Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7687_ASTORI, Fernanda B. S._Dissertação_Completa_Ufes_PDF.pdf: 2945350 bytes, checksum: 753b21522106cc5ec45cac535283b8fb (MD5) Previous issue date: 2014-05-06 / Investiga as relações entre a formação continuada de professores e as práticas de partilha das experiências construídas na atuação docente nos anos iniciais do ensino fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino de MarilândiaES. Questiona, com base nas narrativas de cinco professoras, como a experiência compartilhada nos processos de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na Rede Municipal de Ensino de MarilândiaES é vivida e percebida por elas e quais sentidos são produzidos sobre a formação continuada. Pressupõe a perspectiva de uma formação continuada em processo, ao longo da vida, desenvolvida em redes coletivas de trabalho e partilha de experiências no cotidiano escolar e na vida das professoras. Em face dessa complexidade, a pesquisa de caráter qualitativo e abordagem metodológica ancorada na pesquisa narrativa (auto)biográfica tem, como procedimentos de investigação, as entrevistas biográficas direcionadas para a construção de narrativas orais e escritas, a observação participante dos sujeitos da pesquisa em momentos formativos instituídos, a análise de documentos da Secretaria Municipal de Educação de Marilândia e da escola e a aplicação de questionário para composição de dados acerca do perfil dos sujeitos da pesquisa. A definição do caminho metodológico deste estudo teve inspiração em Benjamin e Larrosa e, no campo da formação de professores, sustentação nos referenciais de Nóvoa, Souza, Freire e Giroux. Os resultados apontam uma variedade de sentidos sobre a formação continuada de professores, desde formas mais institucionalizadas até iniciativas menos formais, vividas por meio da partilha de experiências e de processos (auto)formativos, que contribuem para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor e organizacional da escola, de modo mais aproximado do trabalho pedagógico na unidade escolar e na sala de aula. Aponta a necessidade da valorização das experiências dos professores e do investimento no estudo das práticas. Considera a existência, entre os professores, de uma responsividade compartilhada sobre a formação do outro, compondo um coletivo instituinte na escola. Assinala a potencialidade da pesquisa narrativa (auto)biográfica como opção metodológica que possibilita o entrecruzamento dos movimentos investigativos e formativos.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This study took a survey of the needs of continuing education of teachers, involving teachers in a course of Vocational Technology Degree, which is maintained by two institutions together, Senai - National Service of Industrial Learning and UNESC of the Univerextreme South of Santa Catarina. The Teachers of undergraduate technology, often lack training to be teachers, however if "become" teachers for various reasons and end up resenting pedagogical training. In this sense continuing education in service becomes the most effective alternative for professional teachers who have no training to be teachers. Given this, understand the training needs of teachers of Vocational Technology Undergraduate Education, as a contribution to the rethinking of the theory and practice of continuing education of faculty members surveyed, was the aim of this study. For this we identified the training needs from the very perspective of teachers, their perceptions and representations of teacher identity and how these needs relate to the pedagogical project of the course. The study was characterized as a descriptive qualitative research and the procedures were: questionnaire and interviews, applied to the faculty of the course and researched analysis of the pedagogical project of the course in question. To understand these training needs, it was necessary to do a literature search of existing conceptions of continuing education in the educational environment and how they relate to the practice, a brief survey of professional technical education scenario in Brazil and its guidelines; rescued as if is the identity and professionalism lecturer and finally got up studies on the relationship between training needs and training, curriculum and teaching in higher education technology. To this were rescued theoretical contributions of some authors, among them highlight: Candau (1997), Chantraine-Demailly (1995), Nóvoa (1992.1995), Pérez-Gomes (1998), Pepper (2002), Schon (1983), Tardif (2005 and 2007), Vasconcelos (2000), Zabalza (2004), Zeichner (2002 and 2008), among others. The results revealed that respondents are teachers by choice rather than training and are beginning their careers. However the identity of the faculty consists of elements of the human and ethical dimensions of teacher education. For the continuing education of these, no need to