Orientador: Plínio Zornoff Táboas / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013

Orientador: Rosana Louro Ferreira Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2014

Orientador: Prof. Dr. Alessandro Jacques Ribeiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História de Ciências e Matemática, 2013.

Orientador: Prof. Dr. Valter Alnis Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014.

Prof. Dr. Marco Antonio Bueno Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / Este estudo versa sobre a dinâmica de processos cognitivos de estudantes e professores de graduação durante a resolução de tarefas em Química Orgânica. Buscou-se apoio na Teoria dos Campos Conceituais enunciada por Gerard Vergnaud. Fizeram parte desta pesquisa 28 sujeitos submetidos à três instrumentos de coleta de dados, todos tratando de conceitos de reações orgânicas e aplicados em cenários diferentes. Dentre eles, 26 estudantes da graduação em Química da Universidade Federal do ABC e 2 professores doutores em Química Orgânica. A resolução de tarefas pelos participantes foi registrada em equipamento audiovisual e os dados transcritos com o auxilio do software Transana®. Posteriormente, os dados foram submetidos à Análise Textual Discursiva na acepção de Galiazzi e Moraes. Foram acessados dois esquemas de ação: estrutural e estrutural-energético, com base nas explicações dos participantes, porém, a estruturação das explicações e acesso aos esquemas foi dado com base no modelo de argumentação de Toulmin. Estes esquemas, muito embora sejam caracterizados pela combinação de conceitos e de invariantes operatórios, diferem qualitativamente entre si no que tange o entrelaçamento dos Campos Conceituais molecular-estrutural e da Termodinâmica. O segundo esquema de ação, de natureza mais holística e estruturada que o primeiro, foi identificado somente em indivíduos mais experientes. Também foram tecidas considerações sobre a relação destes esquemas de ação e o que seria o desenvolvimento de competências profissionais iniciais na graduação. / This study is about the dynamics of cognitive processes of students and teachers for graduation during the resolution of tasks in Organic Chemistry. We sought support in the Conceptual Fields Theory enunciated by Gerard Vergnaud. Were part of this study 28 subjects underwent three instruments for data collection , all dealing with concepts of organic and applied in different scenarios reactions. Among them, 26 graduate students in Chemistry, Federal University of ABC 2 teachers and doctors in Organic Chemistry. The resolution of tasks by the participants was recorded in audiovisual equipment and transcribed data with the help of Transana® software . Subsequently, the data were submitted to Discourse Textual Analysis for the purposes of Galiazzi and Moraes. Structural and structural - energy: two schemes of action were accessed. These schemes, although they are characterized by the combination of concepts and operational invariants, differ qualitatively from each other in terms of the entanglement molecular - Fields Nature Structural and Thermodynamics. The second scheme of action, more holistic and structured nature than the first, was only identified in more experienced individuals. Considerations on the relationship of these action schemes have also been woven and what would be the development of professional skills early graduation.

Orientadora Profa. Dra. Patrícia Del Nero Velasco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / O objetivo da presente dissertação é criar uma sequência didática para o ensino de filosofia no Ensino Médio a partir de uma fundamentação teórica. Para atingi-lo, a linha de raciocínio que traçamos se divide em três partes. Na primeira, há a fundamentação; explicitamos a noção de ato filosófico e, a seguir, expomos dez elementos (entre diversos outros possíveis) que servem de referência para a construção de uma série de aulas. Na segunda, propomos uma sequência didática para o Ensino Médio, a qual está dividida em três etapas; depois, apresentamos um relato de experiência. E, na terceira, aproximamos as duas anteriores, identificando relações entre elas. / This work aims to create a didactic sequence to the subject of philosophy in highschool. To achieve it, we define the notion of philosophical act and expose ten elements (among many other possible) that can be used as reference for the construction of a series of classes. Then, it is proposed a didactic sequence followed by an experience report. Finally, we approach the two previous parts, identifying relationships between them.

