Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielleMS.pdf: 1703344 bytes, checksum: ea3816b48feb1c48d6a8b53e6150eeae (MD5) Previous issue date: 2009-03-31 / O estudo investiga as contribui??es da literatura para a inclus?o social na escola, explorando o potencial inclusivo do texto liter?rio. Sua relev?ncia consiste em fornecer ao professor subs?dios para ampliar suas compet?ncias no ensino de literatura a partir do (re)conhecimento da fun??o inclusiva do texto liter?rio e da constru??o de uma comunidade de leitores que atenda ? diversidade de interesses, necessidades e sentimentos dos aprendizes. Entende-se que a literatura ? inclusiva em sua natureza pois, inclui o leitor no texto e permite pr?ticas socializadoras de leitura. O estudo alinha-se ? vertente qualitativa caracterizando-se como pesquisa-a??o participante. Adotaram-se como procedimentos metodol?gicos a observa??o participante e a interven??o pedag?gica. O estudo realizou-se em uma turma de 4? ano do ensino fundamental com 43 alunos, de faixa et?ria entre 8 e 13 anos, matriculados na Casa do Menor Trabalhador CMT, escola p?blica do munic?pio de Natal-RN (Brasil). Os instrumentos utilizados foram: grava??o em ?udio; di?rio de campo; entrevistas. Na interven??o pedag?gica, realizaram-se 20 aulas de leitura de literatura de contos, f?bulas, poemas e adivinhas com diferentes estrat?gias did?ticas. As sess?es de leitura foram desenvolvidas conforme os moldes da andaimagem (scaffolding) descritos por Graves e Graves (1995). Tomou-se como referencial te?rico os estudos de Aiscow, Porter e Wang (1997), Amarilha (1997; 2006), Aquino (1998), Eco (2003), Caldin (2004; 2003), Cazden (1991), Chartier (1994), Culler (1999), Iser (1996), Manguel (1997), Paulino (2001), Perrenoud (2001), Petit (2008), Sartre (2006), Stainback e Stainback (1999), Stierle (1979) e Zilberman (2005). A an?lise aponta a relev?ncia do di?logo entre literatura e inclus?o social para democratizar a leitura liter?ria e tornar o ambiente escolar mais inclusivo. Confirma a natureza inclusiva do texto liter?rio, no modo como promove a entrada cooperativa do leitor no texto liter?rio em pr?tica socializadora de aprendizado, de compartilhamento de sentimentos, sensa??es, subjetividades e de acolhimento das diferen?as. O estudo revela e consolida a leitura de literatura como uma atividade intelectual significativa, prazerosa e democr?tica, na qual o leitor, ao colaborar com a constru??o de sentidos e ao estabelecer rela??es interativas, passa por transforma??es que favorecem a inclus?o. Ressalta-se a import?ncia do mediador de leitura na sele??o de estrat?gias que viabilizem a democratiza??o da literatura e pela literatura, no pequeno universo da sala de aula, que atendam ?s necessidades dos educandos, desenvolvendo habilidades leitoras, incentivando o gosto pelo texto liter?rio que educa e convida ? inclus?o

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-01T22:26:04Z No. of bitstreams: 1 Arig?sica Andrade Moura - Disserta??o.pdf: 1795253 bytes, checksum: 3795b7451f303b5c88f6c2eabb67a8e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T22:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arig?sica Andrade Moura - Disserta??o.pdf: 1795253 bytes, checksum: 3795b7451f303b5c88f6c2eabb67a8e7 (MD5) Previous issue date: 2016-09-12 / This dissertation in inserted in the line of research 2 ? Cultures, Formation and pedagogical Practices ? of the postgraduate program in Education at the State University of Feira de Santana (UEFS). It aimed to understand the implications of the discipline ?Aesthetics and Ludicity in Children?s Literature? on the pedagogical practices of teachers graduated in Portuguese language and literature at the State University of Bahia. Based on this assumption, the locus of this research was the State University of Bahia (UNEB), campus XXII, located in the town of Euclides da Cunha. The research subjects were six teachers graduated from UNEB, who work with students in the initial years in a public middle school. It is a qualitative research study, in which I opted for a semi-structured interview as an instrument for data collection, and I was inspired by life stories. In doing so, I could map conflicts, values, contradictions, and the way that each interviewee sees and signifies his or her reality. It was also possible to investigate the relations, the representations, the interpretations, and what these subjects graduated in Portuguese language and literature think of Children?s Literature in their formation. For