consider the experience and teaching practice are the starting point, promoting critical reflection of this practice from education theories. These spaces must be continuous, frequent and specific to teachers of higher education, considering a balance between specific training and pedagogical training. Finally, we identify the training needs of teachers approach the training needs outlined in the educational course, which are area specific training course, training and educational needs identified for research in graduate school. / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre as necessidades de formação continuada de professores, envolvendo docentes de um curso de Educação Profissional Tecnológica de Graduação, que é mantido por duas instituições em parceria, o SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial e a UNESC- Universidade do Extremo Sul Catarinense. Os professores do curso de graduação tecnológica, muitas vezes, não possuem formação para isso, no entanto, se “tornam” professores por várias razões e acabam ressentindo-se da formação pedagógica. Neste sentido, a formação continuada em serviço, torna-se a alternativa mais eficaz para os profissionais professores que não possuem a formação pedagógica para serem docentes. Diante disso, compreender as necessidades formativas dos professores da Educação Profissional Tecnológica de Graduação, como forma de contribuir para o repensar da teoria e prática da formação continuada dos docentes do curso pesquisado, foi o objetivo deste estudo. Para isso, foram identificadas as necessidades formativas, a partir da própria ótica dos docentes, suas percepções e representações sobre identidade docente e como estas necessidades se relacionam com o projeto pedagógico do curso. O estudo se caracterizou como uma pesquisa qualitativadescritiva e os procedimentos adotados foram: questionário e entrevistas, aplicados ao corpo docente e, análise do projeto pedagógico do curso. Para compreender estas necessidades formativas, foi preciso fazer uma pesquisa bibliográfica das concepções de formação continuada existentes no meio educacional e de como estas se relacionam com a prática; levantou-se brevemente o cenário da educação profissional tecnológica no Brasil e suas diretrizes; resgatou-se como se constitui a profissionalidade e a identidade docente e, por último levantaram-se estudos sobre as necessidades formativas e a relação entre formação, currículo e docência no ensino superior. Neste caso, foram importantes as contribuições teóricas de alguns autores, entre eles destacam-se: Candau (1997), Chantraine-Demailly (1992), Nóvoa (1992,1995), Pérez-Gomes (1998), Pimenta (2002), Schon(1983), Tardif (2005 e 2007), Vasconcelos (2000), Zabalza (2004), Zeichner (2002 e 2008) entre outros. Os resultados revelaram que os pesquisados são em sua maioria professores por opção e não formação e se encontram em início de carreira. No entanto, a identidade do corpo docente é constituída por elementos das dimensões humanas e éticas da formação docente. Para a formação continuada destes, há necessidade de se considerar que a experiência e a prática docente sejam o ponto de partida, promovendo a reflexão crítica desta prática, a partir de teorias da educação. Estes espaços devem ser contínuos, frequentes e específicos para professores deste nível de ensino, considerando um equilíbrio entre formação especifica e formação pedagógica. Por último, identifica-se que as necessidades formativas dos professores se aproximam das necessidades formativas delineadas no projeto pedagógico do curso, que são: formação específica da área do curso; formação pedagógica e necessidades apontadas para a pesquisa em pós-graduação.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5852_1.pdf: 364593 bytes, checksum: 2562caa4ce968f05ddace1b5a285c79f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Como os professores das escolas públicas brasileiras estão sendo formados para a utilização da Tecnologia da Informação na prática pedagógica? Tomando como campo de pesquisa um Núcleo de Tecnologia Educacional, realizei um estudo do processo de formação continuada de professores proposto pelo Programa Nacional de Informática na Educação. Confrontei o que está escrito no documento que regulamenta a informatização da escola pública brasileira sobre a formação de professores para utilização da Tecnologia da Informação na prática pedagógica com o que pesquisei numa das instâncias de formação. A opção de utilizar o teatro como metáfora para escrever este trabalho decorreu da própria situação estudada: há um documento, um texto escrito pelo Ministério da Educação que determina a escola como o locus ideal para o acesso dos brasileiros à Tecnologia da Informação e regulamenta como isso deve ser feito. O texto diz o que deve ser feito, como e por quem. Como numa peça de teatro, discrimina personagens e define os seus papéis. A PEÇA é o documento público "Diretrizes