Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-05-27T18:41:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-05-28T16:59:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T16:59:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) Previous issue date: 2015 / A Educação abrange cenários humanos nos quais se verificam fluxos de sentidos investidos e reelaborados pelos sujeitos em suas atividades cotidianas, em suas vivências e em suas relações com as outras pessoas. Em uma escola pública, diante de uma turma de trinta ou quarenta alunos, o espaço da sala de aula é o cenário onde o professor é desafiado a mobilizar e construir saberes, elaborando significados ao se apropriar de objetos sociais para mediar aprendizagens, atitudes e valores. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo principal o estudo das representações sociais de professores de História cuja ação profissional se desenvolve no ensino básico público da Região dos Inconfidentes, abrangendo escolas estaduais das cidades de Diogo de Vasconcelos, Mariana e Ouro Preto, sob jurisdição da Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto. Tal objeto de pesquisa, construído a partir das representações elaboradas pelos docentes em relação ao conhecimento histórico, ao ensino de História e à educação escolar, tem mostrado um papel fundamental na dinâmica entre as vivências e as sobrevivências no ensino de História, considerando todas as demandas e dificuldades atuais da profissão no ensino básico da rede estadual. A definição dos contornos da investigação partiu da construção da base teórica e conceitual, buscando compreender a atuação do professor de História através do conceito de representações sociais que, ao envolver a articulação entre elementos cognitivos, afetivos e sociais, configura-se como uma forma de conhecimento estruturado em sistemas de interpretação atuantes sobre a relação dos sujeitos com o mundo social e com os outros indivíduos (MOSCOVICI, 2004; JODELET, 1993). Estruturada como uma pesquisa qualitativa com abordagem de cunho etnográfico, os dados analisados são provenientes do estudo das entrevistas semiestruturadas e dos diários de campo, sendo estes provenientes da observação das práticas pedagógicas dos docentes colaboradores. As análises do presente estudo possibilitam um maior conhecimento da situação do ensino de História na rede estadual básica das localidades em questão, fornecendo-nos informações disponibilizadas e discutidas junto à Universidade Federal de Ouro Preto e junto aos sujeitos que colaboraram com o estudo. Os meses de convivência em cada contexto escolar, as conversas ao pé da lousa e os momentos de interação nas entrevistas nos mostraram a importância das representações sociais dos docentes nas articulações entre os momentos de vivências e sobrevivências dentro da profissão, no entrecruzamento de experiências, conhecimentos, significados e os valores que envolvem o fazer cotidiano e o ser professor. ___________________________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The Education processusual lycovers human ambiences with flows of meanings invested and reworked by the people in their daily activities, in their experiences and relationships. In public schools, in front of a lots of students, the teacher is challenged to mobilize and to build knowledge, elaborating meanings by apprehension of social objects to mediate learning, attitudes and values. Therefore, this research analyses the social representations of history teachers whose professional activities unfolds in the public schools of the location knwon as Região dos Inconfidentes, including state schools of the cities of Diogo de Vasconcelos, Mariana and Ouro Preto, belonging to the Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto’s jurisdiction. Such as object of research, there presentations made by teachers about the historical knowledge, about the teaching of history and about education, has shown a key role in the dynamics between the experiences and the “survival” in History teaching, considering all demands and current difficulties of the profession in public education. The definition of this study starts with the construction of the oreticaland conceptual basis, trying to understand the role of teachers by the concept of social representations, including the conections between the cognitive, the affective and the social elements. That concept is understood as a formof knowledge structured in active systems of interpretation around the social life. Structured as a qualitative research with ethnographic approach, the data analyzed came from the interviews and the field diary of each teacher. The results of this work bring some comprehensions about the history teaching situation in those three locations and they provide some discussions shared with the five teachers who collaborated with this study. The months in the location schools, the conversations and the moments of interaction in the interviews showed us the importance of social representations operating between the moments of experiences and survival inside the profession.