this purpose, the research used as a theoretical basis authors such as Arroyo (2011), Coelho (2000), Eco (1994), Faria (2010), Mortatti (2001; 2014), Cerqueira (2007), Lajolo (1983; 1996; 1998; 2007; 2015), Meireles (1984), N?voa (2003), Pimenta e Lima (2004), Zilberman (1987; 2003; 2005; 2014), Rangel (2009), Todorov (2009) among others. The insertion of Children?s Literature as a discipline in teaching courses is an issue that has been timidly discussed in the academic environment. Despite oscillating in the curricula of several higher education institutions, this genre marks strong presence in classrooms. As this theoretical and literary knowledge is given a secondary role in the formation of teachers holding a teaching degree in language and literature, a gap is created in their formation, given that Children?s Literature will be present in their everyday teaching activities. The data analysis showed that only the insertion of the discipline is not the solution to the formation of readers. On the contrary, this formation issue is more closely associated with the teacher?s experience with literary reading than with the study of Children?s Literature during the graduation course in teaching. And here is the key point. In order for teachers to be mediators in reading activities, they need to see themselves as literary readers. / Esta disserta??o est? inserida na linha de pesquisa 2 ? Culturas, Forma??o e Pr?ticas Pedag?gicas ? do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Seu prop?sito foi compreender as implica??es do componente curricular ?O est?tico e o l?dico na Literatura infantojuvenil? na pr?tica do licenciado em Letras Vern?culas, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Partindo desses pressupostos, essa pesquisa teve como l?cus a Universidade do Estado da Bahia, campus XXII, situado na cidade de Euclides da Cunha. Seus sujeitos foram seis professores das s?ries finais do ensino fundamental da rede p?blica, egressos do referido campus. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, onde optei pela entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados e me inspirei na Hist?ria de Vida. Dessa forma, pude mapear conflitos, valores, contradi??es, os modos como cada entrevistado percebe e significa sua realidade. Foi poss?vel, ainda, investigar as rela??es, as representa??es, as interpreta??es, o que os sujeitos pensam acerca da literatura infantojuvenil em sua forma??o, enquanto licenciados em Letras. Para tanto, a pesquisa teve como aporte te?rico autores como Arroyo (2011), Coelho (2000), Eco (1994), Faria (2010), Mortatti (2001; 2014), Cerqueira (2007), Lajolo (1983; 1996; 1998; 2007; 2015), Meireles (1984), N?voa (2003), Pimenta e Lima (2004), Zilberman (1987; 2003; 2005; 2014), Rangel (2009), Todorov (2009) entre outros. A inser??o da Literatura infantojuvenil como disciplina em cursos que visam ? forma??o de professores ? uma quest?o que vem sendo timidamente discutida no meio acad?mico. Apesar de oscilar nos curr?culos de diversas institui??es de ensino superior, esse g?nero marca forte presen?a na sala de aula. ? medida que se relega a um segundo plano esse conhecimento te?rico-liter?rio na forma??o do licenciado, constr?i-se uma lacuna em sua forma??o, pois, em sua atua??o enquanto docente, a literatura (infantil e juvenil) estar? presente em seu dia-a-dia. A an?lise de dados mostrou que apenas a inser??o da disciplina n?o se constitui como uma solu??o para a forma??o de leitores. Ao contr?rio, a quest?o de tal forma??o est? mais associada ?s viv?ncias do professor com a leitura liter?ria do que apenas com o estudo da literatura infantojuvenil durante a licenciatura. Eis o ponto-chave desvelado: a hist?ria de leitura do licenciado. O professor, para ser mediador de leitura, necessita ser e se perceber enquanto leitor liter?rio.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NiveaPOS_DISSERT.pdf: 1003745 bytes, checksum: 6ac5a33f38fe8eb42caad62e5f4e41a1 (MD5) Previous issue date: 2010-10-25 / This dissertation examines the contributions of juvenile literature reading for the problematization of the emotional experiences and conflicts of children at infant education. Its importance consists in providing useful information for the pedagogic work orientated to literature reading at the initial series of basic education, in order to increase the teacher s ability to explore the literary text from its instigating and enriching nature in view of the child s emotional experiences and conflicts. It is methodologically