do Programa Nacional de Informática na Educação". Este estudo denuncia o hiato existente entre a PEÇA escrita pelo MEC e a sua encenação, confirmando "a longa história de belos documentos oficiais sem que as intenções ali contidas façam-se presentes na prática das escolas públicas brasileiras". A formação dos professores para utilização da Tecnologia da Informação na prática pedagógica, indicada como condição de sucesso na PEÇA, não passou, no caso estudado, de níveis iniciais de familiarização com o computador. O modelo de descentralização adotado,apontado na PEÇA como respeito à autonomia pedagógica e administrativa dos sistemas educacionais, ao invés de flexibilidade e contextualização, indica a divisão social do trabalho educativo (próprio do sistema capitalista) em que a concepção e a execução são realizadas por personagens distintas, o que revelou uma diluição nas responsabilidades das personagens, comprometendo os resultados que o programa diz querer alcançar. A promessa de mudança das práticas escolares pela introdução da Tecnologia da Informação escrita no documento é oposta à forma como a tecnologia é usada pela escola, com fins motivacionais e em atividades meramente ilustrativas. Esta prática é decorrente de uma formação pontual, centrada no produto, desvinculada da prática pedagógica, que não habilita o professor nem como usuário desta tecnologia

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-19T18:01:07Z No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015LucyAparecidaGutierrezdeAlcantara.pdf: 1526315 bytes, checksum: 666e98b85e3409195f8e9f77fab2b982 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-04-26T13:02:22Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015LucyAparecidaGutierrezdeAlcantara.pdf: 1526315 bytes, checksum: 666e98b85e3409195f8e9f77fab2b982 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T13:02:22Z (GMT). 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Essa ação apoiou-se no mentoring, apresentado por Amado (2007) como uma relação interpessoal, baseada na confiança e no apoio, que se desenvolveu por meio do acompanhamento da formadora/pesquisadora, tanto nas sessões do curso, quanto no planejamento e nas aulas em que as professoras utilizaram as tecnologias com os seus alunos. A sequência didática da formação embasou-se no modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), apresentado por Koehler e Mishra (2006, 2007, 2009) que consideram fundamental aos professores o desenvolvimento desse conhecimento para que possam integrar de modo eficiente as tecnologias nas suas aulas. Consistiu em uma tentativa de formação mais abrangente, que fosse além da instrução técnica e envolvesse o desenvolvimento individual, profissional e institucional da carreira docente. A pesquisa teve como objetivo verificar a trajetória de desenvolvimento das duas professoras na utilização das tecnologias e se desenvolveu por meio de uma abordagem qualitativa caracterizada como um estudo de caso. Com essa opção de pesquisa, pretendeu-se conhecer, de forma profunda e tão completa quanto possível, a trajetória de desenvolvimento das duas professoras no uso das tecnologias. Procurou-se, mediante a análise dos dois casos particulares, captar a densidade e a singularidade dos diferentes percursos, as situações específicas ocorridas durante a formação, que se supõem únicas em muitos aspectos. A opção metodológica e o objetivo da pesquisa levaram a estabelecer a coleta de dados por meio da observação participante, de entrevistas semiestruturadas, gravações e diário de bordo, que permitiram à pesquisadora estudar os fatos em seu ambiente natural. Os resultados apontaram que a proposta contribuiu no desenvolvimento profissional das duas professoras e que a estratégia de mentoring, ainda que produzindo reflexos diferenciados na trajetória de desenvolvimento de cada uma das professoras e no avanço do seu conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo, foi decisiva para o progresso alcançado. / The present work is grounded in studies about continuing education for teachers on the use of technologies. The research study was developed with two teachers participants of a continuing education course for the use of tablets in Mathematics classes. The purpose of the course, a formation anchored on practice, included not only the attendance sessions, but also a considerable period of integration between the theoretical knowledge and the classroom practice of the teachers. This action was supported on mentoring, presented by Amado (2007) as an interpersonal relationship, based on trust and support, that was developed through the monitoring of the trainer/researcher, both in the sessions of the course and in the planning and classes where the teachers used the technology with their students. The didactic sequence of the formation was based on the TPACK framework (Technological Pedagogical Content Knowledge), presented by