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-16T20:41:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 21174 bytes, checksum: b98541e59f955f816d2d78f2222e44c8 (MD5) DISSERTAÇÃO_EducaçãoCampoPensamento.pdf: 2366207 bytes, checksum: 7c0765e829a788b3d301bf74209b63aa (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T11:49:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 21174 bytes, checksum: b98541e59f955f816d2d78f2222e44c8 (MD5) DISSERTAÇÃO_EducaçãoCampoPensamento.pdf: 2366207 bytes, checksum: 7c0765e829a788b3d301bf74209b63aa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:49:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 21174 bytes, checksum: b98541e59f955f816d2d78f2222e44c8 (MD5) DISSERTAÇÃO_EducaçãoCampoPensamento.pdf: 2366207 bytes, checksum: 7c0765e829a788b3d301bf74209b63aa (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa tem como cerne a formação docente no contexto da educação do campo na região do Alto Vale Piranga. Buscou pensar o processo de formação de seus educadores, formais e não-formais, pela perspectiva do pensamento crítico. Para isso, foram selecionados cinco professores que se autodenominam comprometidos com a emancipação humana e contra qualquer forma de opressão. O instrumental teórico utilizado baseia-se no conceito de materialismo dialético, se orientando metodologicamente por meio da análise narrativa autobiográfica. Utilizamos como eixo norteador da pesquisa o equilíbrio entre as categorias que constituem propriamente a dialética: o universal, o particular e o singular. Para evidenciar essas categorias, foram utilizadas narrativas escritas como instrumento de investigação, visando compreender como e quando o processo de conscientização aconteceu nos educadores-sujeitos. Por meio da análise, buscou-se compreender em que medida os conhecimentos agregados pelos sujeitos da pesquisa, durante seus percursos formativos, colaboraram na construção de uma consciência crítica e emancipatória, voltada ao ideário de educação do campo, e como isso reverbera na prática pedagógica e na perspectiva futura da profissão docente. Para situar toda a investigação, foi feita uma descrição da região onde estão os sujeitos das narrativas, sua relevância histórica e cultural, dentre outros múltiplos determinantes que constituem as comunidades rurais desses sujeitos como sendo uma unidade regional. Em seguida, foi abordado por meio de uma síntese da particularidade do percurso histórico da educação rural no Brasil, até o surgimento e consolidação do conceito de Educação do Campo, alguns descritores que compõem a categoria universal e o pensamento crítico. A pesquisa buscou entender a conjuntura atual do campesinato brasileiro, os embates de projetos antagônicos de nação e educação, e os novos desafios de uma formação crítica e emancipatória do educador que atua no Campo. A análise das narrativas, por fim, reafirmou a postura crítico-política dos educadores presentes na pesquisa; no entanto, verificou-se contradições discursivas ocultas. Persiste uma forte tendência de reproduzir o discurso meritocrático, o senso comum e os valores hegemônicos da vida urbana na prática pedagógica de alguns educadores entrevistados. Desse modo, constata-se a necessidade do pensamento crítico e da dialética como base teórica e metodológica primordial nos cursos de formação de professores que visam à emancipação humana do trabalhador do campo. ________________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: This research is core on teacher education in the context of rural education in the Alto Vale Piranga region. Sought think the process of training their teachers, both formal and informal, for critical thinking perspective. For this, we selected five teachers who call themselves committed to human emancipation and against all forms of oppression. The theoretical tools used are based on the concept of dialectical materialism, moving toward methodologically through autobiographical narrative analysis. We use as a guiding research axis balance between the categories that are properly the dialectic: the universal, the particular and the singular. To highlight these categories, narratives written as a research tool were used, to understand how and when the process of awareness was in the teacher-subject. Through the analysis, we sought to understand to what extent the aggregate knowledge by the research subjects during their training paths, contributed to the construction of a critical consciousness and emancipatory, focused on Field Education ideas, and how it reverberates in pedagogical practice and future perspective of the teaching profession. To place all research, a description of the region was made where the subject of the narrative, its historical and cultural relevance, among other multiple determinants that are the subject of these rural communities as a regional unit. Then was approached by a particular historical course of the synthesis of rural education in Brazil, until the emergence and consolidation of the concept of Field Education, some descriptors that make up the universal category and critical thinking. The research sought to understand the current situation of the Brazilian peasantry, the clashes of antagonistic projects of nation and education, and the new challenges of a critical and emancipatory education educator who works in the field. The analysis of the narratives, finally, reaffirmed the critical-political stance of the present educators in the research; However, it has been hidden discourse contradictions. There is still a strong tendency to reproduce the meritocratic discourse, common sense and the hegemonic values of urban life in the pedagogical practice of some educators interviewed. Thus, there has been the need for critical thinking and dialectic as the primary theoretical and methodological basis in teacher training courses aimed at human emancipation of the field worker.