La primera parte de la tesis está relacionada con modelos con dimensiones extra universales (todas las partículas se propagan en la dimensión extra). En estos modelos, a bajas energías, los primeros efectos aparecen al nivel de un loop. Como consecuencia, nuevas partículas relacionadas con las dimensiones extra pueden ser relativamente ligeras. En esta parte se analiza quan ligeras pueden ser y si pueden ser producidas en las actuales o inmediatamente futuras instalaciones experimentales. La tesis estudia las contribuciones a la desintegración del Z en quarks b, la cual muestra una fuerte dependencia con la masa del top y experimentalmente está bien medida . Este proceso proporciona el mejor límite en la masa de las nuevas partículas, junto con elobtenido del parámetro rho. De todos modos, solo es 300 GeV (95 % CL), lo que hace accesibles las nuevas partículas a las futuras instalaciones experimentales.En la segunda parte, se estudian las correcciones a las constantes gauge en forma de potencias en modelos con dimensiones extra. Lo cual es muy importante porque si estas correcciones pudiesen ser controladas podría ser posible comprobar modelos de Gran Unificación a bajas energías. Usando teorías efectivas, se concluye en la tesis que estas correcciones pueden ser calculadas sin ambigüedad solo cuando se conoce, aunque sea parcialmente, la teoría más completa que genera la teoría extra dimensional.Finalmente la tesis presenta las versiones latizadas de dos modelos diferentes con dimensiones extra y estudia su fenomenología. / This thesis can be framed into a more extense research project aimed to provide a practical post-graduate training that makes up for the lack of training in Clinical Psychology, at that moment. To that purpose, the Service of Psychological Assistance of the Personality, Assessment and Psychological treatment department of the University of Valencia is created. The sample for my study of different anxiety disorders was taken from this service. The main purpose was to refine a test, the R-3, that could discriminate aspects of rigidity between normal population and those people with any kind of anxiety disorder. To that purpose, this scale was applied to both normal population and population suffering from any anxiety disorder according to DSM-III-R, in four different phases: pre-test, post-test, and two follow-ups. The population with anxiety disorders was treated with different kinds of therapy that were never related to rigidity. Thus, this population was assessed before the treatment (pre-test), after the treatment during the 9th or 16th week (post-test) and during the two subsequent follow-ups a month and a half and three months later. Once the test had been refined, several psychometric analysis were performed with it. Among the main conclusions we find out that: 1. The personality variable rigidity has two sides: a positive and a negative one. 2. From the psychometric analysis carried out using the abbreviated scale, we can stand out the temporal stability of the scale. Consequently, rigidity measured with the abbreviated scale seems to be a stable dimension that is found in a prime level of personality, and therefore, difficult to modify. 3. Last, as concerns sensibility to change of the scale, important differences can be found when we compare rigidity before and after therapy. However, such difference is not found in any of the two follow-ups.

El objetivo del presente trabajo consiste en estudiar el estilo de vida relacionado con la salud y el autoconcepto, durante la adolescencia temprana e inicio de la adolescencia media (11 - 15 años) en función del género, de la edad o curso académico y de diversas variables socioeconómicas (profesión y nivel de estudios de los padres y tipo de centro de estudios), así como las relaciones que se establecen entre estas conductas de salud y las dimensiones del autoconcepto.La muestra utilizada es representativa del universo de alumnos de 6º E.G.B., 8º E.G.B./2º E.S.O., 2º B.U.P./4º E.S.O. y de 2º F.P.-I. Está compuesta por 967 estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años. El 49.1% son chicos y el 50.9% son chicas.Los instrumentos utilizados son el Inventario de Conductas de Salud en escolares (Balaguer, 1999, 2002; Wold, 1995) -para evaluar las variables del estilo de vida relacionado con la salud, así como las variables sociodemográficas- y el Perfil de Autopercepciones para Niños (Harter, 1985) -para evaluar las dimensiones del autoconcepto.Se han realizado diversos análisis descriptivos, correlacionales, varianza y path análisis, cuyos principales resultados permiten concluir que en la adolescencia se produce el inicio en la experimentación y consumo de tabaco, alcohol y cannabis; los hábitos alimentarios se mantienen bastante estables y la práctica de actividad física y deporte disminuye con la edad. Las conductas relacionadas con el consumo de sustancias mantienen una fuerte relación positiva entre sí. Las percepciones que los jóvenes tienen en los diferentes dominios del autoconcepto y en la autovalía global disminuyen con la edad, únicamente la percepción de aceptación social permanece estable durante este periodo.Las dimensiones del autoconcepto que tienen una mayor influencia sobre la práctica de deporte y de actividad física son la competencia deportiva