Koehler and Mishra (2006, 2007, 2009), who consider essential to teachers the development of this kind of knowledge so that they can integrate efficiently the technologies in their classrooms. It consisted of an attempt to more broad formation, going beyond the technical instruction and involving the individual, professional and institutional development of the teacher career. The research aimed to determine the developmental trajectory of the two teachers in the use of technologies and evolved through a qualitative approach characterized as a case study. With this search option, it was intended to know, as deeply and thoroughly as possible, the developmental trajectories of the two teachers in the use of technologies. Through the analysis of two particular cases, the study sought to capture the density and the uniqueness of different trajectories and the specific situations occurred during the formation, which are supposed unique in many ways. The methodological option and the aim of the research led to establish the data collection through participant observation, semi-structured interviews, recordings and logbook, which allowed the researcher to study the facts in their natural environment. The results showed that the proposal contributed to the professional development of both teachers and that the mentoring strategy, although producing different effects on the development trajectory of each of the teachers and on the advancing of their technological knowledge, was decisive for the progress achieved.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-18T17:54:51Z No. of bitstreams: 1 2018_LuísFernandoCelestinodaCosta.pdf: 2282523 bytes, checksum: 2af42ef66896cc7c60e5c1382d318e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-20T21:29:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_LuísFernandoCelestinodaCosta.pdf: 2282523 bytes, checksum: 2af42ef66896cc7c60e5c1382d318e94 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T21:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_LuísFernandoCelestinodaCosta.pdf: 2282523 bytes, checksum: 2af42ef66896cc7c60e5c1382d318e94 (MD5) Previous issue date: 2018-07-18 / Esta dissertação identificou e analisou os elementos que caracterizam a pedagogia do engajamento a partir de projetos de intervenção local (PIL) no âmbito da formação continuada de docentes em Educação de Jovens e Adultos na modalidade a distância. A pesquisa em questão teve como referência oito desses projetos interventivos, elaborados no III Curso de Especialização na Diversidade e Cidadania, com ênfase na EJA (2014-2015). Tratou-se de um curso cujo o foco foi além da certificação dos cursistas, buscando a mudança de determinada realidade por meio da intervenção proposta nos PIL, almejando disseminar e dar continuidade às ações interventivas perante essas realidades. Destaca-se a relação dos projetos de intervenção com a história de vida dos sujeitos envolvidos, mostrando que a pedagogia do engajamento na perspectiva dos projetos tem uma relação direta com o engajamento dos cursistas no seu cotidiano, o que implica atitudes e ações ativas perante a sociedade, e também a relação com a dimensão político-pedagógica, metodológica, com práticas inovadoras. Apreende-se que o sucesso ou não dessas intervenções, bem como a intenção de dar continuidade à execução aos PIL, tem relação com o engajamento dos cursistas no âmbito político-pedagógico e da práxis. Assim foi possível mapear, por meio de entrevista semiestruturada, as concepções de educação dos cursistas a partir de suas afinidades profissionais e educacionais, identificar os pressupostos de uma pedagogia do engajamento e também analisar os limites e potencialidades de práticas pedagógicas de engajamento por meio de projetos de intervenção em cursos a distância. A pesquisa foi desenvolvida por meio de Estudo de Caso na perspectiva de Yin (2005) e possui caráter qualitativo. O eixo da pesquisa que diz respeito à pedagogia do engajamento e práxis teve como referência autores como Paulo Freire (1979; 1981; 1992; 1996; 2005), Damasceno (1990) e Vázquez (2011). O eixo sobre Educação de Jovens e Adultos, Educação a Distância e formação docente teve como principais referências Belloni (2003), CTAR (2004), Machado (2008) e Soares (2006). O eixo que trata dos Projetos de Intervenção Local se embasou em documentos oriundos das três versões do curso de especialização e autores como Rego; Souza e Vieira (2014). Conclui-se que os pressupostos da pedagogia do engajamento estão presentes nos projetos interventivos na medida em que estes têm centralidade nos sujeitos aprendizes em processo de desenvolvimento humano e evidenciam como instrumento de luta para a mudança social. Portanto, os pressupostos da pedagogia do engajamento se mostram com um potencial capaz de transformação da realidade. / This dissertation identified and analyzed the elements that characterize the pedagogy of engagement from local