Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Um dos problemas decorrentes no ensino de ciências no Brasil, em geral, ainda é a formação de cidadãos com dificuldades em articular os diversos saberes que foram trabalhados durante o longo processo de sua vida escolar. Como consequência os jovens apresentam dificuldades em compreender relações entre a cultura científica e a cultura social, levando-os muitas vezes a não conseguir refletir sobre os significados do conhecimento científico. Diante desse cenário um dos principais objetivos desse trabalho é o de refletir sobre o potencial de situações de ensino que podem ser trabalhadas em aulas de Física que visem a construção de uma cultura científica voltada à valorização de uma formação complexa. Em outras palavras, defendemos uma educação cientifica que promova nos jovens competências e autonomia de associar os saberes escolares, dando-lhes significados dentro de contexto social e cultural. Para alcançar esse objetivo os principais referenciais que fundamentam esse trabalho seguem os pressupostos teóricos do pensamento complexo proposto por Morin (2011) e do vetor epistemológico proposto por Bachelard (1978). A partir desses conceitos, apoiamo-nos nas críticas que ambos os autores fazem à concepção de educação como mera aquisição do conhecimento em um sistema fechado e na defesa de promover uma educação voltada ao desenvolvimento de um pensamento aberto e dinâmico. Para elaborar situações de ensino que contribuam para a educação Crítica, Complexa e Reflexiva (WATANABE, 2012), foi desenvolvida, em parceria com o GrECC ¿ Grupo de Ensino de Ciências e Complexidade - uma proposta de ensino que trata das questões socioambientais por meio dos conteúdos de Física. A partir das aulas originais realizou-se uma releitura da proposta à luz de reflexões sobre a construção do conhecimento científico como um processo marcado pelas incertezas e indeterminações. A releitura dessas aulas foi desenvolvida em uma escola pública com alunos de diferentes turmas do segundo ano do Ensino Médio. A partir dos resultados, nos quais é possível identificar que os estudantes passam a articular diferentes áreas do conhecimento na construção de seus argumentos diante da temática ambiental, observa-se que propostas de ensino visando uma formação voltada à ideia de complexidade na ciência, apresentam um bom resultado acerca de superar o paradigma da fragmentação e desarticulação dos saberes. / One of the problems arising in science teaching in Brazil, in general, is still training people struggling to articulate the diverse knowledge that were worked out during the long process of their school life. As a result young people have difficulties in understanding links between scientific culture and social culture, often failing to reflect on the meanings of scientific knowledge. In this scenery a major goal of this work is to reflect on the potential of teaching situations that can be worked in Physics classes aimed at building a scientific culture dedicated to the appreciation of a complex formation. In other words, we advocate a scientific education that promotes the youth skills and autonomy to associate the school knowledge, giving them meaning within social and cultural context. To achieve this objective the main benchmarks that underlie this work follow the theoretical assumptions of complex thinking proposed by Morin (1991) and epistemological vector proposed by Bachelard (1978). From these concepts, we support you in critical that both authors make the concept of education as simple acquisition of knowledge in closed system and advocacy to promote an education to the development of an open and dynamic thinking. To develop teaching situations that contribute to the formation of critical, reflective and complex, it was developed in partnership with the GrECC - Science Teaching Group and complexity- a proposal for a school that deals with environmental issues by means of Physical contents. From the original class carried out a proposal of reinterpretation in the light of reflections on the construction of scientific knowledge as a process marked by uncertainties and indeterminate. Rereading these classes it was developed in a public school with students from different second-year high school classes. From the results, where it is possible to identify which students spend articulate different areas of knowledge in building their arguments on the environmental theme, it seems that proposals for education aimed at training focused on the idea of complexity in science, have good potential to overcome the paradigm of fragmentation and disarticulation of knowledge.