Orientadora: Profa. Dra. Margarethe Born Steinberger-Elias / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / A presente pesquisa intenta a reflexão sobre o conceito da "educação científica" no Brasil, partindo de uma análise fundamentada epistemologicamente na genealogia desta expressão e explorando marcas discursivas que denotem a evolução de sua trajetória como conceito e campo de saber. A pesquisa da genealogia e das condições de produção deste conceito foi realizada com base em uma visão mais geral e histórica até a exploração de sua materialização linguística através do vocabulário utilizado em publicações sobre educação científica constantes no banco de teses e periódicos da CAPES. Com apoio de métodos da Cienciometria e da Análise de Discurso de linha francesa, foram identificadas marcas discursivas que podem ser associadas às transformações e rupturas históricas que tenham ocorrido no campo da educação científica brasileira. A delimitação de conjuntos de recortes discursivos é inspirada nos conceitos de genealogia e arqueologia dos saberes de Michel Foucault, iniciado a partir de considerações extemporâneas de Nietzsche como viés crítico ao conceito tradicional de ciência. O tratamento dos conjuntos de recortes discursivos tomou como referência o conceito de campo apresentado por Pierre Bourdieu, aqui abordado em sua representação lexicográfica. Os resultados obtidos foram, em primeiro lugar, a contribuição para uma visão genealógica do conceito de educação científica no Brasil, evitando o tratamento apriorístico que geralmente lhe é dado. Em segundo lugar, a contribuição para a criação de uma metodologia mista para a abordagem genealógica de um campo de saber, equilibrando o trabalho qualitativo concebido no viés da Análise do Discurso de linha francesa e o enfoque quantitativo da Cienciometria (em sua abordagem construtivista). A investigação sobre o campo educacional científico brasileiro revelou aspectos de sua dinâmica e permeabilidade a interferências, revelados através do caráter de suspensão (ambiguidade) nas práticas lexicais e nas reflexões sobre o conceito "educação científica". / This research intends to reflect on the concept of "science education" in Brazil , starting from a grounded epistemologically in the genealogy of this expression and exploring discursive marks that denote the evolution of his career as a field of knowledge and concept analysis. The research of genealogy and production conditions of this concept was based on a more general and historical view to exploiting their linguistic materialization through the vocabulary used in publications listed in the database of theses and journals CAPES science education . With support from methods of Scientometrics and Analysis of French Discourse, discourse tags that can be attached to historical ruptures and transformations that have occurred in the field of Brazilian science education were identified. The delimitation of discursive sets of clippings is inspired by the concepts of genealogy and archeology of knowledge Michel Foucault , started from extemporaneous considerations Nietzsche as critical to the traditional concept of science bias. The processing of sets of discursive excerpts taken as the reference field concept introduced by Pierre Bourdieu, discussed here in his lexicographical representation. The results were, first, the contribution to a family view of the concept of science education in Brazil , avoiding a priori treatment is generally given. Secondly, the contribution to the creation of a mixed methodology for genealogical approach to a field of knowledge , balancing qualitative work conceived in the Discourse Analysis of French bias line and quantitative focus of Scientometrics (in its constructivist approach). Research on the Brazilian scientific educational field revealed aspects of their dynamics and permeability interference , revealed through the character of suspension (ambiguity) in the lexical practices and reflections on the concept " science education ".

Orientadora: Profa. Dra. Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / A presente pesquisa fora realizada no ano de 2012 junto a educadores/as, coordenadores/as e a equipe técnica da Diretoria de Ensino (D.E.) de Mogi das Cruzes ¿ SP, com o objetivo principal de identificar os discursos sobre gênero e diversidade sexual que perpassam os projetos de educação para a sexualidade nas escolas da região. Além da observação e da análise de 30 projetos, aplicamos entrevistas semiestruturadas junto a duas professoras e um professor que atuam na rede estadual de educação e desenvolvem trabalhos longevos voltados à temática da sexualidade, bem como as duas técnicas da D.E. responsáveis pela capacitação e suporte às escolas na implementação dos projetos Prevenção também se ensina e Vale sonhar. Identificamos a dinâmica de trabalho da D.E no tocante à sensibilização e o acompanhamento na execução dos projetos, bem como sua dificuldade em aprofundar os trabalhos devido à limitação do número de convocações dos/as educadores/as. A partir da metodologia da escola francesa da Análise dos Discursos, mas principalmente, nos estudos foucaultianos, identificamos discursos normativos em relação às práticas sexuais, condenatório em relação à diversidade sexual, rígidos em relação aos espaços próprios aos gêneros dentro dos muros escolares. Por outro lado, apontamos alguns discursos atentos ao machismo e à homofobia nas escolas e críticos em relação à falta de democracia nos espaços escolares como um dos fatores impulsionadores da violência. Concluímos que, ainda que exista uma rede para a implementação de tais projetos, estes não tencionam as normas de gênero e a heteronormatividade, mas reproduzem modelos normativos e não concebem um trabalho voltado à manutenção da autonomia de alunos e alunas nas suas escolhas. Assim, consideramos que tais projetos ficam restritos à propagação do ideal de prevenção e adiamento da gravidez, sem, entretanto, desestabilizar o machismo e a homofobia presentes no espaço escolar. / This research was performed in 2012 with educators, coordinators and the technical staff from teaching management department headquarter in Mogi das Cruzes ¿ SP. The main objective is identify the discourses concerning gender and sexual diversity which pervades the educational projects for sexuality in schools from this county. Besides observation and analysis of 30 projects, we applied semi structured interviews for two woman teacher and for a man teacher who work in the state public educational system and develop a long stand work on thematic of sexuality. We also interviewed two technical staff woman from the management headquarter who are responsible for the training and support for schools and "Prevention Also Educates" and "It's Worth Dreaming" projects implementation. We identified the dynamics in the headquarter work concerning the awareness and the follow up in the projects execution, as well the difficulties in probe the work owing to the low amount of teachers convocations. Using the French school of discourse analysis, especially the studies inspired in Foucault, we identified normative discourses concerning the sexual behavior, condemning the sexual diversity, rigid in limiting de border of genders inside of the schools walls. However, we noticed some discourses which are watchful on sexism and homophobia at schools which arguments against the lack of democracy in the school environment as the reason for the violence increasing. We concluded that, though there is a system for those projects implementation, when they do not press the gender rules and the heteronormativity, reproducing normative matrix without promote a space in which students have autonomy in their choices, these projects can only spread an ideal of prevention and reprieve of pregnancy, without disestablish the sexism and homophobia inside the school spaces.