intervention projects (PIL) in the context of the continuing education of teachers in Youth and Adult Education through the Distance Learning modality. The research in question had as a reference eight of the intervention projects which were elaborated in the III Specialization Course on Diversity and Citizenship, with emphasis on EJA (2014-2015). It was a course the focus of which went beyond the certification of the students, seeking the change of a certain reality through the intervention proposed in the PIL, aiming to disseminate and give continuity to the intervention’s actions towards these realities. The relationship between the intervention projects and the life background of the individuals involved is highlighted, showing that the pedagogy of engagement in the project perspective has a direct relation with the engagement of the students in their daily basis, which implies active attitudes and actions towards the society, as well as the relationship with the political-pedagogical and methodological dimension, with innovative practices. It is understood that the success of these interventions or otherwise, as well as the intention to continue execution to the PILs, is related to the engagement of the students in the political-pedagogical scope and the praxis. Therefore, it was possible to map, through a semi-structured interview, the students' conceptions of education based on their professional and educational affinities, to identify the presuppositions of an engagement pedagogy and also to analyze the limits and potentialities of pedagogical practices of engagement through intervention projects of Distance Learning courses. The research was developed through a case study from Yin (2005) and has a qualitative character. The hub of the research regarding the pedagogy of engagement and praxis was based on authors such as Paulo Freire (1979, 1981, 1992, 1996, 2005), Damasceno (1990) and Vázquez (2011). Belloni (2003), CTAR (2004), Machado (2008) and Soares (2006) were the main references in the Youth and Adult Education, Distance Learning Education and teacher training. The hub that dealt with Local Intervention Projects was based on documents from the three versions of the specialization course and authors such Rego; Souza and Vieira (2014). It is concluded that the presuppositions of the pedagogy of engagement are present in the intervention projects insofar as those have significance in the apprentices who are in the process of human development and evidence as an instrument of struggle for social change. As a result, the presuppositions of the pedagogy of engagement are shown as being potentially capable of transforming reality.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / The goal of this work was to analyse the concept of capacity and continued formation in the document of 1991 (three volumes) of 2005 of the curricular proposal of Santa Catarina and to evaluate if the perspectives of continued formation present in them, they are coherent with the fundamental theoretical methodology of the same. We realize accomplish research bibliographic and documental. With a preliminary and synthetic in these subjects we achieve a survey of information and knowledge necessary in the investigation and projection of work. Within the conceptions of formation we give emphasis two specific concepts: continued formation and capacity. They are concepts more mentions in the document of the curricular proposal of Santa Catarina. It stayed clear to the prepares and organizes of the curricular proposal that to dominate the limitations of the initial formation, and for the teachers may proper for them the relating to concepts of proposal would be necessary a big program the continued formation. It knows that, although the curricular proposal finds promised with the perspective philosophic materialistic and with the conception History cultural of teaching learning, many times the formation programs offer to the teachers put out the proposal concepts by the document of curricular proposal. Probably, this occurred due to the indefinite of utilized concepts by the documents of the curricular proposal, that in several moments gave the capacity like form the teachers’ formation, but with the sense of continued formation. This factor contributed for that the offered programs by organs of the Secretary of State of Education did not have objected according the presupposed of curricular proposal, that is, they were not linked with the northern axles. / O objetivo deste trabalho foi analisar os conceitos de capacitação e formação continuada nos Documentos de 1991, 1998 (três volumes) e 2005 da Proposta Curricular de Santa Catarina e avaliar se as perspectivas da formação continuada presentes neles estão coerentes com os fundamentos teórico-metodológicos da mesma. Realizamos pesquisa bibliográfica e documental. Com um estudo preliminar e sintético nestes assuntos, conseguimos um