y la aceptación social. El comportamiento/conducta es la dimensión que tiene más influencia sobre el consumo de sustancias, seguida por la aceptación social. Por último, la práctica de deporte posee una influencia negativa sobre el consumo de sustancias en las chicas pero no en los chicos. / The main purpose of this study was to examine health lifestyle and self-concept during early adolescence across the gender, age and socioeconomic status; and to examine the relationships among the health behaviours and the dimensions of self-concept.The sample was representative of students from the Valencian Community (N = 965) between 11 and 16 years old.Self-concept was evaluated by a Spanish version of Harter's (1985) Self-Perception Profile for Children (Atienza, Balaguer & Moreno, 2002), and health behaviours and demographic variables were evaluated by a Spanish traslation of the WHO's research protocol about Health Behaviour in School-Children (HBSC) (Balaguer, 1990, 2002; Wold, 1995).The results of this investigation indicated that substance use (tobacco, alcohol and cannabis) is initiated during early adolescence. The perceptions on different domains of self-concept (excepting social acceptance) declined between 11 and 16 years old. Athletic competence and social acceptance are the dimensions with the strongest influence on physical activity and sport practice. Behavioral conduct and social acceptance have the most powerfull influence on sustance use. Finally, sport's practice has a negative effect on substance use in girls.

El papel de la motivación es un tema central en cualquier esfera donde se realice una actividad humana, ya que tanto el rendimiento como los buenos resultados suelen asociarse al nivel de motivación manifestado por las personas. En el contexto de la psicología moderna, la motivación se ha utilizado para representar tanto la energía, como la intensidad y la direccionalidad que subyace a cualquier conducta humana.Diversas teorías han tratado y profundizado en el estudio de la motivación. Teorías que abarcan desde posiciones mecanicistas, que conciben al ser humano como un sujeto pasivo a merced de las influencias del entorno, hasta las perspectivas que destacan el papel de la cognición en las respuestas de los sujetos. Basándose en la Teoría de la evaluación cognitiva, dentro del marco de la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985, 1991), Vallerand (Vallerand, 1997) propuso el Modelo Jerárquico de la Motivación Intrínseca y Extrínseca como un instrumento para organizar y comprender los mecanismos básicos que regulan la motivación en el ámbito del deporte y el ejercicio. Siguiendo a Vallerand (2001) el modelo plantea la existencia de motivación intrínseca, extrínseca y amotivación. La motivación intrínseca se refiere al placer y satisfacción derivada de la práctica, la motivación extrínseca se refiere a la participación en la actividad como medio para conseguir un objetivo externo a ella, por último, la amotivación se refiere a la falta de motivación o de intencionalidad de seguir practicando. Por otro lado un marco adecuado para entender la motivación en el contexto deportivo es la teoría de metas de logro (Ames, 1992; Duda 1992, 1993; Nicholls 1980, 1989; Roberts 1984, 1992), donde se examina la motivación de los sujetos en función de los objetivos que se derivan de su practica. Se parte de la premisa básica de que los sujetos que participan en contextos de logro necesitan mostrarse competentes, pero la forma en la que se construye la percepción de competencia difiere de unos sujetos a otros. De esta manera podemos hablar de dos perspectivas a la hora de concebir su capacidad: perspectiva de orientación a la tarea y perspectiva de orientación al ego. Este modelo reconoce la influencia de ciertos climas psicológicos sobre las orientaciones motivacionales. Este clima motivacional está formado por todas las personas que rodean al deportista (padres, entrenadores, compañeros/as de clase, compañeros/as de equipo, amigos/as).El objetivo de este trabajo consistió en verificar el papel predictor de las variables consideradas en cada uno de estos dos modelos sobre las variables diversión, rendimiento y abandono de la competición, además se intentó determinar cual de los dos modelos era más potente para predecir el abandono de la competición. Los resultados apoyaron en parte los modelos teóricos propuestos, ya que algunas de las variables consideradas se manifestaron como predictoras de determinadas consecuencias afectivas y conductuales. En conclusion, pensamos que estos modelos podrían ser un instrumento de intervención en el ámbito deportivo de cara a incrementar la motivación de los atletas. / Based in the Achievement Goal Theory (Nicholls, 1989) and Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation (Vallerand, 1997) based in the Cognitive Evaluation Theory (Deci y Ryan, 1985b, 1991) present study analysed Motivational Climate, Perception of Success, autonomy, competence and relationships perceptions, intrinsic motivation, extrinsic motivation and amotivation as predictors of enjoyment, performance and drop out in a sample of 230 youth athletes (12-18 years) participants in ten different sports. Analysis results in the Achievement Goal Theory indicated that (1) perceptions of ego motivational climate and task goal orientations were positively associated with enjoyment, (2) competence perception were positively associated with performance and (3) none of the variables were related with drop out.Analysis results in Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation showed (1) relationships perception, intrinsic motivation were positively associated with enjoyment, while amotivation was negatively associated, (2) relationships perceptions was positively related to performance and (3) autonomy perception was negatively related with drop out.Finally, to compare which of both theories showed as better predictor of drop out, discriminate analysis was made. Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation was the better predictor because classified correctly 84.8% of cases, while Achievement Goal Theory classified correctly only 73.6% of casesThese results support partially the Achievement Goal Theory and the Hierarchical Model of Motivation hypothesis because same of the variables were verified as affective and conduct consequence predictors. In conclusion, we thought that these models may be an instrument to perform interventions in the sport domain to increase athletes motivation.Key words: Self-determination theory, sport initiation, Achievement Goal Theory.

En esta investigación se presenta un trabajo exploratorio sobre el uso del verbo en pacientes afásicos motores en castellano. Se ha utilizado una muestra de 9 sujetos afásicos de predominio motor, en tres tareas diferentes: habla espontánea, repetición de frases y frases incompletas. Las conversaciones libres han sido grabadas en cinta magnetofónica con una duración aproximada de media hora por paciente. Estas grabaciones se han trascrito mediante el sistema Childes Project. Los verbos utilizados y los errores han sido registrados en tablas individuales. Posteriormente se han realizado tablas globales de datos y tablas de error. Las tareas de repetición y frases incompletas se han estudiado a partir de un protocolo de exploración, elaborado al efecto, de 96 ítems en el que el 50 % pertenecen a la tarea de frases incompletas y el 50 % a la de repetición. Los datos codificados se han analizado estadísticamente mediante el programa SPSS (11.0).Se han realizado análisis uni y multivariados sobre el total de producciones verbales y errores respecto del modo verbal, aspecto, tiempo, persona y número. Asimismo se ha analizado el carácter regular o irregular del verbo. Los resultados ponen de manifiesto efectos significativos asociados al tipo de tarea verbal ejecutada. Se observan además efectos significativos asociados al grado de severidad de la afasia en todas las medidas registradas. De otra parte, hay una tendencia al uso de estructuras cognitivamente más simples en función de la familiaridad de uso y el grado de programación cognitiva exigida por la construcción verbal. En este sentido, los pacientes tienden a sustituir el subjuntivo por el indicativo, el pasado y el futuro por presente, el plural por el singular y la segunda persona por la primera y tercera. Estos resultados contradicen los esperados a partir de la "Hipótesis del Árbol Recortado" (Friedman & Grodzinsky, 1997, 2000; Friedman, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003) y aportan elementos de discusión importantes respecto a los modelos de producción del lenguaje. / In this research an exploratory work was presented on the use of the verb in motor aphasics patients in the Spanish language. Nine motor aphasics patients were recorded in three different tasks, spontaneous speech, sentence repetition and incomplete sentences. The conversations with each patient, of approximately half an hour, were taped. These recordings have been transcribed using the Childes Project System. The verbs used and the mistakes have been registered in individual charts. Afterwards global charts of data and error have been made up. The repetition and incomplete sentence tasks have been studied based on an exploration protocol of 96 items where, 50% was used to perform incomplete sentences and the remaining 50% for the repetition task. The data has been analysed statistically using the SPSS (11.0) programme.Univariated and multivariated analysis have been carried out on the total of oral production and errors regarding the mood verbal, aspect, tense, person and number. At the same time the regular and irregular character of the verb has been analysed. The results show significant effects associated with the type of task carried out. Significant effects associated to the degree of severity of the aphasia in all the measures taken were found too. It is observed that there is a tendency to use the simplest cognitive structures regarding the familiarity of use of words and grammatical structures and the complexity of cognitive programme necessary for the production of sentences. In this way, the patients usually substitute the subjunctive, for the indicative, the past and the future for the present, the plural for the singular and the second person for the first and third. These results don't confirm the "Tree Pruning Hypothesis" (Friedman & Grodzinsky, 1997, 2000; Friedman, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003) and introduce important elements for discussion regarding the models for language production.