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Um dos problemas decorrentes no ensino de ciências no Brasil, em geral, ainda é a formação de cidadãos com dificuldades em articular os diversos saberes que foram trabalhados durante o longo processo de sua vida escolar. Como consequência os jovens apresentam dificuldades em compreender relações entre a cultura científica e a cultura social, levando-os muitas vezes a não conseguir refletir sobre os significados do conhecimento científico. Diante desse cenário um dos principais objetivos desse trabalho é o de refletir sobre o potencial de situações de ensino que podem ser trabalhadas em aulas de Física que visem a construção de uma cultura científica voltada à valorização de uma formação complexa. Em outras palavras, defendemos uma educação cientifica que promova nos jovens competências e autonomia de associar os saberes escolares, dando-lhes significados dentro de contexto social e cultural. Para alcançar esse objetivo os principais referenciais que fundamentam esse trabalho seguem os pressupostos teóricos do pensamento complexo proposto por Morin (2011) e do vetor epistemológico proposto por Bachelard (1978). A partir desses conceitos, apoiamo-nos nas críticas que ambos os autores fazem à concepção de educação como mera aquisição do conhecimento em um sistema fechado e na defesa de promover uma educação voltada ao desenvolvimento de um pensamento aberto e dinâmico. Para elaborar situações de ensino que contribuam para a educação Crítica, Complexa e Reflexiva (WATANABE, 2012), foi desenvolvida, em parceria com o GrECC ¿ Grupo de Ensino de Ciências e Complexidade - uma proposta de ensino que trata das questões socioambientais por meio dos conteúdos de Física. A partir das aulas originais realizou-se uma releitura da proposta à luz de reflexões sobre a construção do conhecimento científico como um processo marcado pelas incertezas e indeterminações. A releitura dessas aulas foi desenvolvida em uma escola pública com alunos de diferentes turmas do segundo ano do Ensino Médio. A partir dos resultados, nos quais é possível identificar que os estudantes passam a articular diferentes áreas do conhecimento na construção de seus argumentos diante da temática ambiental, observa-se que propostas de ensino visando uma formação voltada à ideia de complexidade na ciência, apresentam um bom resultado acerca de superar o paradigma da fragmentação e desarticulação dos saberes. / One of the problems arising in science teaching in Brazil, in general, is still training people struggling to articulate the diverse knowledge that were worked out during the long process of their school life. As a result young people have difficulties in understanding links between scientific culture and social culture, often failing to reflect on the meanings of scientific knowledge. In this scenery a major goal of this work is to reflect on the potential of teaching situations that can be worked in Physics classes aimed at building a scientific culture dedicated to the appreciation of a complex formation. In other words, we advocate a scientific education that promotes the youth skills and autonomy to associate the school knowledge, giving them meaning within social and cultural context. To achieve this objective the main benchmarks that underlie this work follow the theoretical assumptions of complex thinking proposed by Morin (1991) and epistemological vector proposed by Bachelard (1978). From these concepts, we support you in critical that both authors make the concept of education as simple acquisition of knowledge in closed system and advocacy to promote an education to the development of an open and dynamic thinking. To develop teaching situations that contribute to the formation of critical, reflective and complex, it was developed in partnership with the GrECC - Science Teaching Group and complexity- a proposal for a school that deals with environmental issues by means of Physical contents. From the original class carried out a proposal of reinterpretation in the light of reflections on the construction of scientific knowledge as a process marked by uncertainties and indeterminate. Rereading these classes it was developed in a public school with students from different second-year high school classes. From the results, where it is possible to identify which students spend articulate different areas of knowledge in building their arguments on the environmental theme, it seems that proposals for education aimed at training focused on the idea of complexity in science, have good potential to overcome the paradigm of fragmentation and disarticulation of knowledge.