levantamento de informações e conhecimentos necessários na investigação e planejamento do trabalho. Dentro das concepções de formação, demos ênfase a dois conceitos específicos: capacitação e formação continuada. São os conceitos mais mencionados nos Documentos da Proposta Curricular de Santa Catarina. Ficou evidente para os elaboradores e organizadores da Proposta Curricular que para superar as limitações da formação inicial, e para que os professores pudessem apropriar-se dos conceitos referenciais da Proposta, seria necessário um grande programa de formação continuada. Percebe-se que, embora a Proposta Curricular encontra-se comprometida com a perspectiva filosófica materialista e com a concepção histórico cultural de ensino-aprendizagem, muitas vezes os programas de formações ofertados aos professores desvinculavam-se dos conceitos propostos pelos Documentos da Proposta Curricular. Provavelmente, isto ocorreu devido à indefinição de conceitos utilizados pelos Documentos da Proposta, que em vários momentos cita a capacitação como forma de formação aos professores, mas com um sentido de formação continuada. Este fator contribuiu para que os programas ofertados pelos órgãos da Secretaria de Estado da Educação não tenham se objetivado conforme os pressupostos da Proposta Curricular, ou seja, não estavam articulados com os seus Eixos Norteadores.

Made available in DSpace on 2018-09-11T12:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12542_A escola como espaço de formação docente - Experiências do PNEM no ES.pdf: 1926383 bytes, checksum: 4842819f323a995f06ea29bed67c4c4b (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Esta pesquisa tem como objeto o Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio do Estado do Espírito Santo, ação formativa que emerge no contexto de instituição do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (Pnem), trazendo os princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Dcnem, 2012), e nas próprias questões que surgem dessa etapa da educação básica, propondo uma formação que contemple uma abordagem integrada do currículo, distribuindo as disciplinas em áreas do conhecimento e estabelecendo eixos norteadores, na expectativa de promover uma formação humana integral para o jovem do ensino médio. Dessa forma, buscamos contribuir para os estudos sobre a formação continuada de professores que, embora sejam muitos e comuns nos programas de pós-graduação brasileiros, no Espírito Santo, por não serem frequentes formações que compilem características tais como a) a formação no tempo do trabalho docente, b) a escola como espaço de formação continuada e de pesquisa e, c) o professor como sujeito partícipe de sua própria formação e da de seus pares, faz-se singular. Nosso objetivo principal é verificar como os professores e pedagogos cursistas da Formação do Pnem, no dia-a-dia da escola, apropriaram-se de conceitos para (re)inventar o cotidiano escolar na perspectiva de Certeau, rompendo com a acomodação ao que lhes é imposta, transformando objetos e códigos e promovendo a (re)apropriação do lugar da escola pelos seus usos, transformando-o em espaço de formação. Nessa linha, a hipótese que buscamos confirmar é que os estudos do Pnem transformaram a prática discursiva em prática reflexiva, possibilitando sua materialização em práticas formativas e contribuindo, dessa forma, para a autonomia do coletivo da escola. Couberam-nos também os objetivos específicos de a) analisar os usos e as apropriações feitas pelos professores acerca da formação continuada do Pnem em sua profissionalização, considerando a escola um espaço de formação; b) identificar como a formação continuada do Pnem possibilitou aos professores serem sujeitos de sua própria formação e contribuírem para a formação de seus pares; c) registrar as implicações do Pnem na profissionalização dos professores do ensino médio da rede pública estadual do Espírito Santo; d) descrever a constituição, no Espírito Santo, pela via das políticas públicas, do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio e; e) mapear na experiência do Pnem, elementos que possam contribuir com a política estadual de formação de professores no Espírito Santo. Para discutir sobre a diversidade de contextos em que se traduziram a formação do Pnem e a complexidade dos modos de fazer docentes advindos desses contextos e traduções, utilizamos uma metodologia exploratória documental usando como fonte a base de dados da plataforma do SisMédio (MEC); os relatórios mensais produzidos pelos formadores regionais e; o questionário Survey, respondido pelos sujeitos participantes da formação (cursistas, orientadores de estudos e formadores regionais). Os resultados apontaram que professores e pedagogos cursistas do Pnem apropriaram-se, numa trajetória evolutiva, de saberes epistemológicos do campo do currículo da educação básica, em específico da etapa do ensino médio, para pensar a escola pelo viés do espaço da invenção das práticas, confirmando nossa hipótese inicial. Ademais, entre os resultados desta pesquisa, caracterizamos a formação do Pnem no Espírito Santo e identificamos elementos que emergem como possibilidades de problematizações do campo da política estadual de formação de professores do Espírito Santo nos usos e apropriações dos discursos dos autores de referência e no processo de análise dos dados coletados nos documentos das fontes supracitadas. Este estudo considera a necessidade de valorização da formação docente, especialmente por meio de políticas públicas, a fim de promover formação continuada aos professores no espaço que lhes é fundante: a escola.