El título de la Tesis Doctoral nos informa sobre el objetivo general de la misma que definimos como: "La evaluación y la optimización del desarrollo del aprendiz en el contexto escolar en el nivel educativo de educación secundaria a través de la intervención del psicólogo escolar". Dentro del desarrollo del aprendiz, el trabajo se centra en el desarrollo personal de los estudiantes adolescentes. El contenido del trabajo esta compuesto por la Presentación, el Estudio Teórico, el Estudio Empírico, las Conclusiones, la Bibliografía y los Anexos. El Estudio Teórico consta de 4 capítulos: Cap. 1: Intervención del psicólogo escolar en educación secundaria; Cap. 2: Diferentes enfoques sobre el desarrollo personal; Cap. 3: Características evolutivas del desarrollo personal en la adolescencia; y Cap. 4: Aproximación curricular del desarrollo personal del alumno en el contexto escolar.El Estudio Empírico esta formado por 4 capítulos: Cap. 5: Funciones y competencias más relevantes del psicólogo escolar según una experiencia piloto (Que incluye la descripción y aplicación del Cuestionario "Intervención del psicólogo escolar en educación secundaria"); Cap. 6: Selección de instrumentos para la evaluación del desarrollo personal de los alumnos en educación secundaria (Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS); Inventario Psicológico de California (CPI); Escala de Bienestar Psicológico (EBP); Registro de Opiniones (RO); y Diez Frases (DF)); Cap. 7: Programa Auto-Re-Acción (Que incluye aspectos tales como los Juicios Valorativos Absolutistas (JUVA ABS); la Felicidad; Miedo, Culpa y Duda; Sucedáneos del amor o formas poco saludables de intentar conseguir amor; y propone como medio para conseguir una salud psicológica: intentar no realizar Juicios Valorativos, y que en general nuestros Juicios sean Flexibles, Tolerantes, y estén basados en una actitud de Perdón, Compasión y Amor hacia sí mismo y hacia los demás. Todo ello siguiendo el proceso de AUTOconocimiento, REplanteamiento y ACCIÓN (AUTO-RE-ACCIÓN) que lleva a los seres humanos a pasar de la Dependencia a la Independencia, y de esta a la Interdependencia); y Cap. 8: Aplicación del programa "Auto-Re-Acción": Resultados e interpretación de los mismos.Las Conclusiones que se extraen de la presente Tesis Doctoral las resumimos como sigue: La aplicación del Cuestionario "Intervención del psicólogo escolar en educación secundaria" confirma la relevancia de la Función C: Evaluación, valoración sociopsicopedagógica de los alumnos y, en su caso, tratamiento, centrada en las denominadas variables intrapersonales e interpersonales. Los instrumentos seleccionados para evaluar estas variables en el Pretest y el Postest de la aplicación del programa "Auto-Re-Acción" fueron los cinco anteriormente reseñados (ACS, CPI, EBP, RO y DF). Los resultados de la aplicación del programa "Auto-Re-Acción" indican que dicho programa ha surtido efecto en cuanto a dos aspectos fundamentales: a) Cambiar el Juicio Valorativo Absolutista de la culpa y el castigo por un Juicio No-Valorativo y Flexible basado en el perdón, la compasión y el amor; y b) Cambiar el Juicio Valorativo Absolutista de considerar que no tenemos ningún o casi ningún control sobre nuestra vida por un Juicio No-Valorativo y Flexible en el que se considera que, aunque no podemos tenerlo todo bajo nuestro control ni podemos estar seguros de lo que va a suceder, nuestra felicidad depende principalmente de nosotros mismos. El conjunto de resultados obtenidos en toda esta investigación y las conclusiones extraídas de los mismos indican que se ha cumplido el propósito u objetivo general de la Tesis Doctoral, que ya indicamos al principio de estas líneas. / The general objective of the Doctoral Thesis is "The assessment and the optimisation of the apprentice development in the school context in High School education by means of the school psychologist intervention". As a part of the apprentice development, the work focuses on the personal development of adolescent students.The main contribution is the "Auto-Re-Acción" Program (Self-Re-Action), including "JUVA ABS" (Absolutist Value Judgements); Happiness; Fear, Guilt and Doubt; Succedaneum of love. This program proposes a way to obtain psychological health: trying not to carry out Value Judgements, and making Flexible, Tolerant Judgements, based on an attitude of Forgiveness, Compassion and Love towards oneself and the others. All of this following the process of SELFknowledge, REstatement and ACTION (SELF-RE-ACTION) that leads human beings from Dependence to Independence, and from this to Interdependence.Main Conclusions arising from this Doctoral Thesis are:The application of the Questionnaire "Intervention of the school psychologist in High School education" confirms the relevance of Function