Orientadora: Profa. Dra. Mirian Pacheco Silva Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A utilização de recursos tecnológicos no espaço escolar tem possibilitado ao professor uma modificação de seu saber docente desencadeando novas metodologias e estratégias de ensino. Na sala de aula, o trabalho oferecido aos alunos com recursos tecnológicos possibilita o desenvolvimento de ações que favorecem a ampliação do conhecimento. A atuação docente torna-se fator fundamental para a construção do conhecimento científico do aluno, por meio de intervenções pedagógicas. Então questionamos: Como ocorrem as intervenções pedagógicas do professor, durante o desenvolvimento de atividades nas aulas de Robótica Educacional? O objetivo proposto nesta pesquisa foi analisar o planejamento e as aulas de Robótica Educacional com o uso do material LEGO e sucata, para os alunos do 5º ano do "Ensino Fundamental I", visando a identificação de elementos que possam contribuir com a prática docente e o uso de recursos tecnológicos no ensino de Ciências. Para compor os dados desta pesquisa qualitativa foram utilizadas entrevistas, observação de aulas, análise de documentos oficiais e captação de imagens. Os principais resultados apontaram para a prática docente, durante as aulas de Robótica Educacional, por meio de intervenções pedagógicas que possibilitaram: o conhecimento dos saberes que os alunos já possuíam; da vivência de situações de aprendizagem, voltadas ao trabalho em grupo, nas quais foram evidenciadas atitudes de cooperação e socialização; da ampliação dos saberes dos alunos através de situações que visavam o levantamento de hipóteses e a busca por soluções perante as diversas situações problemas apresentadas. / The use of technological resources in the scholar place has enabled the teacher a changing of the instructor knowledge triggering new teaching methodologies and strategies. The work offered in the classroom to the students with technological resources enable them to the development of actions that facilitate the knowledge growth. The instructor performance become the fundamental factor for the student scientific knowledge construction through pedagogical interventions. Then ask: How has occurred the teacher pedagogical interventions during the development of educational robotics classes activities? The goal in this research was the planning analysis of the educational robotics classes using Lego and waste material to students of the 5 th grade of elementary school aiming the elements identification that can contribute with the instructor practice and the using of technological resources in science teaching. To compose the data from this qualitative research were used interviews, classes¿ observations, official documents analysis and capturing images. The main results pointed to the teaching practice during the educational robotics classes through pedagogical interventions enabled: knowledge of what the students already have known, the experience of learning situations, geared to teamwork in which attitudes of cooperation and socialization were found; the expansion of students¿ knowledge through situations aimed at raising hypotheses and the search for solutions for the several problems situations presented.

Orientadora: Profa. Dra. Ana Maria Dietrich; Coorientadora: Profa. Dra. Terezinha Ferrari / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A especificidade deste trabalho se centra na apreensão da realidade técnico-científica a partir da oralidade. Procuraremos enfatizar os significativos processos de inovações técnicas ligados à ferrovia e os impactos gerados sobre a natureza e sobre os que hoje habitam a Vila de Paranapiacaba, Santo André-SP através da história e da memória de habitantes e de outras pessoas cuja intervenção prático-sensível transformou e construiu esse processo. São inúmeros sujeitos: ferroviários, seus familiares, pesquisadores, moradores e turistas que vivenciaram as relações de trabalho que podem contribuir para a compreensão da situação da vila ferroviária, hoje considerada como distrito Vila de Paranapiacaba, construída em fins do século XIX no alto da Serra do Mar, em São Paulo. Tais colaboradores contribuem em suas narrativas orais ao expressarem suas experiências muitas vezes esquecidas pelos descaminhos em direção ao progresso. Por meio do desenvolvimento crítico sobre as entrevistas será promovida a reflexão sobre os processos de inovações técnicas, as relações de trabalho e a preservação do patrimônio cultural na Vila de Paranapiacaba e da ferrovia que articula Santos a Jundiaí no período de 1860 a 2012. / The specific of this work is to get centered in the seizure of the technique-scientific reality from the orality basis. We will try to emphasize the meaningful process of technical innovations related to the railroad and the impacts on the nature and on the residents in Vila de Paranapiacaba, Santo André-SP today through the history and memory of the inhabitants and other people whose practical-sensitive, intervention transformed and constructed this process. There are countless subjects: rail workers, their families, researchers, residents and tourists who have experienced labor relations that can contribute to the understanding of the situation of railway village, today considered as Vila de Paranapiacaba district, built in the late 19th century on the top of Serra do Mar, in São Paulo. Such social subjects in this village contribute to their oral narratives by expressing their experiences often forgotten by actions taken towards progress. Through the critical development on oral sources will be promoted the reflection on the process of technical innovations, the work relationships and the preservation of the cultural heritage in Vila de Paranapiacaba and railway that connects Santos to Jundiaí from 1860 to 2012.