Made available in DSpace on 2018-09-11T12:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12542_A escola como espaço de formação docente - Experiências do PNEM no ES.pdf: 1926383 bytes, checksum: 4842819f323a995f06ea29bed67c4c4b (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Esta pesquisa tem como objeto o Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio do Estado do Espírito Santo, ação formativa que emerge no contexto de instituição do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (Pnem), trazendo os princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Dcnem, 2012), e nas próprias questões que surgem dessa etapa da educação básica, propondo uma formação que contemple uma abordagem integrada do currículo, distribuindo as disciplinas em áreas do conhecimento e estabelecendo eixos norteadores, na expectativa de promover uma formação humana integral para o jovem do ensino médio. Dessa forma, buscamos contribuir para os estudos sobre a formação continuada de professores que, embora sejam muitos e comuns nos programas de pós-graduação brasileiros, no Espírito Santo, por não serem frequentes formações que compilem características tais como a) a formação no tempo do trabalho docente, b) a escola como espaço de formação continuada e de pesquisa e, c) o professor como sujeito partícipe de sua própria formação e da de seus pares, faz-se singular. Nosso objetivo principal é verificar como os professores e pedagogos cursistas da Formação do Pnem, no dia-a-dia da escola, apropriaram-se de conceitos para (re)inventar o cotidiano escolar na perspectiva de Certeau, rompendo com a acomodação ao que lhes é imposta, transformando objetos e códigos e promovendo a (re)apropriação do lugar da escola pelos seus usos, transformando-o em espaço de formação. Nessa linha, a hipótese que buscamos confirmar é que os estudos do Pnem transformaram a prática discursiva em prática reflexiva, possibilitando sua materialização em práticas formativas e contribuindo, dessa forma, para a autonomia do coletivo da escola. Couberam-nos também os objetivos específicos de a) analisar os usos e as apropriações feitas pelos professores acerca da formação continuada do Pnem em sua profissionalização, considerando a escola um espaço de formação; b) identificar como a formação continuada do Pnem possibilitou aos professores serem sujeitos de sua própria formação e contribuírem para a formação de seus pares; c) registrar as implicações do Pnem na profissionalização dos professores do ensino médio da rede pública estadual do Espírito Santo; d) descrever a constituição, no Espírito Santo, pela via das políticas públicas, do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio e; e) mapear na experiência do Pnem, elementos que possam contribuir com a política estadual de formação de professores no Espírito Santo. Para discutir sobre a diversidade de contextos em que se traduziram a formação do Pnem e a complexidade dos modos de fazer docentes advindos desses contextos e traduções, utilizamos uma metodologia exploratória documental usando como fonte a base de dados da plataforma do SisMédio (MEC); os relatórios mensais produzidos pelos formadores regionais e; o questionário Survey, respondido pelos sujeitos participantes da formação (cursistas, orientadores de estudos e formadores regionais). Os resultados apontaram que professores e pedagogos cursistas do Pnem apropriaram-se, numa trajetória evolutiva, de saberes epistemológicos do campo do currículo da educação básica, em específico da etapa do ensino médio, para pensar a escola pelo viés do espaço da invenção das práticas, confirmando nossa hipótese inicial. Ademais, entre os resultados desta pesquisa, caracterizamos a formação do Pnem no Espírito Santo e identificamos elementos que emergem como possibilidades de problematizações do campo da política estadual de formação de professores do Espírito Santo nos usos e apropriações dos discursos dos autores de referência e no processo de análise dos dados coletados nos documentos das fontes supracitadas. Este estudo considera a necessidade de valorização da formação docente, especialmente por meio de políticas públicas, a fim de promover formação continuada aos professores no espaço que lhes é fundante: a escola.