C: "Assessment, sociopsicopedagogical valuation of students and, if necessary, treatment". This Function C focuses on intrapersonal and interpersonal variables.The tools selected in order to assess these variables in Pre-test and Post-test of the application of the Self-Re-Action Program have been: ACS; CPI; EBP; RO; and DF.The outcomes of the application of Self-Re-Action program show that it has been effective in two fundamental subjects:a) Changing Absolutist Value Judgement of guilt and punishment for a Flexible Non-Value Judgement based on forgiveness, compassion and love; andb) Changing Absolutist Value Judgement of considering we have no control or almost no control of our life for a Flexible Non-Value Judgement in which we consider that, although neither we can have everything under our control nor we can be sure of what is going to happen, our happiness depends mainly on ourselves.The whole of the outcomes obtained in this research and the conclusions extracted from them indicate that the general objective of the Doctoral Thesis has been attained.

Con esta investigación hemos querido participar en el proceso de búsqueda y construcción que se ha iniciado, caracterizando nuestra particularidad de ser miembros de la comunidad docente, con el objetivo general de: Evidenciar las concepciones sobre docencia de calidad que se leen en los procesos de evaluación de los profesores universitarios para propiciar la revisión de las políticas y el enriquecimiento de la cultura sobre docencia y sobre evaluación docente.El mayor aporte está en las elaboraciones teórica en donde se presenta una visión sobre la calidad de la docencia universitaria, como una situación problema generada por las presiones que exigen a la universidad realizar planteamientos culturales que la pongan en sintonía con la cultura global de calidad; se argumenta en favor de la idea de que en el reconocimiento y la renovación de las concepciones docentes, se encuentra el camino del mejoramiento continuo de la calidad docente; se abre un espacio para la redefinición de la docencia como función del profesor universitario, en el que se unen las ideas ganadas en nuestra condición de docentes universitarias, con las seleccionadas de la reflexión crítica del estudio concienzudo de una amplia revisión bibliográfica y, sobre todo, las ideas expresadas por los docentes universitarios con quienes tuvimos la fortuna de dialogar en nuestro proceso de investigación y se construye en un proceso gradual, sistemático y continuo se realizó un esquemático recorrido por dos vías que permiten comprender la visión que fundamenta la investigación y posteriores recomendaciones: en primer lugar, está la realización de un ejercicio de construcción teórica para ver, a través de ella, la naturaleza de la calidad aplicada a la educación y, en segundo lugar, se abordan estrategias, cuestiones y problemas para encontrar algunas luces a las ideas modificadoras de la acción. / With this investigation we have wanted to participate in the process search and construction that has begun, characterizing our particularitity to be members of the educational community, with the general mission of: To demonstrate the conceptions on quality teaching that are in the processes of evaluation of the university professors to cause the revision of the policies and the enrichment of the culture on teaching and educational evaluation. The greater contribution is in the theoretical elaborations in where a vision appears on the quality of university teaching, like a situation problem generated by the pressures that they demand to the university to make cultural expositions that put it in syntony with the global culture of quality; it is argued please in the idea that in the recognition and the renovation of the educational conceptions, is the way of the continuous improvement of the educational quality; a space for the redefinition of teaching like function of the university professor is opened, in that the ideas gained as our educational college students are united, with the selected ones of the critical reflection of the concientious study of an ample bibliographical revision and, mainly, the ideas expressed by the educational college students with those who we had the fortune to engage in a dialog in our process of investigation and it is constructed in a gradual process, systematic and continuous a schematic route by two routes was made that allow to include/understand the vision that it bases the investigation and later recommendations: in the first place, it is the accomplishment of an exercise of theoretical construction to see, through her, the nature of the quality applied to the education and, secondly, strategies, questions and problems to find some lights to the ideas are approached modifiers of the action.