Orientador: Prof. Dr. Sérgio Henrique Bezerra de Sousa Leal / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Pesquisadores têm defendido a profissionalização da profissão docente, sendo a construção de um conhecimento base um dos passos necessários. Dentre estes pesquisadores destacamos Shulman, que propôs sete conhecimentos base para o professor, destacando, dentre eles, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês), um conhecimento específico do professor. Nesta perspectiva da profissionalização, uma ação conjunta de órgãos brasileiros instituiu o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), um programa voltado principalmente para os licenciandos, que tem como um dos principais objetivos a valorização da atividade docente. Este estudo teve como objetivo principal analisar as contribuições do Pibid da Universidade Federal do ABC (UFABC), subprojeto Química, para o estímulo, mobilização e/ou manifestação da base de conhecimentos para a docência de graduandos da UFABC. Durante o tempo que o subprojeto foi acompanhado, duas atividades foram desenvolvidas: atividades lúdicas e unidades de medida. A primeira atividade tinha como objetivo a elaboração de uma atividade lúdica por parte dos bolsistas do Pibid, com uma posterior aplicação. A segunda atividade tinha como objetivo trabalhar as grandezas massa, comprimento e volume através de atividades elaboradas pelos bolsistas. Coletamos dados em ambas as atividades por meio de registros audiovisuais e relatos escritos e orais dos alunos. Os dados foram submetidos a uma análise categorial (Bardin, 2011), utilizando como categorias os domínios do conhecimento e manifestações do PCK propostos por Rollnick et al. (2008). Para o primeiro ciclo, nossos resultados mostram que alguns domínios de conhecimento foram estimulados e mobilizados, porém não foi suficiente para sobrepor as deficiências no conhecimento do tema, o que resultou em um PCK deficiente. No entanto, o segundo ciclo, além de focar somente em um tema (unidades de medida), também teve atividades de longo prazo, resultando em uma melhor amalgamação dos domínios de conhecimento e, consequentemente, um desenvolvimento no PCK. Concluímos, portanto, que o Pibid proporciona um ambiente favorável às reflexões e discussões acerca de temas relacionados à construção do conhecimento base para o ensino, seja desenvolvendo algum conhecimento de forma teórica, seja quando o aluno mobiliza o conhecimento para realizar determinada atividade. / Researchers have defended the professionalization of the teaching profession. Among these researchers highlight Shulman, who proposed seven knowledge base for teacher, highlighting, among them, the Pedagogical Content Knowledge (PCK). The PCK is a specific knowledge of the teacher. In professionalization perspective, a joint action of Brazilian agencies established the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (Pibid, the initials from Portuguese), a program mainly aimed at undergraduates, which has as a major goal the enhancement of teaching activity. This study aimed to analyze the contributions of Pibid from Federal University of ABC, subproject Chemistry, for the stimulation, mobilization and/or manifestation of the students knowledge of the fields of UFABC. During the time that the subproject was accompanied, two activities were developed: ludic activities and measurement units. The first activity was aimed at the development of a ludic activity by students teachers, with a subsequent application. The second activity was designed to work the mass quantities, length and volume through activities developed by students teachers. We collect data in both activities through audiovisual records and oral and written reports of students. The data were submitted to a categorical analysis (Bardin, 2011), using as categories the domains and manifestations of PCK proposed by Rollnick et al. (2008). For the first cycle, our results show that some domains of knowledge were stimulated and mobilized, but was not enough to overcome the deficiencies in the subject matter knowledge, which resulted in poor PCK. However, the second cycle, and only focus on a subject matter (measurement units) also had long-term activity, resulting in better amalgamation of domain knowledge, and hence a development in PCK. Therefore, we conclude that the Pibid provides a favorable environment for reflections and discussions on topics related to building the knowledge base for teaching, or developing some knowledge of theoretical form, or is when the student mobilizes knowledge to perform some activity.

