Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Colombo Rossetto.pdf: 2248943 bytes, checksum: 7a53150870bd51ee8d3f6ebc36c1b2f0 (MD5) Previous issue date: 2011-03-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims at assessing the conditions in which the education and training of students who are part of the Municipal Education System takes place according to two basic premises: the first being that the spaces and the material resources available may (positively or negatively) influence the students performance regarding the studying of the Portuguese Language and the second being that this influence, when present, may vary according to the IEX of the different regions of the city of São Paulo. In order to accomplish such assessment, the quality of the education, the education evaluation and the presence of a reading room were taken into consideration. The core question in which this study was build upon is: In which conditions education and training occur in the Municipal Education System of São Paulo considering the use of spaces and specific resources available at the schools when writing and reading skills are taught? The analyses carried out in this study are based upon the critical theory of society, mainly on some of the contributions of Theodor Adorno, Walter Benjamin and Herbert Marcuse who allowed the further understanding of the concepts of formation, experience and ideology of technological rationality. Our findings show that students from schools located in more socially included regions are more adapted to the standards established as necessary in the current society and, therefore, students from schools located in regions with a lower IEX are less adapted to the rules of the capitalism. Moreover, regardless of the location of the school and the specific reading resources available, the learning process occurs in a noncritical way and the students get in touch with the syllabus in a fragmented and superficial way / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo examinar as condições em que acontece a educação e a formação dos alunos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo a partir de duas premissas: 1) os espaços e recursos materiais da escola podem contribuir (positiva ou negativamente) para o desempenho dos alunos; 2) tanto o desempenho como a infraestrutura da escola podem variar em função do IEX (Índice de Exclusão/Inclusão Social) das diferentes regiões do município de São Paulo. Desse modo, para delimitar o objeto de estudo, relacionou-se qualidade da educação (entendida como as condições em que a prática pedagógica acontece), avaliação educacional (tomando-se os resultados da Prova Brasil/Saeb) e as condições de funcionamento da Sala de Leitura (SL), local destinado para a promoção de trabalho específico com leitura. A questão central que orientou este estudo foi assim definida: em quais condições acontecem a educação e a formação dos alunos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, considerando a utilização de espaços e de recursos disponíveis na escola para a aprendizagem da leitura e escrita? O referencial que orientou as análises realizadas foi elaborado a partir das formulações desenvolvidas por Theodor Adorno, Walter Benjamin e Herbert Marcuse, pensadores da teoria crítica da sociedade. Tais formulações que permitiram a compreensão e o aprofundamento dos conceitos de formação, experiência e ideologia da racionalidade tecnológica. As informações coletadas foram as seguintes: a) as notas alcançadas pelas escolas municipais de São Paulo na Prova Brasil/SARESP (em Língua Portuguesa); b) o valor indicativo do Índice de Exclusão/Inclusão de cada distrito da cidade; c) os registros de observação feitos a partir de visitas em quatro escolas, bem como o relato das professoras responsáveis pela SL desses locais acerca do trabalho que realizam. Após o cruzamento e análise dos dados, constatou-se que os alunos oriundos de escolas localizadas em regiões mais incluídas socialmente são também os mais adaptados aos padrões escolares. Por consequência, os alunos oriundos de escolas localizadas em regiões cujo IEX é menor obtiveram, em média, resultados abaixo daqueles alcançados pelos alunos das escolas mais bem localizadas. Já a análise do trabalho realizado nas SL indica que, independentemente da localização da escola e dos recursos específicos para a leitura, o aprendizado tende a ocorrer de forma acrítica e o contato com os conteúdos escolares é fragmentado e superficial

Esta pesquisa tem por objetivo analisar e propor uma metodologia para o ensino de história. Tal metodologia considera duas características específicas das sociedades tecnológicas na inter-relação com as práticas escolares: a cultura midiática que o aluno e o professor carregam em seu interior para o interior da escola, e os processos de formação continuada do professor. Visa-se com tal metodologia colaborar com um ensino de história significativo para alunos e professores, e que a história seja instrumento de compreensão da vida cotidiana e processo contínuo de formação. A pesquisa possibilitou a elaboração de uma proposta teórico-metodológica denominada como atividade de ensino de história. Os referenciais teóricos que sustentam esta proposta são: a teoria da atividade de Aléxis Leontiev que se insere no conjunto da corrente histórico-cultural em psicologia; os pressupostos da pedagogia da comunicação que traz em seu interior o princípio didático do agir comunicacional; as pesquisas que analisam os conceitos de professor reflexivo-investigativo e o professor pesquisador; a historiografia que se identifica com a análise da cultura em diferentes temporalidades. Os referenciais teórico-metodológicos foram utilizados para analisar um conjunto de quatro atividades de ensino de história realizadas entre os anos de 1997-2000 em escolas da rede pública e particular de ensino da cidade de São Paulo. Os