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by giuliana silveira (giulianagphoto@gmail.com) on 2016-05-03T19:34:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_ProgramasFederaisFormação.pdf: 1619295 bytes, checksum: aad0ce28158a9fce8e9da298fd3691fd (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2016-05-09T13:12:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_ProgramasFederaisFormação.pdf: 1619295 bytes, checksum: aad0ce28158a9fce8e9da298fd3691fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T19:16:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_ProgramasFederaisFormação.pdf: 1619295 bytes, checksum: aad0ce28158a9fce8e9da298fd3691fd (MD5) Previous issue date: 2016 / A formação de professores e as licenciaturas ainda se constituem como problemáticas em aberto para as políticas educacionais no Brasil. Dentro da temática formação de professores da Educação Básica, o objetivo desta dissertação é problematizar como funcionam os programas federais de formação inicial enquanto constituintes de políticas públicas para educação. Elencamos dois objetivos específicos. Primeiro, compreender a racionalidade de governo a perpassar tais programas. Segundo, analisar quais são os procedimentos propostos e os efeitos produzidos por essa racionalidade. A pesquisa se insere na perspectiva da abordagem qualitativa, recorrendo à pesquisa bibliográfica e à análise documental. A noção de governamentalidade é empregada como referencial teórico-metodológico para investigar os programas lançados na última década de 2000. Na articulação entre a noção de governamentalidade e os estudos sobre formação de professores, buscou-se compreender os programas como práticas neoliberais de governo perpassadas e sustentadas por uma racionalidade de governo. Com esses encaminhamentos foi possível notar que os programas federais têm funcionado como os principais responsáveis pela produção de subjetividades docentes contemporâneas. A governamentalidade neoliberal presente nos programas não somente legitima a formação de professores em termos de mercado, mas convoca as Instituições de Ensino Superior a tornar seus produtos acadêmicos e a si mesmas uma mercadoria. Ao realizarmos essa investigação entendemos que a racionalidade neoliberal tem produzido mudanças econômicas concretas na formação inicial, mas também mudanças no interior das subjetividades. A racionalidade presente nos programas analisados parece governar menos a partir do governo de Estado e governar mais a partir das técnicas de governo de si e dos outros. ______________________________________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT : Teacher formation and degrees still are as problematic open for educational policies in Brazil. Within the thematic formation of Basic Education teachers, the main objective of this dissertation is to discuss the federal initial formation programs as constituents of public policies for education.Two specific objectives were listed. First, understand the rationality of government to pervade such programs. Second, consider what are the procedures and the proposed effects of this rationality. The research fits into the perspective of qualitative approach. For instruments of data collection, we used the literature search and document analysis. The notion of governmentality is used as a theoretical framework to investigate the programs launched over the past decade of 2000. In the relationship between the notion of governmentality and studies on teacher formation, the programs were understood as practices government pervaded and supported by a neoliberal rationality. With these referrals was possible to note that federal programs has functioned as the main responsible for the production of subjectivities contemporary teachers. The neoliberal governmentality present in the programs not only legitimizes the training of teachers in terms of market, but calls the higher education institutions to make their academic products and yourself into a merchandise. To carry out the investigation it was revealed that the neoliberal governmentality produces concrete economic changes, but also changes within the subjectivities. This rationality in the analyzed programs appears to govern less from the state government and govern more from the government techniques of self and others.