Orientadora: Profa. Dra. Rosana Louro Ferreira Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / Neste trabalho apresentamos os resultados de uma investigação que parte de uma pesquisa-ação-participativa em uma escola municipal de São Paulo, onde a formação continuada e a constituição do grupo de estudos em Educação Ambiental foram realizadas em horário de Jornada Especial Integral de Formação, em um contexto colaborativo, por uma professora da unidade escolar. A questão de pesquisa objetiva olhar os dois movimentos que ocorrem durante o processo colaborativo, que são os aspectos formativos e os elementos de apropriação da temática ambiental pelos professores. Tendo em vista as questões propostas os seguintes objetivos norteiam esse trabalho: identificar os elementos da constituição do grupo de estudos e formação continuada em Educação Ambiental na escola; investigar os limites e as possibilidades de formação em horário de Jornada Especial Integral de Formação; investigar o contexto socioambiental da escola, as relações estabelecidas pelos professores com esse contexto e as apropriações da temática ambiental pelo grupo de professores em contexto participativo. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo em formato de pesquisa-ação-participativa. Para coleta de dados utilizamos registros fotográficos, vídeogravações e transcrições dos encontros e de entrevistas realizadas, registros em diário de campo da pesquisadora, questionários e avaliação em formato de narrativa. Utilizamos a metodologia de análise de conteúdo por meio de unidades de análises. Os resultados apontaram avanços relacionados à constituição de um espaço de diálogo que se fez no horário de formação coletiva, a formação do grupo de estudo na escola, no reconhecimento de novas práticas e também quanto ao contexto no qual a escola está inserida, levando à discussão de problemas ambientais locais. Apesar disso, ainda faltam elementos de apropriação de uma perspectiva crítica da educação ambiental pelo coletivo. Nesse sentido, acreditamos que um curso nesse formato deva ser contínuo e permanente, uma vez que identificamos um processo lento de apropriação da educação ambiental em uma perspectiva crítica pelos professores. / In this research, we present the results of an investigation that began with a research-action-participant in a public school in Sao Paulo, where continuing education and the establishment of the study group about environmental education were conducted during the Jornada Especial Integral de Formação, in a collaborative context by a teacher of the school unit. The research question aims to look at the two movements that occur during the collaborative process, the formative aspects and elements of environmental issues appropriation by the teachers. In view of these proposed questions, the objectives that guide this investigation are: identify the elements about the constitution of the study group and the continuing education which subject was the environmental education; investigate the limits and possibilities of continuing education during JEIF; investigate the social-environmental context of the school, the relationships established by teachers and the appropriation of environmental issues by the group in a participant context. This research is a qualitative study and have an action-participant format. For data collection, we used photographic records, video recordings and transcripts of meetings and interviews, records in the researcher's field diary, questionnaires and evaluation in narrative format. For data analysis, we used the methodology of content analysis by using units of analysis. The results showed improvements related to: establishment of a forum for dialogue in the time of collective training, the construction of a study group at school, recognition of new practices, knowledge of school's context and thinking about local environmental problems. Although still lack elements of collective critical perspective of environmental education appropriation. Therefore, we believe that a course in this format must be continuous and permanent, once we identify a slow process of a critical environmental education perspective appropriation by teachers.