dados deste conjunto de aulas foram coletados pelo pesquisador que se serviu dos princípios metodológicos da pesquisa-ação. A análise dos dados à luz da fundamentação teórico-metodológica assumida possibilitou a explicitação de princípios orientadores da construção de atividades de ensino de história. Concluiu-se pela viabilidade de tal proposta e de sua inclusão nos debates sobre ensino de história. / The main goal of this research is to analyze and to propose a methodology for history teaching. Such methodology takes into account two specific characteristics of technological societies in the interrelationship with school practices: the media culture that both student and teacher bring along to school, and teachers continuing education process. Such methodology is intended to contribute towards a more meaningful teaching of History for both parties involved teachers and students in such a way that History becomes a more comprehensive tool in interpreting day-to-day events as well as a continuing education process. The research made it possible to elaborate a theoretical-methodological approach we called History teaching activity. The theoretical milestones upon which such approach is based are: Aléxis Leontiev´s theory of activity, which is part of the historic-cultural approach in psychology; the fundamentals of communication pedagogy and its didactic principle of a communication-oriented attitude; the research which analyzes the concepts of the investigative teacher and the researcher teacher; historiography which identifies itself with culture analysis in different periods in time. The theoretical-methodological references were used to analyze a set of four History teaching activities that took place along the years 1997 to 2000, in public and private schools in the city of São Paulo. The data of these classes were gathered by the researcher who then used the research-action methodological principles. The analysis of the data in the light of such theoretical-methodological principles made it possible for the researcher to show the principles that oriented the construction of History teaching activities. Such proposal was believed to be valid as well as its inclusion in the debate about history teaching.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar e propor uma metodologia para o ensino de história. Tal metodologia considera duas características específicas das sociedades tecnológicas na inter-relação com as práticas escolares: a cultura midiática que o aluno e o professor carregam em seu interior para o interior da escola, e os processos de formação continuada do professor. Visa-se com tal metodologia colaborar com um ensino de história significativo para alunos e professores, e que a história seja instrumento de compreensão da vida cotidiana e processo contínuo de formação. A pesquisa possibilitou a elaboração de uma proposta teórico-metodológica denominada como atividade de ensino de história. Os referenciais teóricos que sustentam esta proposta são: a teoria da atividade de Aléxis Leontiev que se insere no conjunto da corrente histórico-cultural em psicologia; os pressupostos da pedagogia da comunicação que traz em seu interior o princípio didático do agir comunicacional; as pesquisas que analisam os conceitos de professor reflexivo-investigativo e o professor pesquisador; a historiografia que se identifica com a análise da cultura em diferentes temporalidades. Os referenciais teórico-metodológicos foram utilizados para analisar um conjunto de quatro atividades de ensino de história realizadas entre os anos de 1997-2000 em escolas da rede pública e particular de ensino da cidade de São Paulo. Os dados deste conjunto de aulas foram coletados pelo pesquisador que se serviu dos princípios metodológicos da pesquisa-ação. A análise dos dados à luz da fundamentação teórico-metodológica assumida possibilitou a explicitação de princípios orientadores da construção de atividades de ensino de história. Concluiu-se pela viabilidade de tal proposta e de sua inclusão nos debates sobre ensino de história. / The main goal of this research is to analyze and to propose a methodology for history teaching. Such methodology takes into account two specific characteristics of technological societies in the interrelationship with school practices: the media culture that both student and teacher bring along to school, and teachers continuing education process. Such methodology is intended to contribute towards a more meaningful teaching of History for both parties involved teachers and students in such a way that History becomes a more comprehensive tool in interpreting day-to-day events as well as a continuing education process. The research made it possible to elaborate a theoretical-methodological approach we called History teaching activity. The theoretical milestones upon which such approach is based are: Aléxis Leontiev´s theory of activity, which is part of the historic-cultural approach in psychology; the fundamentals of communication pedagogy and its didactic principle of a communication-oriented attitude; the research which analyzes the concepts of the investigative teacher and the researcher teacher; historiography which identifies itself with culture analysis in different periods in time. The theoretical-methodological references were used to analyze a set of four History teaching activities that took place along the years 1997 to 2000, in public and private schools in the city of São Paulo. The data of these classes were gathered by the researcher who then used the research-action methodological principles. The analysis of the data in the light of such theoretical-methodological principles made it possible for the researcher to show the principles that oriented the construction of History teaching activities. Such proposal was believed to be valid as well as its inclusion in the debate about history teaching.