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-03-13Bitstream added on 2014-06-13T19:33:02Z : No. of bitstreams: 1 ciriaco_kt_me_prud.pdf: 1835478 bytes, checksum: dedc3e23016489f430db0385ab707dd8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este estudo relata os resultados de uma dissertação de mestrado vinculada à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP e tem como objetivo central investigar, no processo de trabalho pedagógico de professores que ensinam Matemática na Educação Infantil (pré-escola) e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ano), os condicionantes e as racionalidades que emergem de suas práticas pedagógicas pós-ampliação do Ensino Fundamental, bem como a formação docente frente a essas questões. A relevância do problema se fundamenta na Lei 11.274/2006 que determina a matrícula obrigatória da criança de seis anos no Ensino Fundamental, gerando sem dúvida, conseqüências e desafios ao trabalho pedagógico dos professores. Para tal, selecionamos duas Escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental (EMEIFs) pertencentes à Rede Municipal de Educação de Presidente Prudente (SP). Para o desenvolvimento da pesquisa optamos por uma abordagem qualitativa e pela análise de conteúdo para as categorias de análises dos dados. Inicialmente analisamos as orientações mencionadas tanto pelo Ministério da Educação (MEC), em pareceres e documentos oficiais, quanto nos Subsídios para o trabalho pedagógico com crianças em idade de 5 e 6 anos do município de Presidente Prudente (SP), que esclarecem aspectos sobre a ampliação do Ensino Fundamental no tratamento dado aos aspectos pedagógicos a serem adotados para a disciplina de Matemática. Pelo planejamento dos professores foi possível identificar os conteúdos matemáticos que são predominantes nas turmas observadas e conjecturas sobre as formas de abordagem dos mesmos. Da análise dos dados conclui-se que: (1) a formação inicial dos professores tem se mostrado... / This study reports the results of a Master's thesis research linked to the line Formative Processes and Practices in Education Program Graduate Education in the FCT / UNESP and has as main objective to investigate, in the process of educational work of teachers teach Mathematics in Early Childhood Education (preschool) and in the early years of elementary school (1st year), the conditions and the rationales that emerge from their teaching post-expansion of primary education and teacher training in the face of these issues. The relevance of this problem is based on the Law 11.274/2006 that determines the mandatory registration of children of six years in elementary school, creating undoubtedly consequences and challenges for the educational work of teachers. To this end, we selected two preschools and elementary school (EMEIFs) belonging to the Municipal Education Presidente Prudente (SP). For the development of research we chose a qualitative approach and content analysis for categories of data analysis. We first analyze the guidelines mentioned by both the Ministry of Education (MEC), on reports and official documents, as in grants to educational work with children aged 5 and 6 years in the city of Presidente Prudente (SP), which shed light on the aspects expansion of primary education in the pedagogical aspects of treatment to be adopted for Mathematics. By planning the teachers were able to identify the mathematical contents are predominant in the observed classes and ways to approach them. Data analysis concludes that: (1) the initial training of teachers has proved insufficient as... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-06-18Bitstream added on 2014-06-13T19:53:49Z : No. of bitstreams: 1 nascimento_j_me_prud.pdf: 945996 bytes, checksum: c9d1128e92982f50d06a20dfd31e22ae (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente estudo insere-se na linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP, câmpus de Presidente Prudente. Seu objetivo é investigar a implementação do Projeto Intensivo no Ciclo (PIC) no município de Pompeia (SP), tendo em vista o processo formativo em Matemática desenvolvido pela pesquisadora/formadora com os professores participantes do projeto. Como objetivos específicos foram instituídos: analisar a proposta do projeto e os materiais do PIC de 4º e 5° anos em relação à Matemática, identificando em que medida as atividades apresentadas contemplam as necessidades de aprendizagem dos alunos diagnosticadas pela pesquisadora/formadora; investigar como as professoras concebem as defasagens de aprendizagem dos alunos e o que elas pensam a respeito da proposta de trabalho presente no material do PIC em relação à Matemática; analisar a formação recebida pela pesquisadora/formadora; analisar a adequação do projeto e da formação proposta pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEESP) tendo em vista às necessidades e o contexto de trabalho dos professores do PIC; analisar as dificuldades enfrentadas pelas professoras em relação à Matemática e as ações desenvolvidas no decorrer do processo de formação em vista de sua superação; apontar as contribuições e limitações do processo formativo em Matemática desenvolvido pela pesquisadora/formadora com as professoras do