Orientador: Prof. Dr. Lucio Campos Costa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / O currículo do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T) condiciona uma série de cursos oferecidos pela Universidade Federal do ABC (UFABC) a um conjunto de disciplinas obrigatórias de caráter introdutório. Observa-se que, destas, as que tratam conteúdos de Física, manifestam problemas de desmotivação em estudantes e professores, refletindo-se, nos primeiros, em altas taxas de reprovação e desistência e, nos últimos, desinteresse para ministrarem turmas destas disciplinas. Somado a isso, questões relativas ao projeto pedagógico da universidade (PP da UFABC), como ausência de pré-requisitos e turmas com um elevado número de estudantes, parecem contribuir para o aprofundamento deste quadro que, no caso dos cursos de Licenciatura, ainda é agravado, uma vez que a legislação vigente versa sobre a terminalidade e integralidade próprias que as Licenciaturas passaram a ter em relação aos Bacharelados. À luz destas questões e partindo-se da hipótese de que o entendimento destas problemáticas pode estar associado a uma pluralidade de interpretações do PP da UFABC. Este trabalho buscou investigar as representações que professores e estudantes vêm construindo a respeito do impacto do BC&T no curso de Licenciatura em Física. A escolha deste curso se deu em função do grau acentuado com que neste os problemas mencionados se manifestam. Os dados foram coletados através de entrevistas semi-estruturadas com professores e questionários (com questões abertas e fechadas) aos estudantes. A categorização e análise dos dados foram efetuadas através da Teoria de Análise Textual Discursiva desenvolvida por Moraes e Galiazzi. / The Bachelor¿s Degree in Science and Technology (BC&T) requires students from number of courses offered by the Federal University of ABC (UFABC) to complete a set of mandatory subjects of an introductory character. It has been observed that from these subjects, those related to Physics show problems related to both students and professors¿ lack of motivation. This is reflected in high failure and waiver rates at the beginning of the courses and a lack of interest from professors to teach these classes towards the end of the course. Added to this there are issues related to the University¿s pedagogical project (UFABC¿s PP), such as an absence of prerequisites and classes with high student numbers which seem to intensify this condition. In the case of the Teaching Degree this is aggravated since the current legislation delimitates the inherent integrity that the Teaching Degree has in contrast to the Bachelor¿s Degree. By highlighting these issues and starting with the hypothesis that the understanding of these affairs can be associated with many interpretations of the UFABC¿s Pedagogical Project this thesis seeks to investigate professors and students¿ representations that have been built around the BC&T¿s impact in the Teaching Degree in Physics course. This course was chosen due to the high level of aforementioned problems associated with it. From a methodological perspective, the data was collected using semi-structured interviews with professors and questionnaires (containing open and closed questions) with students. The data categorization and analyzes was performed using the Textual Discourse Analyses Theory developed by Moraes and Galiazzi.

