Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T17:22:17Z No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:48:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) Previous issue date: 2016 / No Brasil, o tema em torno da leitura e compreensão tem ganhado relevância nos últimos anos, sobretudo porque as avaliações nacionais (SAEB/Prova Brasil e o INAF) e internacionais (PISA) têm revelado o baixo rendimento por parte dos estudantes brasileiros. Em geral, os dados mostram que a competência leitora da maioria dos estudantes avaliados não vai além da capacidade de localizar informações explícitas em textos curtos e familiares. Esses dados levam a questionar muitas das práticas pedagógicas desenvolvidas pela escola e denominadas de “atividades de leitura”, mas que na verdade, não proporcionam elementos palpáveis para verificar o grau de entendimento do leitor frente ao material lido. A partir dessa preocupação, o presente estudo lançou um olhar para as atividades de sumarização, prática pedagógica comum tanto na escola quanto no ambiente acadêmico. Considerando essa realidade, a presente pesquisa busca avaliar o nível de compreensão leitora de estudantes de graduação de dois cursos de licenciatura, expressa por meio de resumos produzidos durante a participação do projeto OBEDUC “Ler & Educar”, com objetivo de contribuir com a formação dos futuros professores, relacionando aspectos que podem influenciar no desempenho desses sujeitos como leitores e apontando as habilidades em leitura que eles demonstram utilizar (ou não) nas atividades de sumarização. O suporte teórico para a análise é o modelo de compreensão denominado, construction-integration (CI) model (KINTSCH,1998; KINTSCH; VAN DIJK,1978) que fornece uma explicação ampla de como o conhecimento é usado na compreensão e dos processos mentais implicados no processamento da leitura, além de contemplar em suas formulações as atividades de sumarização como forma de avaliar a capacidade de compreensão leitora. Com base nos pressupostos do modelo, acessamos a macroestrutura dos textos-fonte, alvo dos resumos, determinamos as ideias principais e as comparamos com as resgatadas nos resumos dos graduandos. No intuito de explicarmos a performance dos participantes, relacionamos seu desempenho com fatores como o conhecimento prévio sobre a temática dos textos resumidos e o uso das macrorregras. Para apontar as habilidades leitoras relacionamos o desempenho dos participantes com os domínios “Localização e Recuperação da Informação” e “Integração e Interpretação” apresentados na escala de proficiência PISA 2012. Os resultados demonstram que as atividades de formação continuada do projeto OBEDUC “Ler & Educar”, que envolvem a sumarização, influenciam no conhecimento prévio e melhoram a compreensão leitora dos graduandos. Contudo, há evidências de que o desempenho dos participantes também é influenciado por variáveis (condições de produção dos resumos) não controladas pela pesquisa. Os graduandos utilizam a macrorregra de apagamento/seleção para perceber aspectos inerentes à ideia principal e, a partir disso, selecionam e recuperam (por meio de diferentes construções) informações mais proeminentes da superfície textual. Contudo, à medida que a quantidade de informação aumenta e diminui a presença de sentenças tópicas, cabendo ao leitor inferi-las e criá-las, demonstram dificuldades de determinar os aspectos inerentes à ideia principal e, por conseguinte, falham em utilizar a macrorregra de generalização e de construção/integração. Em relação aos textos sumarizados, a maioria dos participantes da pesquisa demonstra fragilidades no uso de habilidades leitoras situadas a partir do Nível 4 da escala de proficiência do PISA 2012. / In Brazil, the theme concerning reading and understanding has gained importance in recent years, especially since the national assessments (SAEB/Prova Brasil and INAF) and the international ones (PISA) have revealed the low performance of Brazilian students. In general, data has shown that the reading competence of most students assessed does not go beyond the ability to find explicit information in short and familiar texts. Such data lead us to question many of the practices developed by schools and known as "reading activities", which, actually, do not provide reasonable elements to verify the degree of understanding by the reader in face of the material to be read. From this concern, this study tried to shed some light on the activities of summarization, common pedagogical practice, both at school and in the academic environment. Given the scenario described, this study aims to assess the level of reading comprehension by graduate students from undergraduate courses, expressed through summaries produced during their participation in the project OBEDUC “Ler & Educar”, aiming at contributing to the training of future teachers, relating features that might influence the performance of the subjects as readers and pointing the reading skills they demonstrate to use (or not) in the summarization activities. Theoretical foundation for this analysis is the comprehension model named construction-integration (CI) model (KINTSCH,1998; KINTSCH; VAN