PIC. A abordagem metodológica adotada na pesquisa, de cunho qualitativo, foi do tipo pesquisa-ação... / The current study is part of the line of research Practice and Formative Processes in Education Post Graduation in Education, College of Science and Technology, UNESP, Campus Presidente Prudente. Its goal is to investigate the implementation of the Cycle Intensive Project (PIC) in Pompeia (SP), it aimed the formative process in mathematics, developed by the researcher / trainer with the participating teachers in the project. Specific goals were set like: analyzing the proposed project and materials of the PIC of 4th and 5th years regarding to mathematics, identifying the extent to which the presented activities include the learning needs of students diagnosed by the researcher / trainer; investigating how the teachers devise the learning gaps of students and what they think about the proposed work in the material of the PIC in relation to Mathematics; analyzing the training received by the researcher / trainer; analyzing the adequacy of the project and the training offered by the Department of Education of the State in São Paulo (SEESP) with a view to the needs and context of teachers' work on the PIC, analyzing the difficulties faced by teachers regarding to mathematics and the actions developed during the training process in order to overcome them, pointing out the contributions and limitations of the formative process in mathematics developed by the researcher / trainer with the teachers of the PIC. The methodological approach adopted in the survey, on a qualitative imprint, was a kind of action... (Complete abstract click electronic access below)

Orientadora: Profª Drª Claudia Madruga Cunha / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/07/2016 / Inclui referências : f. 89-98 / Resumo: Essa dissertação trata da importância de discutir o currículo na formação continuada de professores, trazendo à tona a própria experiência docente e seu histórico de capacitações como demonstrativo da real necessidade de tornar o professor um articulador reflexivo, não só da sua formação, mas também da sua carreira. Para tanto, este trabalho foi dividido em três partes: a Parte I traça o perfil de como se deram as capacitações continuadas em nível nacional e no município de Curitiba nos últimos 60 anos, além de entender historicamente a educação como reflexo social e demandar disso um magistério mais receptivo do que ativo perante as políticas curriculares. Na Parte II, fez-se um recorte de uma formação continuada ocorrida em Curitiba e alguns trâmites que envolveram esse processo, o Projeto-piloto Edupesquisa, uma proposta de formação em parceria com a Universidade Federal do Paraná na qual os profissionais da Educação desse município foram chamados a rever e pesquisar sobre suas próprias e reais necessidades formativas. Enfim, na Parte III, fez-se a escuta daqueles que atuaram como mediadores desse projeto em específico, e analisaram-se ações que ressignificaram a prática dos envolvidos na formação e o alcance de uma possível autonomia docente, uma vez que, naquele momento, oportunizou-se não uma formação continuada acabada, mas em construção significativa por todos aqueles que ali estavam não só como aprendizes, mas como configuradores de um currículo a ser posto em prática dentro das escolas, para além de um documento normatizador, pois currículo é elemento que se vive diariamente nas instituições escolares. Essa proposta formativa, a qual não teve continuidade, demonstra a possibilidade de outras ações que atendam às necessidades que superem avaliações de larga escala, pois é dado o momento de priorizar ao professor as necessidades da sua formação, fornecendo a ele a autoria da sua carreira e tornando a escola um ambiente de discussão curricular no qual sejam estabelecidos em continuidade trocas entre a experiência e o saber. Palavras – chave: Formação Docente. Currículo. Políticas de Formação Continuada. / Abstract: This dissertation attends with the importance of discussing the curriculum in the continuing education of teachers, bringing up his own teaching experience and track record of training and demonstrating the real need to make the teaching reflective articulator not only their training but also of his career. Therefore, we organized this dissertation into three parts: bringing in Part I tracing how profile is given the continued training at national level and in Curitiba in the last 60 years, besides historically understanding of the education as social reflection and demand from it more receptive than active teaching front of the curriculum policies. In Part II, did a sample of continuing education took place in Curitiba and some procedures involving this process, the Projeto-piloto Edupesquisa, a proposal for training in partnership with the Universidade Federal do Paraná where education professionals of this city were called to review and research on their own and real training needs. Finally, in Part III, became the listening of those who acted as mediators of this project in particular, which analyzed actions that reframed the practice of those involved in this