based on the principles of the qualitative research, what characterizes it as a case study. The research focused a level V-infant education class with 28 students in 5-6 age group, at a public school of Natal, State of Rio Grande do Norte (Brazil). The used resources were: audio recording, field diary, and interviews. Seventeen classes were carried out and they consisted in reading sessions of classic and contemporaneous tales, fables, and legends which used different didactic strategies. These sessions were developed in accordance with the reading experience through scaffolding instructions as it was described by Graves & Graves. The theoretical references were the studies of Amarilha (1997/ 2006), Bettelheim (2004), Coelho (1987/2000), Dam?sio (2005), Del Nero (2003), Eco (1994/2006), Held (1980), Iser (1996), Jauss (2002), Stierle (2002), Wallon (2007), Telles (2006), Yunes (2003), and Zilberman (1987). The analyses showed that literary reading in class is a special environment for inclusion of the reader s subjectivity; as well as the inclusion of their emotional experiences and their conflicts within the story by way of helping children think and become suitable for dealing with their inner feelings. The literary reading is presented as an experiential and formative activity which helps children understand their emotions through a process of identification, exteriorization, and catharsis; what implies that the esthetic experience from the text makes possible the reader s self-knowledge and increases the perception of his inner feelings and objective reality so that this reader has emotional capital to deal with life difficulties. It is important to highlight that the discussions carried out in the class represented a field of sharing experiences through which each reader had the chance to present their experience of life to the others, including their sorrows and sufferings, in order to help them to develop best strategies to deal with the social environment / Esta disserta??o investiga as contribui??es da leitura de literatura infantil na problematiza??o das experi?ncias e conflitos emocionais de crian?as de educa??o infantil. Sua relev?ncia consiste em oferecer subs?dios ao trabalho pedag?gico com a leitura de literatura nas s?ries iniciais, com o intuito de ampliar a compet?ncia do professor para explorar o texto liter?rio em sua natureza problematizadora e enriquecedora das experi?ncias e conflitos emocionais da crian?a. Respalda-se, metodologicamente, nos princ?pios da pesquisa qualitativa, caracterizando-se como um estudo de caso. A pesquisa realizou-se em uma turma de n?vel V de educa??o infantil, com 28 alunos de faixa et?ria de 5 e 6 anos de idade, em escola p?blica de Natal-RN (Brasil). Os instrumentos utilizados foram: grava??o em ?udio, di?rio de campo, entrevistas. As aulas realizadas se constitu?ram em 17 sess?es de leitura de contos cl?ssicos, contempor?neos, f?bulas e lendas, com a utiliza??o de diferentes estrat?gias did?ticas. Essas sess?es foram desenvolvidas conforme a experi?ncia de leitura por andaime (scaffolding), descrita por Graves & Graves. Tomou-se como referencial te?rico os estudos de Amarilha (1997/ 2006), Bettelheim (2004), Coelho (1987/2000), Dam?sio (2005), Del Nero (2003), Eco (1994/2006), Held (1980), Iser (1996), Jauss (2002), Stierle (2002), Wallon (2007), Telles (2006), Yunes (2003), Zilberman (1987). As an?lises assinalaram que a leitura de literatura em sala de aula se constituiu como um territ?rio privilegiado de inclus?o da subjetividade do leitor, das suas experi?ncias emocionais e de seus conflitos na trama da hist?ria, de forma a auxiliar as crian?as a refletirem e se apropriarem de estrat?gias para lidar com sua realidade interior. Evidencia a leitura liter?ria como atividade experiencial e formativa, que auxilia a crian?a a compreender sua realidade emocional, atrav?s do processo de identifica??o, exterioriza??o e catarse, em que a experi?ncia est?tica, proposta pelo texto, propicia ao leitor o autoconhecimento, ampliando a percep??o sobre sua realidade interior e exterior e lhe oferecendo capital emocional para lidar com as adversidades da vida. ? salutar destacar que as discuss?es propostas em sala de aula se configuraram como campo de confronto de experi?ncias, em que os leitores tiveram a possibilidade de compartilhar suas viv?ncias, suas dores e seus sofrimentos com outros que experienciaram os mesmos problemas, auxiliando-os na constru??o de estrat?gias que melhor orientem sua atua??o sobre o meio