DIJK,1978) which provides wide explanation of how knowledge is used in comprehension and mental processes involved in the processing of reading, and contemplate in their summarization activities as a way to assess the ability of reading comprehension. Based on the presuppositions within the model, we have accessed the macro-structure of the basis texts, target of the summarization activities, determined the main ideas and compared them to the ones evoked in the summarizations by the undergrad students. In order to explain the performance of participants, we have related their performance to factors such as the previous knowledge about the theme inside the texts summarized and the use of macro-rules. As to pointing the reading skills we have related the performance by the participants to the domains “Location and Retrieval” and “Integration and Interpretation” presented by PISA 2012 proficiency index. The results demonstrate that the continuing education activities by the project OBEDUC “Ler & Educar”, which involve summarization, influence the previous knowledge and improve the reading comprehension by the undergrad students. However, there is evidence that the performance is also influenced by variables (summarization production conditions), which are not controlled by the survey. Undergrad students use the macro-rule of erasure/selection to perceive inherent aspects to the main idea and, thus, and evoke (through different structures) the most prominent pieces of information from the text surface. However, as the amount of information increases and the presence of topic sentences decreases, being the task for the reader to infer them and to create them, they demonstrate difficulties to determine the inherent aspects to the main idea, and, thus, they fail to use generalization and construction/integration. As for the summarized texts, most of the participants of the survey demonstrate fragilities using the reading skills from level 4 within PISA 2012 proficiency index.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8278_Costa, Rita.pdf: 5030956 bytes, checksum: 2562f1509e6efd54407e272a0419c78e (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / Investiga o processo de transição da Escola Normal para outro espaço físico sob a forma de Instituto de Educação e os desdobramentos dessa mudança na formação de professores no Espírito Santo, segundo as diretrizes instituídas pela Lei nº. 5.692/71, durante o Regime Ditatorial Brasileiro (1964-1985). O recorte temporal inicia-se em 1971, quando ocorreu a transição, e encerra-se no ano 2000, momento em que o Instituto passa a denominar-se Escola Estadual de 2º grau Professor Fernando Duarte Rabelo. Privilegia, como interlocutores teóricos, os historiadores Carlo Ginzburg (1986, 2006), Marc Bloch (2001) e Michel de Certeau (2004) e toma, como corpus documental, propostas curriculares do Estado, portarias, matérias de jornais, fotografias de eventos realizados pela instituição e entrevistas com sujeitos que atuaram naquele espaço como professoras, diretora e aluna. As fontes foram interrogadas a partir das seguintes questões: como se deu a transição da Escola Normal D. Pedro II para o Instituto de Educação de Vitória? Que motivos levaram a essa transição? Como se configurou a formação de professores no Instituto de Educação? Quais os desdobramentos das mudanças ocorridas, em se tratando da formação de professores capixabas? Pareceram intrigantes silêncios e lacunas observados em relação à transição da Escola Normal para o Instituto de Educação e aos motivos que desencadearam essa mudança. Das falas das professoras, depreende-se que decisões sobre a transferência do espaço físico e as modificações no currículo vieram prontas, de cima para baixo. O discurso da modernização alardeia a técnica e o tecnicismo e anuncia novidades. A Escola Normal e as suas tradições passam a habitar o passado como algo que se apaga em nome do avanço técnico. Ainda que sutilmente, o cheiro do cafezinho gratuito e do mingau fizessem espargir o aroma da saudade de um outro tempo em que o lanche dos professores da Escola Normal era um encontro solene. Conclui -se que a abrupta descontinuidade da Escola Normal, cujo prédio passou a abrigar a atual Escola Estadual Maria Ortiz, possivelmente não se esgota nas questões de ordem técnico-pedagógica que os documentos deixam explícitas. Entretanto, tendo em vista o cronograma limitado desta pesquisa e a lacuna das fontes, não foi possível explorar outras possibilidades de resposta.