Orientador: Prof. Dr. Charles Morphy D. Santos / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / O Darwinismo Universal, conceito desenvolvido pelo biólogo evolucionista Richard Dawkins em 1983, responde positivamente à conjectura "Se existe vida fora da Terra, os organismos evoluem como evoluem os seres vivos da Terra?". No entanto, a complexidade adaptativa centrada na seleção natural, seria por si só, aqui ou em qualquer parte do Universo, suficiente para explicar toda a evolução orgânica? O próprio Charles Darwin defendia um pluralismo explicativo para a evolução. A proposta central do trabalho é discutir se uma definição geral de vida pode estar fundamentada na ideia de seleção natural ou se precisamos rediscutir e estender o conceito de Darwinismo Universal à luz de conceitos tais como a auto-organização, que poderia explicar a origem da ordem biológica a partir de características intrínsecas dos sistemas físico-químicos. Também faz parte do escopo do projeto apontar falhas e indevidas extrapolações do Darwinismo associadas a modelos cosmológicos, assim como a não universalidade do conceito frente a tradicional definição universal de vida. Pela falta de uma definição mais ampla do que é vida, a detecção de bioassinaturas ¿ atributos químicos, físicos ou fisiológicos que denotam, necessariamente, a presença de organismos ¿ torna-se limitada por se restringir apenas àquilo que, independentemente do lugar que ocupa no Universo, passa por um processo natural de seleção darwiniana. Tão logo, deve-se buscar uma compreensão universal da vida como um fenômeno emergente coerente. A expansão do conceito de Darwinismo Universal à luz de uma extensão (ou síntese estendida) da Teoria da Evolução ¿ no componente auto-organização ¿ servirá como arcabouço preliminar para uma filosofia da Biologia apta a abarcar a origem da ordem e diversificação de todas as formas de vida na Terra e para determinar diretrizes as buscas de bioassinaturas. / Universal Darwinism, a concept developed by the evolutionary biologist Richard Dawkins in 1983, responds positively to the conjecture "If life out of Earth exists, does it evolve as Earth¿s living beings do?". Nevertheless, the adaptative complex centered in Darwinian evolution and, therefore, in natural selection, would be by itself, here or at any part of the Universe, sufficient to explain all the organic evolution? Charles Darwin himself used to defend an explicative pluralism for evolution. The main purpose of the present work is to discuss if a general definition of life can be uniquely based on natural selection or whether a new discussion and understanding of the Universal Darwinism under the light of concepts like self-organization is required, which would be able to explain the origin of biological order from physicochemical systems intrinsic characteristics. It is also part of this project¿s scope to point out flaws and improper Darwinism extrapolations associated to cosmological models, as well as the concept¿s non-universality faced with life¿s traditional universal definition. By the lack of a broader definition of life, the detection of biosignatures ¿ chemical, physical or physiological attributes which betoken necessarily, the presence of organisms ¿ becomes limited by restricting only what, independently from where it is located in the universe, undergoes a Darwinian natural selection process. Therefore, it is necessary to search for a universal life comprehension as a coherent emerging phenomenon. The expansion of Universal Darwinism under the light of an extension (or extended synthesis) of the Evolutionary theory ¿ at the self-organization component ¿ will serve as preliminary scaffold for a philosophy of biology able to embrace the origin of order and the diversification of all life forms on Earth, and to determine guidelines for biosignatures searches.

