Im Kontext der Herausforderungen globalwirtschaftlich orientierter Entwicklungen in der Gesellschaft gestalten Schulen zunehmend ihren eigenen Handlungs- und Strukturrahmen. Dieser lässt sich auch im Bildungsbereich mit 'Profilbildung' umschreiben: Schulen geben sich eine eigene Identität, mit der sie sich - auch für Außenstehende erkennbar - von anderen Schulen abheben möchten. <br><br> Ziel der Untersuchung zur musikalisch-ästhetischen Profilierung soll die Beantwortung der Grundsatzfrage sein, wie der subjektive und objektive Handlungs- und Strukturrahmen einer musikalisch-ästhetischen Profilbildung beschaffen sein muss, damit sie von einer Schule erfolgreich betrieben werden kann. <br><br> Die Verfasserin hebt hervor, dass es keinen einheitlichen Weg für diese Profilbestrebung geben kann und wird. Rechtliche Wege eröffnen Chancen und Hilfen hinsichtlich einer musikalisch- ästhetischen Profilbildung. Sie ist nachhaltig und in ihrer Dimension sogar eine 'Selbsthilfe', damit Schule ihre eigene Rolle in der Bildungspolitik definiert. / In the context of the challenges of globaleconomically oriented developments in the society schools arrange their own action and structure framework increasing. This leaves itself also within the education range with 'profile formation' describe: Schools give themselves their own identity, with which they would like themselves to take off - also for outstanding ones recognizably - from other schools. <br><br> A goal of the investigation for musical-aesthetic shaping should be the answer of the matter of principle, how the subjective and objective action and structure framework of an musical-aesthetic profile formation must be constituted, so that it can successfully be operated by a school. <br><br> The author emphasizes that there can be no uniform way for this profile effort and will. Legal ways open chances and assistance regarding a musical aesthetic profile formation. It is lasting and in its dimension even one 'self-help', so that school defines its own role in the education politics.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-26T12:45:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lucília Chaves de Oliveira - 2018.pdf: 2197156 bytes, checksum: 45ae66af2b0c281712a86670e6b7b5e0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-26T12:46:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lucília Chaves de Oliveira - 2018.pdf: 2197156 bytes, checksum: 45ae66af2b0c281712a86670e6b7b5e0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T12:46:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lucília Chaves de Oliveira - 2018.pdf: 2197156 bytes, checksum: 45ae66af2b0c281712a86670e6b7b5e0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-09-28 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This dissertation proposes to investigate the formative processes in the educational scope, with a view to understanding how aesthetics may or may not contribute to teacher training and performance. The purpose is to think about the relations between aesthetics and human formation as a socio-historical and cultural process in the specificity of the contemporary context and the challenges that arise from it. It seeks to analyze the interrelation of the sensible with the intelligible, considering them constituent elements of the human being in its totality. It also deals with art in its political potential, as a questioning element that favors reflection on the dominations imposed by the capitalist system, which imposes aesthetic standards aiming at the maintenance of powers and privileges of class, race and gender. Aesthetics is analyzed from a perspective of resistance with an emphasis on the feminist movement, taking as reference the contemporary feminine artistic movement. In this sense, education is understood as a non-neutral political field, a space of disputes, negotiations and interests, supported by epistemological conceptions which, if considered in their critical perspectives, can deconstruct sexist educational practices, constructing practices that consider the human in all its diversity. / Essa dissertação se propõe a investigar os processos formativos no âmbito educacional, com vistas a compreender como a estética pode contribuir, ou não, na formação e atuação docente. O propósito é pensar as relações entre estética e formação humana como processo socio-histórico e cultural na especificidade do contexto contemporâneo e os desafios que dele advém. Busca-se analisar a interrelação do sensível com o inteligível, considerando-os elementos constituintes do ser humano em sua totalidade. Aborda também a arte em seu potencial político, como elemento questionador que propicia a reflexão sobre as dominações impostas pelo sistema capitalista, que impõepadrões estéticos visando a manutenção de poderes e privilégios de classe, raça e gênero. A estética é analisada a partir de uma perspectiva da resistência com ênfase no movimento feminista, tomando como referência o movimento artístico feminino contemporâneo. Nesse sentido, a educação é compreendida como um campo político, portanto, não neutro, um espaço de disputas, negociações e interesses, sustentado por concepções epistemológicas as quais, se consideradas em suas perspectivas críticas, podem desconstruir práticas educativas sexistas, edificando práticas que considerem o humano em toda a sua diversidade.