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2014-10-16T21:58:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PolíticasFormaçãoProfessores.pdf: 1881000 bytes, checksum: ea8f554bf2e45ff3ec153050f8754743 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-18T14:20:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PolíticasFormaçãoProfessores.pdf: 1881000 bytes, checksum: ea8f554bf2e45ff3ec153050f8754743 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-18T15:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PolíticasFormaçãoProfessores.pdf: 1881000 bytes, checksum: ea8f554bf2e45ff3ec153050f8754743 (MD5) Previous issue date: 2014 / Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBN (Lei nº 9.394/96), foi realizada uma série de ações visando à melhoria da qualidade da educação, à valorização da profissão docente e à formação de professores. Dentre elas destaca-se a criação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), uma iniciativa política de fortalecimento da formação docente, a partir da parceria entre escola e universidade, com a participação de docentes do ensino superior e da educação básica como protagonistas no processo de formação dos futuros professores. O programa tem como objetivos elevar a qualidade da formação, valorizar o magistério e estimular a permanência do jovem nessa carreira. Com o intuito de discutir sua contribuição, a pesquisa, elaborada conforme a abordagem qualitativa, tem como tema “O PIBID e a formação de professores”. Seu objetivo geral é investigar se o PIBID tem alcançado suas metas no que diz respeito ao incentivo à formação de professores para a educação básica. De modo específico, procura identificar e analisar as percepções dos ex-participantes do PIBID/PED-UFOP a respeito da contribuição do programa em relação à formação, às práticas e experiências, ao estímulo à entrada na profissão e à valorização, desde o momento da formação inicial, daqueles que se interessam pelo magistério. Pretende também discutir a concepção de formação proposta pelo PIBID/PED-UFOP a partir da leitura dos projetos e relatórios enviados a CAPES. Para tanto, foi composto um referencial teórico alicerçado na Pedagogia Critica. Fez-se também um pequeno levantamento das ações realizadas na área de educação nos governos FHC e Lula e dos documentos sobre o PIBID. Posteriormente, foi realizada a coleta de dados, com a participação de 16 professores egressos do programa, utilizando-se os seguintes procedimentos: o questionário de caracterização, o grupo focal e a entrevista aberta. Para análise dos dados, empregou-se o método de Análise de Conteúdo, proposto por Bardin (2011). Os resultados da pesquisa indicam que o programa tem contribuído para a formação de seus participantes por meio de ações que visam à construção e ao fortalecimento das práticas pedagógicas, dos saberes e do desenvolvimento de habilidades. Mostra ainda que ele tem contribuído para a discussão do tema da formação de professores no âmbito da universidade. Por fim, como é natural, apresenta falhas e imprecisões em sua execução, indicando a necessidade se pensar em ações e projetos que visem ao seu aprimoramento, para que não se percam os ensinamentos adquiridos. ____________________________________________________________________ / ABSTRACT: With the advent of the Law of Directives and Bases of National Education – LDBN in Portuguese (Law no. 9394/96), a series of actions was taken in order to improve the quality of education, to appreciate the occupation and formation of teachers. Among them, one can point out the development of Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID in Portuguese), a political initiative to strengthen teacher formation from a partnership between school and university, with the participation of teachers from higher and basic educational systems as main characters in the process of formation of future teachers. The program aims to increase the quality of the formation, value the teacher occupation and stimulate the continuity of young teacher in this career. In order to discuss its contribution, the research, developed as qualitative approach, has as theme “PIBID and teacher formation”. Its general objective is to investigate whether PIBID has reached its goals regarding the motivation to teacher formation for the basic education. In a specific way, it tries to identify and analyze the perceptions of former participants of PIBID/PED – UFOP concerning the contribution of the program for formation, practices and experience, motivation to start this career, and the appreciation, since the initial moment of the formation, of those interested in teaching. It also intends to discuss the conception of formation proposed by PIBID/PED – UFOP from the reading of the projects and reports sent to CAPES. To do so, a theoretical referential was composed based on Critical Pedagogy. A little research was also made on the actions carried out in the educational area in the governments of presidents Fernando Henrique Cardoso and Lula da Silva, and a documental research was made on PIBID. Afterwards, data were collected with the participation of 16 teachers who had participated of the program, using the following procedures: the characterization questionnaire, focal group and open interview. To analyze the data, the method of Content Analyzes proposed by Bardin (2011) was employed. The results indicate that the program has contributed to the formation of its participants by means of actions aiming to build and strengthen pedagogic practices, knowledge and skills development. They also show that it has contributed for the discussion of the theme of teacher formation in the university scope. Finally, of course, it presents some flaws and inaccuracies in its execution, indicating the necessity to think about actions and projects to improve it, so that the acquired knowledge is not lost.