training and the range of a possible teaching autonomy, since at that time it provided an opportunity, not a finished continuous training, but significant building by all those who were there not only as learners, but as shapers of a curriculum to be implemented in schools, in addition to a normative document, because curriculum is element that lives daily in schools. This formative proposal, that had no continuity, demonstrates the possibility of other actions that address the needs overhanging large-scale assessments, it is given the time to prioritize the teacher needs of their training, giving him the authorship of his career and making school a study discussion environment where they are established in continuity exchanges between experience and knowledge. Key - words: Teacher Training. Curriculum. Continuing Education Policies.

Orientadora: Profa. Dra. Tânia Maria Baibich / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 17/12/2015 / Inclui referências : f. 276-287 / Área de concentração: Cultura, escola e ensino / Resumo: A presente tese analisa a construção identitária formativa e profissional do professor da escola rural ribeirinha, na cidade de Cruzeiro do Sul, no Acre. Utiliza a etnografia como caminho teórico-metodológico, a partir de um estudo de caso, em uma escola rural de difícil acesso. Como procedimento metodológico foi empregada a observação participante - realizada na escola e na comunidade - e a entrevista semiestruturada, destinada aos professores da escola e à equipe gestora da SEMED. A pesquisa foi desenvolvida entre os anos de 2012 e 2014, tendo como objetivo central investigar como o docente se constitui professor na escola rural ribeirinha do Vale do Juruá, no campo das águas, a partir das relações culturais existentes no lugar. Pretendeu-se compreender as relações que se estabelecem na/com a escola e fora dela tendo em vista o processo de escolarização e formação, que culmina na construção identitária do profissional da educação. No estudo, buscou-se contextualizar a educação do lugar da pesquisa a partir dos movimentos sociais do campo; demonstrar os caminhos percorridos para chegar ao espaço da pesquisa, assim como à escola e à comunidade; discorrer sobre a escola na sua construção social cotidiana; analisar os professores na sua construção social a partir de determinadas categorias (o professor e a formação, preconceito/racismo e discriminação institucional, pedagogia do antipreconceito, imposição identitária e inclusão excludente). Este trabalho defende a tese de que a escola do campo, na perspectiva da construção social, não atende em sua totalidade às necessidades formativas profissionais dos professores, enfatizando que, em precárias condições de formação e trabalho, a construção identitária formativa e profissional dos sujeitos se faz a partir da escola que se mantém no lugar, num espaço geográfico diferenciado, tido como de difícil acesso. Palavras-chave: cultura; identidade; formação docente; escola do campo. / Abstract: This thesis analyses the construction of identity, both educational and professional, of the teachers in a rural riverine school in the city of Cruzeiro do Sul, state of Acre. It resorts to the theoretical/methodological framework of ethnography, taking as a starting point the case study of a hardly accessible rural school. Our methodological procedures were the participant observation - performed both in the school and in the community - and semi-structured interviews, targeted towards both the teachers of the school and the manager team of SEMED. The research was developed between the years of 2012 and 2014, and had the central purpose to investigate how educators become teachers in a rural riverine school of Vale do Juruá, which is therefore located in a drainage basin, considering the cultural relationships prevailing in that place. The aim was to understand the relations established in and with the school, as well as outside the school, regarding schooling and learning processes, that culminate in the identity construction of the professional in education. In this study, we sought to contextualize the education practiced in the place where the research were carried out according to social movements in the countryside; to demonstrate the course we followed in order to arrive to the space of this research, as well as to this particular school and its community; to expatiate on the school in its daily social construction; to analyze teachers in relation to their social constructions, according to some categories (the teacher and the education, prejudice/racism and institutional discrimination, anti-prejudice pedagogy, identity imposition and excluding inclusion). This work defends the thesis that rural school, under the perspective of social construction, does not entirely attend the professional learning needs of teachers, emphasizing that, under poor conditions of work and education, the learning and professional identity construction of the subjects occur in the local school, in a peculiar geographic space, considered as hardly accessible. Keywords: culture; identity; teachers learning; countryside schools.