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-10-18T17:18:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese - Versão para CD - Fabiana Souto Lima Vidal.pdf: 14427514 bytes, checksum: 143f6a6098fa62ebee4c2cdb898f5ea4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese - Versão para CD - Fabiana Souto Lima Vidal.pdf: 14427514 bytes, checksum: 143f6a6098fa62ebee4c2cdb898f5ea4 (MD5) Previous issue date: 2016-07-01 / CAPES / O presente percurso investigativo foi desenvolvido na linha de Formação de Professores e Prática Pedagógica do Programa de Pós-Graduação em Educação – UFPE. Buscamos compreender percursos de formações estéticas/culturais na/para a formação de professores(as) e tomamos como campo de investigação o curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco, considerando os três turnos de funcionamento. Dentre vários(as) autores(as), estabelecemos diálogos com Costa, Silva, Sommer, Hall, Darras, Dewey e Larrosa, lentes teóricas que contribuíram para ampliar nosso olhar para o interesse deste estudo, os Estudos Culturais e o debate sobre o campo da Estética. Leituras que deram suporte para pensar as formações estéticas/culturais de professores(as) na/para a contemporaneidade, proporcionaram reflexões acerca do currículo enquanto política cultural e deixaram pistas para entender estética numa perspectiva horizontal, contemporânea. Isso nos possibilitou construir reflexões acerca das experiências estéticas/culturais como elementos nas/das/para as formações estéticas/culturais de professsores(as) e para a construção de identidades docentes estéticas. Como aporte metodológico, nos inspiramos na Etnografia para transitar pelo campo, buscar olhar para o mesmo a partir de vários recortes, peças que juntamos ao longo do percurso, dentre as quais, destacamos os registros de observações realizadas no eixo disciplinar, mais especificamente, em sete componentes curriculares. Também contamos com a participação mais intensa de seis estudantes com os quais fizemos parte dessa viagem, escutamos suas falas e nos detivemos nos registros realizados por eles(as) em cadernos de memórias de percursos estéticos/culturais. Para além do eixo disciplinar, utilizamos os registros, escritos e imagéticos, realizados em diversos momentos da nossa incursão no campo – eventos, cursos, palestras etc. Ainda nos imbuímos de um espírito flâneur e de um olhar curioso e crítico para compreender as condições físicas e estruturais enquanto elementos também de formação estética. Na construção da nossa narrativa etnográfica, nas nossas análises, dialogamos com a Análise de Conteúdo sistematizada por Laurence Bardin, mais especificamente, nos inspiramos na análise categorial, por entendermos o contributo desta para juntar peças no nosso caleidoscópio e enriquecer nosso olhar sobre o campo. Dentre as diversas imagens que se formaram nesse juntar de peças e a cada momento em que giramos nosso caleidoscópio, afirmamos que a análise nos permite afirmar que as formações estéticas/culturais na formação de professores(as) no campo investigado evidencia a presença de uma dimensão estética que estimula o olhar estético dos sujeitos e a percepção de formas plurais, horizontais de acessar arte e estética, por outro lado, algumas práticas observadas e as condições físicas e estruturais acabam por conformar os sujeitos. Isso nos leva a inferir que a formação de professores(as) não apresenta contornos definidos, caminha por terrenos flutuantes, hora provocadores de experiências estéticas/culturais, hora, afastando-se dessa perspectiva, assume-se tradicional e hermética, e aproxima-se da ideia de informação, logo, distancia-se do par experiência/sentido e aproxima-se do par ciência/técnica. Por fim, este estudo nos possibilita compreender que a formação de professores(as) no curso de Pedagogia da UFPE transita entre (de)FORMAções e formações estéticas/culturais. / This investigation was conducted in the field of Teachers' Training and Pedagogical Practice in the Graduate School of Education - UFPE. It aims at comprehending the aesthetic/cultural teachers' training and formation paths and as an investigative array, the Pedagogy Major at Federal University of Pernambuco was elected within its three shifts. Connections were established among Costa, Silva, Sommer, Hall, Darras, Dewey and Larrosa, theoretical approaches that enabled debate maximization towards the studied object, Cultural Studies and the debate concerning Aesthetics. Such readings pinpointed teachers' cultural and aesthetic formation in relation to contemporaneity, thus allowing reflections upon curricula as cultural policy and therefore, indicated clues so as to understand aesthetics in a horizontal perspective. Reflective constructions about aesthetic/cultural experiences as inherent part of aesthetic/cultural teachers' formation was therefore built in order to grasp aesthetic teachers' identity construction. As a methodological approach, we use etnography to serve as a strategy to categorize the object within various aspects, pieces gathered along the path, from which, observation records in the subject axes in seven curricular components were attained. In addition to that, six students contributed with their memoir notebooks departing from their aesthetic/cultural records. Besides the subject axes, image and written records were used in various field incursions - events, courses, seminars. Also, there might have a flâneur attitude in our look as an attempt to comprehend physical and structural conditions as part of aesthetic formation. In order to support that etnographic analysis, Laurence Bardin's Content Analysis was used, especifically, theme analysis. Among diverse images formed, it must be said this analysis allows us to pinpoint that aesthetic/cultural teachers' formation in the investigated field indicated the presence of an aesthetic dimension as an incentive of aesthetic look of subjects and stimuli towards plural-horizontal manners of accessing arts and aesthetics and the physical and structural conditions are subjects themselves. This leads to conclude that teachers' formation does not present definite boundaries, and therefore, moving landscapes, shifting aesthetic/cultural provoking experiences to non- aesthetic/cultural provoking experiences, then being traditional and hermetic, becoming informational and science-technique dichotomy. All in all, this study allows us to comprehend that the teachers' formation in Pedagogy major at UFPE moves from formation to deformation when dealing with aesthetic/cultural aspects.