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências. Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-20T20:08:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 20592 bytes, checksum: 0c9b9c579af4cbbcf785ca803bd18d4b (MD5) DISSERTAÇÃO_OlharAtividadesFormação.pdf: 1423318 bytes, checksum: e7b1279ef09d4f62fa835f856c69da97 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T11:07:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 20592 bytes, checksum: 0c9b9c579af4cbbcf785ca803bd18d4b (MD5) DISSERTAÇÃO_OlharAtividadesFormação.pdf: 1423318 bytes, checksum: e7b1279ef09d4f62fa835f856c69da97 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 20592 bytes, checksum: 0c9b9c579af4cbbcf785ca803bd18d4b (MD5) DISSERTAÇÃO_OlharAtividadesFormação.pdf: 1423318 bytes, checksum: e7b1279ef09d4f62fa835f856c69da97 (MD5) Previous issue date: 2015 / As Atividades de Formação, componente curricular importante para a formação de professores, devem permear a formação docente desde o início do curso, estando presente em toda a grade curricular, possibilitando ao licenciando colocar em prática atividades ou situações de ensino que visem transformar o conhecimento científico em conhecimento escolar. Esta pesquisa traz como tema ―Um Olhar Sobre as Atividades de Formação em um Curso de Licenciatura em Química‖ e busca identificar quais são as propostas de desenvolvimento para essas atividades e os resultados auferidos na visão dos acadêmicos, docentes e de outros profissionais ocupados com a formação de professores na instituição investigada. Os objetivos específicos foram identificar propostas de desenvolvimento dessas atividades, avaliar sua eficiência, identificar seus resultados no perfil dos licenciandos, deixar contribuições para eventual reestruturação da matriz curricular do curso investigado e encontrar elementos que possam subsidiar a elaboração de um Projeto de Laboratório de Educação Química, como produto final dessa dissertação. A hipótese estabelecida no PPC (Projeto Político Pedagógico) do curso investigado e previamente adotada nesta pesquisa, foi de que as Atividades de Formação favorecem a formação de um professor mais consciente do processo de aprender a ensinar e da indissociação da teoria com a prática dentro da perspectiva da dialética preconizada por Gamboa (2007). Seu referencial teórico traz autores que tratam da formação de professores, do ensino de Ciências e da relação teoria/prática. Entre eles destacamos Mizukami (2007); Marcelo (1997); Bellochio (2002); Freire (2013); Libâneo (2002 e 2010); Tardifi (2002); Bejarano e Hohenfeld (2013); Gamboa (2007); Teixeira e Oliveira (2005) e Vieira e Silva (2012). Teve como metodologia a pesquisa qualitativa com a utilização de questionário, entrevistas e roteiros de aula como instrumento de coleta de dados que foram analisados com base nos princípios da Análise de Conteúdo de Brdin (1977). Como resultado constatamos que os investigados em geral desconhecem o PPC do curso, têm utilizado seminários, atividades do Pibid, oficinas, criação de planos e roteiros de aula e a regência como forma de desenvolvimento das Atividades de Formação, ainda que de modo não intencional. E como impacto na formação dos licenciandos apontou-se melhor formação, experiência para ministrar aula, possibilidades de apontar aos acadêmicos suas deficiências, bem como relacionar a teoria com a prática, visualizando a realidade da sala de aula e vincular essa realidade ao conteúdo. Diante disso, é pertinente recomendar a implantação de Laboratório de Educação Química, a edição de cartilhas, a realização de seminários e desenvolvimento de atividades formativas que possibilitem o contato com práticas de ensino inovadoras, como o modelo de ensino investigativo. ___________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The Activities for Teachers Training, an important curricular subject for teachers‘ graduation courses, should start since the beginning of the course and continue during the whole course in order to make it possible for the undergraduates put into practice activities and situations related to teaching that aim at changing the scientific knowledge into school knowledge. The theme of this research is ―A view about the activities of Teachers Training in a Chemistry Major‖ and tries to identify what the developing proposals for such activities are and the results obtained in the view of undergraduates, professors and other professional involved with Teachers Training in the investigated institution. The specific objectives were to identify the proposal for developing these activities, analyze its efficiency, identify its results considering the undergraduates profile, contribute to the reconstruction of the curriculum in the course investigated