Orientadora: Profª. Drª. Luciane Mulazani dos Santos / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/12/2015 / Inclui referências : f. 92-96 / Resumo: Esta dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou papeis desempenhados por envolvidos em um curso on-line de formação de professores, sobre a utilização de recursos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para a alfabetização matemática. Discutiram-se, na investigação, a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem na formação continuada de professores e também potencialidades e desafios para as práticas docentes realizadas nos primeiros anos do Ensino Fundamental no que se refere à inserção de tecnologia para/nas aulas de matemática. Assim, a formação continuada de professores, os alunos como nativos digitais, a gama de recursos didáticos que podem ser criados com as TIC e as características do processo de alfabetização matemática também são temas que compõe esta pesquisa. A pesquisa mostrou, com o levantamento e análise dos papéis desempenhados por professora e alunos de um curso on-line, que a presença da tecnologia na sala de aula pode proporcionar formas diferentes de interação, comunicação e aprendizado; contudo, para que essa seja uma relação de sucesso, é preciso que o professor esteja preparado para o trabalho com as TIC, quer pela formação inicial, quer pela formação continuada. Palavras-chave: Alfabetização Matemática. Formação Continuada. Tecnologias de Informação e Comunicação. / Abstract: This Master's thesis presents the results of an investigation about some roles that were played in an online training course for teachers on the use of resources of Information and Communication Technologies (ICT) for mathematical literacy. In this research were discussed the use of virtual learning environments in the continuous training of teachers as well as opportunities and challenges for the teaching practices that are carried out in the early years of elementary school using technology in mathematics classes. Thus, the continuous training of teachers, students as digital natives, didatic resources that can be created with ICTs and the characteristics of mathematical literacy process are also topics that were discussed in this research. From the survey and analysis of the roles of teacher and students in an online course, research has shown that the use of technology in the classroom can provide different forms of interaction, communication and learning; however, to make it a successful relationship, it is necessary that teachers receive preparation for work with ICT in initial training and in continuous training. Keywords: Mathematics Literacy. Continuous training. Information and Communication Technologies.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / O estudo investiga as trajetórias de formação dos/as professores/as dos primeiros anos escolares, que atuaram nas décadas de 1940 a 1960, no município de Jaguaruna (SC), do ponto de vista não formal (trajetória de vida) e formal (formação inicial e continuada). A fim de cercar melhor esta problemática, levantei as seguintes questões: como se deu a formação de cada professor/a? Como ocorreu a escolha da profissão docente? Quais os desafios vivenciados no percurso da docência? Qual o sentido da experiência docente? Para compreender essa construção, adotei como referência as vozes dos/as professores/as que trilharam esse percurso conforme o recorte temporal apresentado. Para responder aos objetivos propostos pela pesquisa, convidei três professores/as já aposentados da rede municipal e estadual de ensino que lecionaram no município em questão entre as décadas de 1940 e 1960, tentando identificar as diferenças e semelhanças entre os percursos vividos. Na tentativa de captar o relato das experiências vividas pelos/as professores/as, enquanto suporte metodológico fiz uso da História Oral Temática. Busquei também os estudos sobre a identidade e a formação docente entendendo que Nóvoa é o principal autor. Ao longo de todo trabalho evidenciou-se que os caminhos trilhados para chegar ao magistério foram diversos, revelando um processo individual e intimista. Observa-se que no percurso dos anos da carreira o/a professor/a vai se desenvolvendo profissionalmente, vai refletindo acerca de seus modos de ser e estar na profissão e assim vai construindo sua identidade docente. Utilizando-se da analogia da teia faço a correlação na feitura dos fios da trajetória, o/a professor/a vai entrelaçando desafios e se construindo para a profissão, reconhecendo-se que a formação docente se dá em toda a trajetória de vida.