El autoconcepto físico es una representación mental que se elabora al integrar la experiencia corporal y los sentimientos y emociones que ésta produce. Esta representación mental es multidimensional y jerárquica y está conformada por dos grandes subdominios o áreas que son la Apariencia física y la Habilidad física. Cada una de éstas áreas está dividida en subáreas de modo que según descendemos en su organización jerárquica vamos descubriendo autopercepciones progresivamente más específicas cuya potenciación incrementa el autoconcepto físico, el cual, a su vez, incrementa el autoconcepto general. Por esta razón, se suele aconsejar y prescribir la realización de ejercicio físico como estrategia para la potenciación del autoconcepto y la autoestima. Sin embargo, el inicio y el mantenimiento de la práctica de actividades físicas están estrechamente ligados a las interacciones sociales que el sujeto establece con los otros significativos y en especial con la familia y con los iguales. Así, Brustad (1992) ya señaló la necesidad de investigar las relaciones existentes entre la socialización y la motivación hacia el deporte.Con el objetivo de explorar dichas relaciones, y sus diferencias en ambos sexos, proponemos un modelo que parte de dos supuestos: El primero es que la socialización familiar fundamentada en la Inducción favorece el desarrollo de un Clima familiar deportivo que otorga mayor importancia a la práctica de actividades físicas y deportivas y que, en consecuencia, estimula la práctica de ejercicio físico. El segundo supuesto es que los grupos de iguales tienden a constituirse en función de afinidades previamente determinadas por la familia y refuerzan dichas predisposiciones.La muestra inicial de este estudio está constituida por 351 adolescentes, 119 padres y 133 madres. De todos ellos se ha extraído una muestra de 105 familias nucleares completas (padre, madre e hijo/a)El objetivo del presente trabajo era contrastar un modelo exploratorio que vinculaba el estilo de socialización familiar con el clima familiar deportivo, el clima deportivo de los iguales, la motivación hacia la práctica deportiva y el autoconcepto físico. Nuestros resultados han mostrado que el modelo tiene un ajuste adecuado y explica un 50 % de la varianza del Autoconcepto físico. Por otra parte, a partir de los análisis multigrupo realizados, se observa que en las relaciones hipotetizadas entre las variables existen cuatro diferencias en función del sexo del adolescente: · Existe una la relación no significativa entre la capacidad motriz y el autoconcepto social en las mujeres, cuando preveíamos que dicha relación sería significativa en ambos sexos. · La relación existente entre el clima familiar deportivo y el autoconcepto social sólo es significativa en los varones.· La relación existente entre el clima familiar deportivo y el clima deportivo de los iguales es mayor en el caso de las mujeres.· El clima deportivo de los iguales expresa diferentes patrones de relación entre las variables del modelo en función del sexo de los adolescentes: Así, en el grupo de los varones, el clima familiar deportivo y clima deportivo de los iguales muestran relación con la motivación hacia la práctica deportiva, el clima familiar deportivo y el clima deportivo de los iguales no se relaciona significativamente con la motivación hacia la práctica deportiva en las chicas. / In this study the relations among the style of family socialization, the family sports climate, the peers sports climate, the motivation towards the sports practice and the physical self-concept in teenagers are analysed. The sample is constituted by 105 family units integrated y father, mother and son or daughter, with a whole of 305 subjects. The results show that whereas the family sports climate and the peers sports climate an effect on the motivation towards the sports practice in boys, but in the girls the above mentioned effects have not been situated, which indicates that the motivation towards the sports practice has different sources in case of the girls.Our results have showed that the model has a suitable adjustment and explains 50 % of the variance of the physical self-concept. On the other hand, we are observed four differences depending of the teenagers gender: · The relation between the physical capacity and the social self-concept, in the women, is not significant.· The relation between the family sports climate and the social self-concept only is significant in the males.· The relation between the family sports climate and the peers sports climate is major in case of the women.· In the group of the males, the family sports climate and peers sports climate show relation with the motivation towards the sports practice. But, in the girls, these relation is not related significantly.