and finally as a final product of this paper find elements that could provide support to create a Project for a Pedagogical Laboratory to teaching Chemistry. The hypothesis previously established about the PPC of the course investigated was that the Practical Activities for Teachers Training and Practice benefit the Teachers Training by making the teachers more aware of the teaching and learning process and in the inseparable relation between theory and practice throughout a dialectic perspective as indicated by Gamba (2007). The theoretical background shows authors that talk about Teachers Training, science teaching and the relation theory/ practice. Among them, we highlight Mizukami (2007); Marcelo (1997); Bellochio (2002); Freire (2013); Libâneo (2002 e 2010); Tardiffi (2002); Bejarano e Hohenfeld (2013); Gamboa (2007); Teixeira e Oliveira (2005) e Vieira e Silva (2012). The methodology used was qualitative research and questionnaires, interviews and lesson plans were used as data collection. The data was analyzed based on the principles of Content Analysis by Bardin (1977). The results showed that the people who participated in the research in general, did not know the PPC of the course; they have participated in seminars, activities of Pibid, workshops, and in the elaboration of lesson plans as a way to develop the practical activities of Teachers Training and Teaching, even that not being intentionally. As an impact in the undergraduates‘ training, it showed a better training, experience to teaching, possibilities to show the undergraduates their weakness, possibility to relate theory and practice aiming at the reality of the classroom and relate such reality to the content. Thus, the creation of a Pedagogical Lab for teaching Chemistry, the publishing of booklets, seminars and the developing of training activities are recommended so that they can make possible the contact with new teaching approaches like the investigative teaching approach.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003Bitstream added on 2014-06-13T19:01:48Z : No. of bitstreams: 1 martelli_i_dr_mar.pdf: 429539 bytes, checksum: 89bb1acc8d1250ca86aa358f21279e1e (MD5)

Orientadora: Profª Drª Suzane Schmidlin Löhr / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 16/03/2016 / Inclui referências : f. 100-105 / Resumo: O presente estudo buscou identificar se os estilos de liderança predominantes nos professores influenciam no comportamento acadêmico dos alunos. Para tanto, o estudo realizado envolveu duas etapas de pesquisa, uma de caráter quantitativo e outra de caráter qualitativo. Na primeira etapa participaram 119 alunos e 8 professoras de 4º ano de 3 escolas municipais da cidade de Curitiba. Na segunda etapa, os participantes foram selecionados de acordo com os resultados da primeira etapa, totalizando 4 professoras e aproximadamente 95 alunos. Os alunos participantes da primeira etapa responderam o Inventário de Estilos de Liderança de Professores (IELP), e a segunda etapa envolveu a observação e registro dos comportamentos acadêmicos dos alunos e sua relação com a professora. Os resultados apontam que há predominância dos estilos autoritativo e negligente na população estudada. Os comportamentos relacionados à interação apresentaram frequência maior nas turmas das professoras com mais resultados que apontam para o estilo autoritativo, e os comportamentos relacionados à produção de atividades apresentaram maior frequência na turma da professora com estilo autoritário. O nível de controle coercitivo avaliado pelos alunos foi considerado alto. / Abstract: This study aimed to identify whether the predominant leadership styles on teachers influence the academic behavior of students. To this end, the study involved two stages of research, a quantitative character and one qualitative. In the first stage, 119 students and 8 teachers of 4th year of three municipal schools in the city of Curitiba. In the second phase, participants were selected according to the results of the first stage, a total of four teachers and about 95 students. The first step of participating students answered the Inventory Teacher Leadership Styles (IELP), and the second stage involved the observation and recording of academic behavior of students and its relationship with the teacher. The results show that there is a predominance of authoritative and negligent styles in the population studied. The interaction-related behaviors had a higher frequency in the classes of teachers with more results that point to the authoritative style, and the activities of production-related behaviors had a higher frequency in the teacher of the class with an authoritarian style. The level of coercive control evaluated by students was considered high.