Dissertação de Mestrado apresentada ao programa de Pós-Graduação da Universidade do Extremo Sul Catarinense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / The present study is due to concerns about the understanding of dichotomous arguments about practice and theory in the context of continuing education and initial teacher education. Its starting point to reflect on the vehemence of speech advocates of the need for school education of all mathematical concepts should prioritize: the practical, everyday application. This pedagogical principle, however, is understood differently by the Historical Critical Pedagogy and Cultural History and Theory, foundations of Proposed Structure for the State of Santa Catarina, as well as other proposals of the Municipal Education Networks. Thus, the research problem was defined as: What is the interpretation of "practice" in the theoretical context of the Historical-Critical Pedagogy and also the Historical-Cultural Theory with its objectification in the proposition Davydov for the introduction of teaching the concept of multiplication? Aim: to analyze issues relating to the reference practice, served in the context of training of mathematics teachers. To this end, the research method is characterized in the literature and adopted as a theoretical basis the authors of Critical Pedagogy and Theory History and Cultural History. Furthermore, it takes as a reference in the context of objectification propositions davydovianas school for teaching the concept of multiplication. The study provides arguments that can not be a dichotomous coexistence of practice and theory. In davydovianas propositions for teaching the concept of multiplication, the practical and theoretical translate into actual content covered in the conceptual set of particular tasks. These allow students to adopt as an analysis and reading for the appropriation of the meanings of the concept. / O presente estudo é decorrente de preocupações sobre a compreensão de argumentos dicotômicos sobre prática e teoria, no contexto de formação continuada e inicial de professores. Tem como ponto de partida a reflexão sobre a veemência dos discursos defensores da necessidade de que o ensino escolar de todos os conceitos matemáticos deve priorizar: a prática, a aplicação e o cotidiano. Esse princípio pedagógico, no entanto, é entendido de outro modo pela Pedagogia Histórico-Crítica e Teoria Histórico-Cultural, bases da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina, bem como outras proposições das Redes Municipais de Ensino. Assim, o problema de pesquisa foi definido como: Qual a interpretação de “prática” no contexto teórico da Pedagogia Histórico-Crítica e também da Teoria Histórico-Cultural com sua objetivação nas proposições de Davydov para a introdução do ensino do conceito de multiplicação? Como objetivo: analisar questões relativas à alusão da prática, veiculados no contexto de formação de professores de Matemática. Para tanto, a pesquisa caracteriza-se na modalidade bibliográfica e adota como base teórica os autores da Pedagogia Histórico-Crítica e Teoria Histórico-Cultural. Além disso, toma como referencial de objetivação no contexto escolar as proposições davydovianas para o ensino do conceito de multiplicação. O estudo traz argumentos de que não é possível uma coexistência dicotômica de prática e teoria. Nas proposições davydovianas para o ensino do conceito de multiplicação, o prático e o teórico se traduzem no próprio teor conceitual contemplado no conjunto de tarefas particulares. Estas permitem que os estudantes as adotem como elemento de análise e leitura para a apropriação das significações do conceito.