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Colaboração crítica na formação de coordenador: uma prática em construçãoSantos, Rosemeire Rodrigues dos 14 November 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-11-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this research is to investigate the developmental process of a pedagogical
coordinator focused at the critical reflection of his actions in the conduction of teachers
development sessions. Specifically, it critically investigates the relationship built
between the researcher and the coordinator and how this bond allowed, or not, changes
in the understanding of each other as far as teacher development is concerned, as well as
in the modes of action of the coordinator in the Especial Project of Action (PEA). The
study was conducted with the pedagogical coordinator of a public school in the city of
São Paulo. Theoretically, it is based on the discussions of Vygotsky (1930, 1934),
Leontiev (1978) about the Social Historical Cultural Activity Theory and the
contributions of Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali
(2009a, 2011). The development of the pedagogical coordinator is understood as an
Activity, in which coordinator and researcher are active participants in the production of
knowledge. The critical collaborative research (PCCol), as discussed by Magalhães and
the LACE group, supports the methodology of this research, which is targeted at critical
collaborative relations between the participants. In other words, it is a study in which (a)
theory and practiced are inseparable and (b) the argumentation organizes the
collaborative production of knowledge in order to produce change. Three reflexive
sessions were selected for the discussion of results. Data was analyzed with emphasis
on the enunciative, discursive and linguistic aspects, considering the (1) theme, (2)
contents, (3) turns, (4) types of questions, (5) lexical choices, following categories
developed by Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield &
Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004,
2011) e Liberali (2004, 2011a, b, c). The results reveal that (i) the relations built
between the participants were important in the sense that both could think critically
about their ways of organizing and conducting the development of educators and (ii)
this relation allowed the coordinator to change his ways of acting in the conduction of
developmental sessions with teachers in the PEA, as well as it allowed the researcher to
reflect about her discourse in the relation with the coordinator / Esta pesquisa objetiva investigar o processo de formação de coordenador pedagógico, na
relação com esta professora-pesquisadora, para repensar o seu agir na condução da
formação de professores no PEA. Especificamente, investiga de forma crítica a relação
constituída entre professora- pesquisadora e o coordenador e, como esta possibilitou ou não
transformações na compreensão de ambos quanto à formação de educadores, em local de
trabalho e nos modos de agir do coordenador no contexto do Projeto Especial de Ação
(PEA). O trabalho foi realizado com o coordenador-pedagógico de uma escola municipal de
São Paulo. Teoricamente, está apoiada nas discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev
(1978) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) e nas contribuições
de Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali (2009a, 2011). A
formação de coordenador é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, em que
coordenador e professora- pesquisadora são participantes ativos e efetivos, na produção de
conhecimento. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por
Magalhães e outros participantes do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no
Contexto Escolar (LACE), apoia a organização metodológica deste estudo que tem como
central relações crítico-colaborativas entre os participantes. Trata-se, assim, de uma
investigação em que (a) teoria e prática são indissociáveis e b) a linguagem argumentativa
organiza a produção colaborativa de conhecimento, para que a transformação nas práticas
vigentes tenha lugar. Para discussão dos resultados foram selecionadas três sessões
reflexivas entre os participants. Os dados foram analisados com foco nos aspectos
enunciativos, discursivos e linguísticos do: (1) plano geral do texto, (2) conteúdo temático
(3) turnos conversacionais (4) tipos de perguntas (5) escolhas lexicais, com base nos
estudos de Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield & Preskill
(2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004, 2011) e
Liberali (2004, 2011a, b, c). Os resultados revelaram (i) que as relações constituídas entre
os participantes foram importantes para que ambos refletissem criticamente sobre os modos
de organizar e conduzir a formação de educadores, e (ii) essas relações propiciaram que o
coordenador transformasse seus modos de agir na condução de formação dos professores no
PEA e que a pesquisadora refletisse sobre seu discurso, na relação com o coordenador
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A experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais: da semente a potenciais flores e frutosLima, Carla Cristina Gonçalves Gallego 18 July 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-07-18 / The objective of this study is to describe and interpret the phenomenon the