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Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2013-11-27T12:42:42Z No. of bitstreams: 3 RosileneKonig.pdf: 9778294 bytes, checksum: dd630300ddfb4c46d6f6cd99aa378077 (MD5) license_text: 19647 bytes, checksum: 3312beff07582cd596d8a4eced53eaf0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2013-11-27T15:39:13Z (GMT) No. of bitstreams: 3 RosileneKonig.pdf: 9778294 bytes, checksum: dd630300ddfb4c46d6f6cd99aa378077 (MD5) license_text: 19647 bytes, checksum: 3312beff07582cd596d8a4eced53eaf0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-27T15:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 3 RosileneKonig.pdf: 9778294 bytes, checksum: dd630300ddfb4c46d6f6cd99aa378077 (MD5) license_text: 19647 bytes, checksum: 3312beff07582cd596d8a4eced53eaf0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / O presente estudo é resultado da investigação realizada a partir de uma intervenção pedagógica desenvolvida com um grupo de dezessete docentes da Educação Básica do Vale do Taquari, que participaram de uma formação continuada, realizada no Universidade do Vale do Taquari UNIVATES, localizado em Lajeado, RS/BRA. Tem como problema central analisar em que aspectos as atividades desenvolvidas em uma formação continuada de professores, com foco na resolução de problemas matemáticos, podem impactar no fazer pedagógico. Com base nas respostas e nos relatos dos docentes, nas transcrições das filmagens e nas observações, foi possível investigar como a formação continuada de professores pode auxiliar os docentes na abordagem de resolução de problemas matemáticos visando à melhoria das práticas pedagógicas. O referencial teórico segue pressupostos que abordam a formação continuada de professores e a resolução de problemas matemáticos. A metodologia utilizada para realizar o estudo foi de cunho qualitativo com foco na pesquisa-ação. A coleta de dados foi realizada através de dois questionários (preliminar e posterior) compostos por perguntas abertas, fechadas e mistas; relatos escritos; transcrições de filmagens e diário de campo. Os resultados que emergiram através da pesquisa realizada foram analisados a partir da metodologia de Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes, e organizados em quatro categorias: 1. Análise dos conhecimentos teóricos e práticos constituídos; 2. Aplicação de resolução e de formulação de problemas matemáticos com os discentes; 3. Verificação de indícios de que a formação continuada auxilia na prática docente; 4. Reflexões complementares relacionadas à prática pedagógica. As análises das categorias foram realizadas de acordo com as concepções de autores como Sousa, Pinto e Costa; Moran; Dante; Polya e outros. Finalmente, foi possível verificar que os estudos teóricos e as atividades propostas na formação continuada contemplaram as expectativas iniciais dos docentes, contribuíram para a produção de novos conhecimentos relacionados à resolução e à formulação de problemas matemáticos, auxiliaram os docentes no desenvolvimento de aulas mais inovadoras e próximas da realidade dos discentes e proporcionaram momentos de reciprocidade de conhecimentos, reflexão e diálogo.