Orientador: Decio Pacheco / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T12:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romanatto_MauroCarlos_D.pdf: 14456272 bytes, checksum: 65d19d15a74bccda22228ee2fa5fecc6 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Os números racionais, considerados um assunto importante na escolaridade básica de Matemática, apresentam-se para os alunos, em muitas oportunidades, como um obstáculo para a sua plena compreensão. Um dos aspectos que podem justificar tal situação é a complexidade com que esse assunto se manifesta. O número racional deve ser entendido como uma teia de relações onde noções e princípios matemáticos distintos são construídos ou adquiridos a partir de diferentes contextos. Com os números racionais tanto o ensino por meio de definições como a ênfase na utilização de regras ou algoritmos têm se revelado procedimentos inadequados para o aprendizado desse conteúdo matemático. Esse estudo pressupõe que a plena compreensão dos números racionais passa por um trabalho significativo em todos os contextos em que tal assunto está presente. Isso porque, em cada contexto, a noção de número e as operações matemáticas devem ser reconceitualizadas em relação aos números naturais. Relações como medida, quociente, razão, operador multiplicativo, probabilidade e número são "personalidades" que os números racionais assumem, representadas por notações da forma a/b, decimal e percentual. Trabalhos docentes em que a complexidade do processo de ensinar e de aprender os números racionais são considerados poderão se revelar promissores para uma alteração positiva na aprendizagem desse tema do currículo da Matemática / Abstract: The rational numbers, which are considered an important subject in the basic education in Mathematics, pose the students obstacle to their full comprehension. One of the aspects which may justifify this situation is the complexity contained is this subject. The rational number must be understood as a net of relationships where the mathematical notions and principies are built or acquired in different contexts. Considering the rational numbers, either their teaching by definitions or the emphasis on the use of rules or algorithms have been inefective procedures to the learning of this mathematical content. This study is based on the premise that the full comprehension of rational numbers may be obtained by means of a meaningful work in all contexts in which this subject has been present. Accordingly, in each context, the notion of number and the mathematical operations must be reconceptualized in relation to the natural numbers. Relationships such as measure, quotient, ratio multiplicative operator, probability and number are "personalities" which the rational numbers take over and which are represented by means of notations such as a/b, decimal and percentual. Teaching works which consider the complexity of the teaching and learning process of the rational numbers may foster a positive change in the learning of this theme belonging to the Mathematics syllabus / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Submitted by Nathanael da Cruz e Silva Neto null (ncsilvaneto@gmail.com) on 2017-03-25T14:00:44Z No. of bitstreams: 1 Nathanael_da_Cruz_e_Silva_Neto_mestrado.pdf: 1483219 bytes, checksum: 4d1bd656d3fe382bdaf8a7bba94e1f72 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-03-29T18:35:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silvaneto_nc_me_mar.pdf: 1483219 bytes, checksum: 4d1bd656d3fe382bdaf8a7bba94e1f72 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T18:35:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silvaneto_nc_me_mar.pdf: 1483219 bytes, checksum: 4d1bd656d3fe382bdaf8a7bba94e1f72 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A pesquisa teve como objetivo analisar os documentos que fundamentam os programas da Capes voltados para a formação de professores da Educação Básica, junto às licenciaturas, que se encontram sob responsabilidade e gestão da Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica (DEB), para verificar se os diversos programas instituídos por essa entidade no período recente representam efetivamente a instituição de uma política nacional de formação de professores e, ainda, de um sistema nacional de formação de professores. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental. Com relação ao suporte teórico, recorreu-se tanto a autores que discutem o ensino superior e a pós-graduação no Brasil, bem como suas interfaces com esse órgão, o qual possui papel relevante no contexto das políticas educacionais, quanto a autores que discutem as políticas públicas para a formação de professores no Brasil e questões ligadas à profissão docente. No que tange à perspectiva documental, foram analisados os documentos legais referentes à criação, à implementação e às modificações da Capes ao longo dos anos, bem como os relatórios de gestão da instituição, onde se encontram informações sobre as mais recentes iniciativas e sobre as políticas sob sua responsabilidade. Após a apresentação da trajetória da instituição Capes, evidenciando as suas diversas modificações, tanto no que diz respeito à sua estrutura organizacional, quanto aos seus paradigmas de atuação, apresentamos e analisamos os resultados de suas políticas voltadas à formação docente da Educação Básica, com enfoque nos dois principais programas: o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor). Os resultados indicam que, embora os programas implementados pela Capes não deixem de tocar em pontos levantados por especialistas da área como relevantes e estratégicos para os enfrentamentos atuais da educação brasileira, o seu caráter fragmentado faz com que essas ações constituam-se em alternativas pontuais e, por isso, insuficientes se consideradas as reais necessidades educacionais do país. Em primeiro lugar, são poucas as instituições de ensino superior que reúnem condições para concorrerem nos editais da Capes, e as instituições privadas, nas quais se concentra a maior parte das matrículas em licenciaturas, não conseguem abrigar esses projetos. Além disso, a própria dinâmica de proposição de projetos via editais faz com que as ações da Capes se voltem apenas às áreas contempladas pelos projetos dos proponentes (as IES participantes), desconsiderando-se as reais necessidades educacionais. Por fim, a fragilidade dessas iniciativas, executadas com o estatuto de programas, fica comprometida sobremaneira com a recente política de ajuste fiscal, que tem provocado cortes drásticos no orçamento da área de Educação. Concluímos, portanto, que a efetiva melhoria da educação, rumo a uma escola pública, democrática e de qualidade para todos, só pode ser alcançada por meio de mudanças estruturais e efetivas, que possam solucionar os problemas historicamente constituídos. / This research aims at analyzing the documents that base the programs of Capes directed to the formation of teachers of Elementary Education by Direction of Formation of Teachers of Elementary Education (DEB) responsibility and management, to verify if the programs instituted by this entity in the recent period effectively represent the establishment of a national policy of formation of teacher and a national system of formation of teacher. It is a bibliographical and documentary research. As a theoretical support, we use authors who discuss higher education and post-graduation in Brazil, as well as their interfaces with this institution, which plays a relevant role in the context of educational policies, as well as authors who discuss public policies for the formation of Teachers in Brazil and issues related to the teaching profession. In the documentary perspective, we analyze the legal documents relating to the establishment, implementation and modifications of Capes over the years, as well as the management reports of the institution, which contains information about the latest initiatives and the policies under its responsibility. Following the presentation of Capes' trajectory, showing its modifications, both in terms of its organizational structure and its performance paradigms, we present and analyze the results of its policies aimed at formation of teacher of Elementary Education, focusing on the two main programs: the Institutional Scholarship of Teaching Initiation Program (Pibid) and the Formation of Teachers of Elementary Education National Plan (Parfor). The results indicate that their fragmented character makes these actions one-off alternatives, although the programs implemented by Capes do not fail to touch on points raised by specialists as relevant and strategic to the current confrontations of Brazilian education. Therefore, they are insufficient considering the real educational needs of the country. First, there are few higher education institutions that are eligible to compete in the Capes' bids, and private institutions, where most of the undergraduate enrollments are concentrated, are unable to house these projects. In addition, the proposal of projects via bids makes Capes' actions focus only on the areas contemplated by the projects of the proponents (the participating educational institutions), disregarding the actual educational needs. Finally, these initiatives are implemented with the status of programs and are greatly compromised by the recent policy of fiscal adjustment, which has caused drastic cuts in the education budget. We conclude, therefore, that the effective improvement of education, towards a democratic and quality public school for all, can only be achieved through structural and effective changes that can solve the problems historically constituted. / CNPq: 132923/2016-5