Orientadora: Profa. Dra. Virgínia Cardia Cardoso / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A presente pesquisa tem como objetivo analisar como a História da Matemática tem sido abordada nos planos de aulas para o Ensino Fundamental, elaborados e publicados no Portal do Professor no "Espaço da Aula". O portal é um espaço para a troca de experiências entre professores do ensino fundamental e médio de todo o país. Conta com sugestões de aulas de acordo com o currículo de cada disciplina e recursos metodológicos variados, dentre deles destacam-se vídeos, fotos, mapas, áudio e textos. Essas sugestões são preparadas pelos professores e publicadas com o objetivo de disseminar experiências educacionais nas e das diferentes regiões do Brasil. A pesquisa terá uma abordagem qualitativa, apresentando um enfoque analítico. Será realizada uma análise de dez planos de aula selecionados no Espaço da Aula do Portal do Professor (MEC) utilizando o Referencial Teórico da Hermenêutica de Profundidade (Thompson, 2011). Este referencial estrutura-se em três "dimensões" interligadas que são denominadas de análise sócio-histórica, análise formal ou discursiva e interpretação/reinterpretação. Realizamos uma análise discursiva das aulas selecionadas com a confrontação do nosso referencial teórico. Foram coletadas 741 aulas de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental, elaboradas e publicadas no Espaço da Aula. Destas, a História da Matemática esteve presente em 71 aulas publicadas, das quais escolhemos dez planos de aulas, um de cada bloco/tema de conteúdo matemático para a análise. Em nossas análises verificamos que os recursos à HM indicados nos planos convergem com as possibilidades pedagógicas apontadas em nosso referencial e são abordados em diferentes itens das aulas elaboradas. Vislumbramos o Portal do Professor como um espaço formativo e de autoria, para o acesso e criação de aulas, também com a HM, por professores de todo o país. Neste trabalho, consideramos a HM importante como um conhecimento para o professor, para o preparo de suas aulas e que tem potencialidades para ser abordada de diferentes formas, sendo uma possibilidade relevante, dentre outras, a ser considerada pelo professor, de acordo com os seus objetivos, apresentando a Matemática como criação humana de diferentes culturas. / This research aims to analyze how the history of mathematics has been addressed in the lesson plans for the elementary school, prepared and published in the Teacher Portal in "Space Lesson". The portal is a space for the exchange of experiences among middle and high school teachers across the country. Has suggestions classes according to the curriculum of each discipline and various methodological resources, among them stand out videos, photos, maps, audio and texts. These suggestions are prepared by teachers and published in order to disseminate the educational experiences and from different regions of Brazil. The research will have a qualitative approach, with an analytical approach. An analysis ten lesson plans selected in the Classroom Teacher Portal Space (MEC) using the Theoretical Reference Depth Hermeneutics (Thompson, 2011) will be held. This framework is structured in three "dimensions" intertwined that are called historic partner analysis, formal or discursive analysis and interpretation / reinterpretation. We conducted a discourse analysis of selected classes with the confrontation of our theoretical framework. They collected 741 classes of Mathematics of the final years of elementary school, prepared and published in the Lecture Room. Of these, the mathematics of history was present in 71 lessons published, which chose ten lesson plans, one at a block / mathematical content theme for analysis. In our analysis we find that the resources at HM indicated in the plans converge with the pedagogical possibilities outlined in our framework and are addressed in different items of elaborate lessons. We see the Teacher Portal as a formative and authoring space for access and creating classes, also with HM, teachers across the country. In this paper, we consider the important HM as a knowledge for the teacher to prepare their lessons and that has the potential to be approached in different ways, one relevant possibility, among others, to be considered by the teacher, according to their goals, presenting mathematics as a human creation of different cultures.

