglesa.El trabajo concluye con una serie de propuestas futuras de investigación como sonel análisis de la Validez Predictiva de la BIL 3-6 a través de un estudio longitudinal, eldesarrollo de un programa global de intervención que ayude a mejorar las habilidadesrelacionadas con el inicio a la lectura o, la elaboración de un cuestionario anexo a laBIL 3-6 que permita la Identificación de variables contextuales y sociales del niño conrelación a la lectura. / This doctoral thesis deal with abilities related with the early reading acquisition.On Reading research there is an interest to find what factors affects reading ability. Wehave meticulously examined these works and we have delimited the abilities related toreading acquisition: phonological awareness, alphabetic awareness, naming speed,linguistic skills, metalinguistic knowledge and basic cognitive processes, as visualperception and auditory sequential memory.It's important to test whether these abilities are previous to the reading and makeeasy the reading acquisition, due to their diagnosis and intervention could prevent futureproblems on reading and writing acquisition. Our main aim is to determine, in whatmoment, the main abilities related to initial development of reading on Spanishchildren.We designed a battery of items in order to assess each one of the mentionedabilities, excepting meaning speed because it needs a computer to be assessed. Wedeveloped 15 tests with 143 items. Five tests assess phonological awareness, one testassess alphabetic awareness, three tests assess metalinguistic knowledge, four testsassess linguistic development and two tests assess cognitive processes.We conducted some pilot applications in order to establish psychometriccharacteristics (reliability and validity) of the test. Then, 344 children between 3 and 6years old were tested. We analyzed items with the best predictive function. To conclude,this study allows us to establish a sequence of task acquisition of the main abilitiesrelated to the initial development of the reading with the Spanish sample. This resultsallows us to design effective evaluation and intervention. Moreover, results allow us tocheck the degree of linguistic differences on sequence of acquisition between Spanishchildren and Anglo-Saxon children, however the results are quite similar. This isimportant because we can use materials inspired on English intervention programs.