Orientador: João José Caluzi / Coorientador: Silvia Regina Quijdas Aro Zuliani / Banca: Fumikazu Sato / Banca: Renato Eugenio da Silva Diniz / Banca: Maria Helena Roxo Beltran / Banca: Sandra Regina Teodoro Gatti / Resumo: Nessa pesquisa procuramos investigar as dificuldades e as possibilidades da inserção da História da Ciência no Ensino por professores em formação inicial já inseridos na carreira docente. A proposta contou com a participação de cinco professores do curso de Licenciatura Plena em Química da Universidade Estadual Paulista - UNESP/Bauru, e uma professora da Rede Pública de Ensino, que inicialmente participaram de um minicurso cujo objetivo foi o de apresentar alguns aspectos da História da Ciência e História da Ciência no Ensino de Ciências. Após o minicurso apenas dois professores, ambos nos anos finais da graduação, concluíram nossa pesquisa com o planejamento e aplicação de uma aula centrada na História da Ciências em suas respectivas escolas. As dificuldades relatadas por esses professores nos mostram que, apesar de inserirem elementos da História da Ciência em suas aulas, os professores ainda apresentam propostas tradicionais de ensino e uma cronologia, ou uma linearidade, ao proporem uma intervenção didática / Abstract: In this research we investigate the difficulties and possibilities of insertion of the History of Science in Education for teachers in training have already entered the teaching profession. The proposal included the participation of live professors of Full Degree in Chemistry from São Paulo State University - UNESP / Bauru, and a professor at ehe Public Education Network, which initially took a short course whose objective was to present some aspects of the history of Science and History of Science in Science Teaching. After the short course only two teachers, both in the final years of graduation, have completed our research with planning and implementating a lesson focusing on the History of Science at their respective schools. The difficulties reported by these workers show us that while inserting elements of the history of science in their classrooms, teachers are still present and proposed methods of teaching, a chronology, or a linearity, to propose a didactic intervention / Doutor

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2010-03-18T12:33:02Z No. of bitstreams: 1 EliseteVescovi.pdf: 1416755 bytes, checksum: 25dfd8f29bd36676b0842fce1d37de83 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2010-03-23T12:29:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EliseteVescovi.pdf: 1416755 bytes, checksum: 25dfd8f29bd36676b0842fce1d37de83 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-23T12:29:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EliseteVescovi.pdf: 1416755 bytes, checksum: 25dfd8f29bd36676b0842fce1d37de83 (MD5) / Há tempos professores e educadores em geral procuram formas de superar a fragmentação do conhecimento provocada pelo olhar acadêmico disciplinar na Educação Básica. No segmento do Ensino Médio, essa fragmentação se torna ainda mais profunda, com professores de formações e visões educativas diferentes trabalhando com os mesmos alunos. Superar essa fragmentação, tornando a aprendizagem um processo significativo para os jovens, é um desafio para nós, educadores. O presente trabalho teve por objetivo analisar a viabilidade da aplicação de uma situação de estudo entre os professores envolvidos e a aceitabilidade das intervenções didáticas pelos alunos durante o processo de construção de uma nova proposta curricular. Através de reuniões com os professores, que se dispuseram a tentar mudar sua prática pedagógica, foram estruturadas e desenvolvidas as atividades. A metodologia proposta foi de uma pesquisa-ação aplicada, qualitativa, descritiva e participante, buscando analisar a amplitude e a viabilidade de um trabalho interdisciplinar em um contexto escolar. Com a análise do projeto e dos dados coletados, podemos perceber que entre os professores, existe uma "vontade" de inovar, porém quebrar as barreiras do comodismo, de que sempre tem algo novo para aprender e da quebra de paradigmas, ou seja de repensar sua prática, não é algo que se consegue sem um trabalho árduo e longo. Com relação à aplicação deste com os alunos, percebeu-se um grande interesse e participação ativa nas atividades realizadas, fazendo com que muitos alunos mudassem seus hábitos alimentares. Enfim, Educar é colaborar para que professores e alunos transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem, construído cotidianamente a partir de uma prática pedagógica que envolva a pesquisa, a ação e a reflexão da ação.