experience of attending pedagogical meetings for coordinators in presential and virtual
environments, as an effort to understand how the participant coordinators have built that
experience. The theoretical foundations of this research were grounded on some studies
which investigate the role of the pedagogical coordinator in language schools, such as
Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) and Ortale (2003),
followed by some other studies such as Gonçalves (1999) and Fogaça (2010), which deal
with the pedagogical meeting itself. This research lies in the concepts of learning
according to the sociointeractionist theory by Vygostsky (1984/2007, 1987/2008),
undersanding that learning happens through and in interaction, that is why the creation of
learning opportunities (Allwright, 2005) are discussed and so are the concepts of
community of practice (Lave and Wenger, 1991). In addition, understanding that, besides
the presential moment, the meeting takes place in the virtual environment, I discuss what
virtual is, according to Levy and the role of the teacher in the modern society, considering
Ramal (2000, 2002) and Sacristán (2000)´s view point. This research, therefore, tries to
understand better how the coordinators experience their attendance to the pedagogical
meetings in both contexts and for this reason, reflexive issues based on Schon (1983) and
the relationship experience and learning proposed by Dewey (1938/1963) are also part of
this study. The texts were registered throughout the pedagogical meeting with the
coordinators, which took place in both presential and virtual environments. This process
has made possible the investigation about the phenomenon the experience of attending
pedagogical meeting for coordinator in presential and virtual environments, considering
that, in order to develop this study, I have chosen the Hermeneutic-Phenomenological
Approach as the methodology, based on the systematization process proposed by Freire
(2010), having its starting point from van Manen (1990). This study has shown throughout
the investigation process, that the experience of taking part of the pedagogical meeting
goes through a break of paradigm, in the sense that it is no longer considered by the
coordinators as a participation of a formal and obligatory event, to become a relevant
moment in which the participants built knowledge together, having as component elements
of this participation: the meeting among them, the learning built together, the relevance of
the subjects discussed, the opening to participation, the group interaction and ultimately
the reflective process / O objetivo deste trabalho é descrever e interpretar o fenômeno a experiência de
participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e
digitais, buscando compreender como se constituiu essa vivência para os coordenadores
participantes do estudo. A fundamentação teórica desta pesquisa parte de estudos que
investigaram o papel do coordenador pedagógico no contexto de escolas de idiomas,
como Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) e Ortale
(2003), seguidos por outros estudos que abordam a reunião pedagógica em si, como
Gonçalves (2007) e Fogaça (2010), e está respaldada nos conceitos de aprendizagem da
teoria sociointeracionista de Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), entendendo que esta
acontece pela e na interação. Por essa razão, a criação de oportunidades de
aprendizagem (Allwright, 2005) são aqui exploradas, bem como os conceitos de
comunidade de prática (Lave e Wenger, 1991). Na sequência, entendendo que além do
momento presencial as reuniões se realizam no ambiente digital, discuto o que é o virtual
com base em Levy (1996, 1999) e o papel do professor na sociedade moderna conforme
Ramal (2000) e Sacristán (2002, 2007). Em síntese, esta pesquisa busca entender
melhor como se constituiu a experiência vivenciada pelos coordenadores de participar das
reuniões pedagógicas nos dois ambientes e, por essa razão as questões reflexivas
apoiadas em Schön (1983) e a relação experiência e aprendizagem, propostas por Dewey
(1938/1963), também são contempladas neste trabalho. Os registros textuais foram
produzidos durante as reuniões pedagógicas com os coordenadores, as quais
aconteceram nos ambientes presenciais e digitais. Esse processo possibilitou a
investigação do fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para
coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, sendo que para o desenvolvimento
do trabalho adotei a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica como linha metodológica,
apoiando-me no processo de sistematização proposto por Freire (2010), a partir de van
Manen (1990). Este estudo revelou, ao longo do processo de investigação que a
experiência de participar das reuniões pedagógicas passa por uma ruptura de
paradigmas, na medida em que elas deixam de ser caracterizadas como momentos
formais e obrigatórios, para assumirem-se como momentos nos quais os participantes
promovem a construção conjunta do conhecimento, tendo como aspectos constituintes
desta experiência: o encontro entre os participantes, a aprendizagem construída, a
pertinência dos assuntos, a abertura para participação, a interação do grupo, e por fim, a
reflexão
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