Orientador: Prof. Dr. Alessandro Jacques Ribeiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / Essa é uma pesquisa a qual fora desenvolvida no programa de pós-graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática na Universidade Federal do ABC, em Santo André, cujo título é: "Analisando a mobilização de conhecimentos algébricos de professores de educação básica: O momento de preparação de aulas sobre equações.". Os objetivos dessa pesquisa consistem em mapear, investigar e compreender quais os conhecimentos algébricos que são mobilizados por professores quando estão elaborando suas aulas sobre equações para a Educação Básica. Adotou-se uma abordagem qualitativa como metodologia de pesquisa e os dados foram obtidos através de questionários e da análise documental das aulas preparadas pelos professores dessa pesquisa; gravações em áudio dos encontros os quais os professores preparam suas aulas em duplas. Os seis sujeitos de pesquisa são pessoas que preparam aulas para a Educação Básica nos conteúdos matemáticos tanto para seu ofício como professor(a) efetivo ou contratado, quanto para o desenvolvimento de pesquisa associado aos projetos de formação inicial ou continuada. Com isso, para fundamentar essa pesquisa inclusive nas análises dos dados, foram utilizados os trabalhos de Shulman (1986 e 1987) e Ball e equipe (2008). Estes últimos autores sugerem o quadro teórico do "Conhecimento Matemático para o Ensino", que é o "conhecimento matemático necessário para realizar o trabalho de ensinar matemática", além da existência de dois subdomínios, a partir dos trabalhos de Shulman: (i) Conhecimento Comum do Conteúdo e Conhecimento Especializado do Conteúdo; e (ii) Conhecimento do Conteúdo e os Estudantes e Conhecimento do Conteúdo e o Ensino. Após analisarmos os dados, baseados na perspectiva do conhecimento matemático para o ensino, pudemos identificar, entre outros, os seguintes conhecimentos algébricos: Reconhecimento de que uma sentença matemática não é equação (Conhecimento Comum do Conteúdo); Compreensão dos multisignificados do símbolo "=" (Conhecimento Especializado do Conteúdo); Reconhecimento dos conteúdos prévios para que os alunos possam compreender e participar de uma aula sobre equações (Conhecimento do Conteúdo e os Estudantes); Utilização de uma abordagem etimológica das palavras "equação" e "igualdade", com o objetivo de promover uma discussão destes conteúdos em sala de aula (Conhecimento do Conteúdo e o Ensino) e, por fim, Reconhecer que o conteúdo de equação, em especial a equação polinomial de 1º grau, tem forte relação e importância para o conteúdo de inequações, funções e outros conteúdos mais avançados (Conhecimento Curricular). / This is a research which had been developed in Master¿s program in Teaching, History and Philosophy of Sciences and Mathematical at the Federal University of ABC, in Santo André, whose title is "Analyzing the mobilizations of algebraic knowledge from basic education teachers: The moment to prepare lessons about equations". The objectives of this research are to map, investigate and understand which algebraic knowledge that was mobilized by teachers when working out their classes about equations for Basic Education. We adopted a qualitative approach to research methodology and data were collected through questionnaires and documentary analysis of the lessons had been prepared by the teachers of this research; audio recorded in meetings when teachers had planned their lessons in pairs. Those six teachers are people who prepare lessons for Basic Education in mathematical content to their craft both as a teacher actual or engaged, and for the development of research projects associated with initial or continuing training. Thus, to support this research including data analysis, the work of Shulman (1986 and 1987) and Ball et al. (2008) were used. Ball et al. suggest the theoretical framework of "Mathematical Knowledge for Teaching" which is the "Mathematical Knowledge needed to perform the job of teaching math" beyond the existence of two subdomains, from the works of Shulman: (i) Common Content Knowledge and Specialized Content Knowledge; also (ii) Knowledge of Content and Students, and Knowledge of content and Teaching. After analyzing the data, based on the perspective of mathematical knowledge for teaching, we identified, among others, the following algebraic knowledge: Recognition of a mathematical sentence is not an equation (Common Content Knowledge); Multimeaning understanding of the "=" symbol (Specialized Content Knowledge); Recognition of prior knowledge, so that students can understand and participate in an equations class (Content Knowledge and Students); Use an etymological approach of the words "equation" and "equality" with the aim of promoting a discussion of such content in the classroom (Content Knowledge and Teaching) and, finally, recognize that the contents of the equation, especially linear polynomial equation, has a strong relationship and importance to the content of inequalities, functions and other more advanced contents (Curricular Knowledge).