Orientadora: Profa. Dra. Thaís Cyrino de Mello Forato / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Um dos desafios de se utilizar História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino e aprendizagem de ciências pode estar relacionado à carência de ações mais efetivas na formação dos professores, que lhes forneça subsídios para o prosseguimento de atividades com essa temática (Höttecke & Silva 2011). Partindo desse pressuposto, esta pesquisa busca contribuir na preparação de futuros professores para inclusão da HFC em sua prática. Objetiva-se o desenvolvimento de sua autonomia frente as dificuldades encontradas tanto na localização, como nos usos de materiais com perspectiva historiográfica diacrônica e atual. A proposta didática construída visa mobilizar discussões que abordam aspectos científicos e metacientíficos por meio de um recorte histórico, elaborado a partir dos estudos do engenheiro e físico francês, Nicolas Léonard Sadi Carnot (1796-1832), publicados em 1824, no qual se discute sobre os possíveis melhoramentos em máquinas térmicas, com intuito de potencializar a produção de força motriz. A metodologia inclui a pesquisa bibliográfica de conteúdos da história das ciências e do ensino de ciências. Além de elementos que se fundamentam na pesquisa qualitativa como suporte para a imersão da pesquisadora no ambiente ao qual a proposta se destina. E o uso de parâmetros, propostos por Forato (2009), que nortearam a construção do recorte histórico, assim como, o desenvolvimento da proposta didática, considerando o contexto de formação inicial de professores. / One of the challenges of using History and Philosophy of Science (HPS) in teaching and learning science can be related to the lack of more effective actions in teacher education, to provide them subsidies to use these topics (Höttecke & Silva 2011). In this perspective, this research aims to contribute to the preparation of future teachers to use HPS in the classroom. This practice can contribute to developing teacher¿s autonomy by overcoming the difficulties presented in material, as in the use of material with diachronic and current historiographical perspective. The didactic proposal aims to mobilize discussions that address scientific and metascientific aspects through a historical approach, developed from the studies of Nicolas Léonard Sadi Carnot (1796- 1832) French engineer and physician, published in 1824, his work discussed possible improvements in thermal machines, aiming to enhance the production of motive power. The methodology includes a study of his bibliography from the history of science and science education. In addition, we use elements based on qualitative research as a support for the immersion of the researcher in the environment to which the proposal is intended. And the use of parameters proposed by Forato (2009), which guided the construction of the historical episode, as well as the development of the didactic proposal, considering the pre-service teacher training contexts.

Orientadora: Profa. Dra. Andrea Paula dos Santos Oliveira Kamensky / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Este trabalho teve como objetivo discutir e problematizar diversos temas dentro das narrativas dos sujeitos ligados aos movimentos sociais, às relações de gênero, diversidade sexual, identidades de gênero, ativismo social, educação família, religião e homofobia. Na tentativa de compreender a relação desses temas dentro do contexto do movimento social entrei em contato com pessoas integrantes dos movimentos feminista e LGBTT (lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais) das cidades de Maringá/Paraná e Santo André/São Paulo, afim de buscar entender como foi a relação destas pessoas com estes temas que envolvem as suas histórias de vida e a atuação dentro do ativismo LGBTT. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, onde as entrevistas foram organizadas para que as pessoas relatassem sua trajetória de vida e suas relações sociais. Dentro das abordagens sobre história da sexualidade, dos debates acerca do gênero, corpo e identidade de gênero e seu dispositivo histórico foram estudados e analisados os conflitos que abrangem as formações dos sujeitos (identidade, sexualidade e corpo) e suas relações com os diversos campos de atuação do movimento social em conflito com o discurso pedagógico e científico, como medicalização dos corpos em construção e desconstrução de culturas nas quais se inseriram os sujeitos. Desta forma a pesquisa apresenta como os indivíduos enfrentaram preconceitos de diferentes formas e em diversas fases de toda uma vida de formação humana, dentro das suas respectivas histórias de vida e suas relações de identificação com os movimentos sociais. / This study aimed to discuss various topics within the narratives of the subjects linked to social movements, gender relations, sexual diversity, gender identities, social activism, family education, religion and homophobia. We try to understand the relationship of these issues within the context of the social movement I contacted some members of the feminist and LGBTT movement (lesbian, gay, bisexual and transgender) the cities of Maringá / Paraná and Santo André / São Paulo, in order I try to understand as was the relationship of these people with these issues involving their life stories and acting within the LGBTT activism. This work had character qualitative research, the interviews were organized for people to report on their path of life and their social relations. Within the approaches on the history of sexuality, the debates about gender, body and gender identity and its historical device were studied and analyzed the conflicts that cover formations of the subjects (identity, sexuality and body) and it¿s relations with the various fields of performance on the social movement in conflict with the educational and scientific discourse, as medicalization of bodies in construction and deconstruction of cultures in which the subjects were inserted. The research shows how individuals faced prejudice in different ways and at different stages of a lifetime of human formation, between the life stories and their identification relations with social movements.