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:10:15Z No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / The object of this research is the formation of the student researcher under the perspective of these actors. The general purpose was to analyze the formation under the perspective of students’ researchers in three Institutions of Higher Education (IHE) partners of the Program Read and Write / Public School and University in Literacy / Literacy Exchange of the Government of the State of São Paulo. As specific objectives we listed the following: check if the student researcher develops activities to be delivered in training meetings and verify the students researchers if the advisor professors allow moments of exchange of knowledge coming from the practice in training meetings. Our hypothesis is that the formation of the student researcher does not occur effectively by some IHEs contrary the guidelines established by the official program and thus we seek to answer the following questions: How goes the training of students researchers in universities? How often? What are the topics covered in this training? Discussions allow the student researcher relates theory and teaching practice and takes ownership of the fundamentals of literacy? The training allows the stage in literacy courses is experienced from another viewpoint? Which? The universe of the research were three private IHEs located in São Paulo city whose subjects were six students researchers that study Pedagogy, from two of each institution. We used qualitative matrix method using a semi-structured interview as data collection instrument, as well as analysis of official documents governing this Program, namely: Communication SE 86, 2007; Resolution SE 86, 2007; Decree No. 51627, 2007, and Resolution SE 90, 2008. We have analyzed the interviews using the content analysis according to Bardin (2011). The research was based on the following authors: Ferreiro (1995 and 2003); Lerner (1995 and 2002) and Smith (1985, 2009 and 2011) in order to support the categories alphabetization and literacy; Contreras (2012), Nóvoa (1992) and Tardiff (2002) to reference the initial category of teacher education. As a result the researchers found that students in school A and B receive training more focused on administrative aspects, with few hours of study and reflection hindering the assessment of the basic concepts related to the literacy process, showing unsafe when immersed in school while the students researchers of the university C receive more geared to the pedagogical aspects of training, enabling them to have greater contact with the authors who discuss literacy in a constructivist perspective leading them to a better understanding of the concepts and therefore the procedures adopted by the regents teachers. We conclude that the students researchers from colleges A and B require theoretical study about the concepts related to literacy for better performance in the classroom. / O objeto da presente pesquisa é a formação da aluna pesquisadora sob a perspectiva desses atores. Teve por objetivo geral analisar a formação sob a perspectiva das alunas pesquisadoras de três Instituições de Educação Superior parceiras do Programa Ler e Escrever/Escola Pública e Universidade na Alfabetização/Bolsa Alfabetização do Governo do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: verificar se a aluna pesquisadora desenvolve atividades para serem entregues nos encontros de formação e verificar com as alunas pesquisadoras se os professores formadores possibilitam momentos de troca de conhecimentos advindos da prática nos encontros de formação. Partimos da hipótese de que a formação da aluna pesquisadora não ocorre de maneira efetiva por parte de algumas IESs contrariando as diretrizes estabelecidas pelo Programa oficial e, assim, buscamos responder as seguintes perguntas: Como ocorre a formação das alunas pesquisadoras nas universidades? Com qual frequência? Quais os temas abordados nessa formação? As discussões permitem que a aluna pesquisadora relacione teoria e prática pedagógica e se aproprie dos fundamentos da alfabetização? A formação permite que o estágio em salas de alfabetização seja vivenciado sob outra ótica? Qual? O universo da pesquisa foram três IESs privadas localizadas na cidade de São Paulo cujos sujeitos foram seis alunas pesquisadoras que cursam Pedagogia, sendo duas de cada instituição. Utilizou-se metodologia de cunho qualitativo, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, além de análise dos documentos oficiais que regem o referido Programa, a saber: Comunicado SE – 86 de 2007, Resolução SE – 86 de 2007, Decreto nº 51627 de 2007 e Resolução SE – 90 de 2008. Analisamos as entrevistas utilizando a Análise de conteúdo segundo Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Ferreiro (1995, 2003); Lerner (1995 e 2002) e Soares (1985, 2009 e 2011) para fundamentar as categorias alfabetização e letramento; Contreras (2012), Nóvoa (1992) e Tardif (2002) para referendar a categoria formação inicial de professores. Como resultados constatamos que as alunas pesquisadoras da faculdade A e B recebem formação mais voltada aos aspectos administrativos, com poucas horas de estudo e reflexão dificultando a apreensão dos conceitos básicos referentes ao processo de alfabetização, mostrando-se inseguras quando imersas na escola, enquanto que as alunas pesquisadoras da universidade C recebem formação mais voltada aos aspectos pedagógicos, possibilitando que elas tenham maior contato com os autores que discutem a alfabetização numa perspectiva construtivista, levando-as a melhor compreensão dos conceitos e, consequentemente, dos procedimentos adotados pelas professoras regentes. Conclui-se que as alunas pesquisadoras das faculdades A e B necessitam de aprofundamento teórico a respeito dos conceitos referentes à alfabetização para melhor atuação em sala de aula.