Orientador: Rogério Adolfo de Moura / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-20T19:30:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antolino_AlikSantos_M.pdf: 1333189 bytes, checksum: 124690c8461ad7df58451bb2e6fac5d1 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A presente pesquisa tem como propósito estudar as oficinas de arte nas escolas de tempo integral e a formação de seus educadores nas escolas da rede pública estadual da região metropolitana de Campinas, interior de São Paulo. Este projeto viabilizado pela Secretaria Estadual da Educação de São Paulo implantado em 2006 pretende oportunizar aos educandos da rede pública diferentes experiências e conhecimentos por meio de sua maior permanência na escola Com o intuito de entender os procedimentos para a viabilização do projeto levantou-se por meio desta pesquisa documental a historia de diferentes experiências de educação em tempo integral já realizadas no Brasil. Além da análise documental foi utilizada a Legislação que rege as escolas de tempo integral no estado de São Paulo e os documentos advindos após está lei ser colocada em vigor pelos seus governantes. Entrevistas também foram realizadas com personagens que vivenciam esta prática como: três supervisores de ensino; uma PCOP (Professora Coordenadora Oficina Pedagógica) de arte, uma Coordenadora de Oficina Pedagógica de Diretoria de Ensino, uma Coordenadora pedagógica e três Professores atuantes nas oficinas de arte nas escolas de tempo integral. Os dados foram utilizados como referencia da implantação do projeto nas escolas de tempo integral. Na interpretação dos dados se percebe que, tanto para professores e coordenadores são trazidos, por meio das suas falas, os problemas da implementação das escolas de tempo integral como falta de infraestrutura, falta de material ou orientações técnicas. Estes e outros fatos inviabilizaram a concepção de uma escola de tempo integral de qualidade. É necessário debater inicialmente sobre a formação do professor uma vez que será este que atuará tanto na grade comum como nas oficinas. Também se faz necessário debater a concepção do ensino da arte e de oficinas que serão ministradas nestes espaços refletindo sobre a função do ensino da arte, não voltado somente para questões oficineiras, o fazer arte por fazer, mas para conhecimentos e aprendizagens que a arte pode proporcionar e auxiliar no processo educativo deste educando. / Abstract: This research aims to study the art workshops in schools full time and training of their teachers in schools of public schools in the metropolitan region of Campinas, São Paulo. This project made possible by the State Department of Education Sao Paulo implemented in 2006, aims to create opportunities for students from public different experiences and knowledge through their longer stay in school In order to understand the procedures for the feasibility of the project arose through this research documents the history of different experiences of full-time education has made in Brazil. Besides the document analysis was used Legislation governing full-time schools in the state of Sao Paulo and documents arising after the law is to be put in place by their governments. Interviews were also conducted with people who experience this practice as three educational supervisors; a PCOP (Teacher Pedagogical Workshop Coordinator) of art, a Coordinator of Pedagogical Workshop for Board of Education, an educational coordinator and three teachers working in the art workshops in school full time. The data were used as the reference implementation of the project in schools full time. When interpreting the data it is seen that for both teachers and coordinators are brought, through their speeches, the problems of implementing all-day schools as lack of infrastructure, lack of material or technical guidance. These and other facts made it impossible to design a school full-time quality. It is necessary to discuss first on the training of teachers since this will be to act in the grid so common as in the workshops. Also it is necessary to discuss the concept of art education and workshops to be held in these spaces reflecting on the role of art education, not only for back issues oficineiras, do art to make, but for knowledge and learning that art can provide and assist in the educational process of educating. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LILIAN SOARES DA SILVA.pdf: 42656407 bytes, checksum: 1ed866fb5e28b0f50ed3ada8846258bd (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / This study is a research of the practices of environmental education (EE) in the Full- Time Schools (FTS) from (1 st to 5th year) near the headwaters of the Meia Ponte river, which are: State Full-Time School Alfredo Nasser and State Full-Time School Ary Demósthenes, both located in the city of Itauçu-GO. It discusses how the teaching is done in the institutions cited by EE research with students, parents and teachers, managers and employees. It describes the main conceptions of the EE and the importance of conservation in the FTSs for the Meia Ponte River, some theories are used to thinking of a new way of working the EE to preservation of life. It notes to the research field in which the school community is aware of some superficial information, related to EE, but these do not Always turn into knowledge, the results show that teachers work with their students some concepts of EE, but is still a working with shy fragmentation of contents with deficit contextualize the themes worked and little cares to relate learning with local environmental issues and specially with Meia Ponte river that occurs a certain indifference to perform its conservation. It is observed that teachers are not trained to work EE specifies it can be one of the justifications, the difficulties in addressing the issue. We conclude that in these cases to develop effective environmental practices and commitment it is necessary to change the process of teaching and learning for the whole community, as students show proved receptive to working with EE, and there is a need for qualified teachers they can pass on the knowledge so that students understand, they absorb and live what was learned. / A dissertação analisa as práticas de Educação Ambiental (EA) nas Escolas de Tempo Integral (ETIs) (de 1º ao 5º ano) próximas às nascentes do rio Meia Ponte, (Escola Estadual de Tempo Integral Alfredo Nasser e a Escola Estadual de Tempo Integral Ary Demósthenes), localizadas no município de Itauçu-Go. Aborda como é realizado o ensino de EA nas instituições citadas mediante pesquisa realizada com alunos, pais, professores, gestores e funcionários. Descreve as principais concepções acerca da EA a sua importância nas ETIs para a conservação do rio Meia Ponte, e algumas teorias para reflexão de uma nova forma de trabalhar a EA, para preservação da vida. A pesquisa de campo constata que a comunidade escolar tem noção de algumas informações superficiais, relacionadas à EA, mas que nem sempre transformam-se em conhecimento. Os resultados mostram que os docentes trabalham com seus alunos alguns conceitos de EA, mas ainda é um trabalho tímido com a fragmentação dos conteúdos, descontextualizados e os temas trabalhados pouco se preocupam em relacionar o aprendizado com os problemas ambientais locais e principalmente com rio Meia Ponte, o que gera certo descaso para realizar sua conservação. Observa-se que os docentes não têm formação especifica para trabalhar com EA, e essa carência sinaliza uma das justificativas nas dificuldades em abordar o tema. Ressalva-se que para ocorrer um efetivo desenvolvimento de práticas ambientais é necessário mudança e comprometimento no processo de ensino e aprendizagem de toda a comunidade, uma vez que os alunos mostram se receptivos em trabalhar com EA, mais existe a necessidade de qualificar os professores para que possam transmitir o conhecimento a fim de que os alunos compreendam, assimilem e vivam o que foi aprendido.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Teresa Rocha Trinanes.pdf: 944696 bytes, checksum: 071295b1e217f29c4a8c91956ae10f64 (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / This study aims to analyze the school staff pedagogical inclusive work, throughout of one Full-Time elementary School Full-Time (FTES) at public school in S?o Paulo State, with the inclusion students with visual disability. School Census Data of 2006 reveal the number of students with disabilities envolled in elementary schools has been increasing yearly. This increase in enrollment requires an inclusive educational activity which contributes to the skillful support and support for regular education class teachers. Through a survey done in Board of Education in S?o Paulo State on the number of students with visual disability enrolled in the FTES, it was found that: in only one of them those students FTES enrolled. The theoretical basis of this study was gotten were the authors who advocate the inclusion as a principle of political consciousness such as Educator: CAIADO (2008); JANUZZI (2006); MANZINI (2008); ARRUDA (2008) and others. Qualitative, the research had as a methodological design: the document analysis focused on legislation for specialized educational services and the Guidelines for the FTES, and twelve pre-qualification interviews and post-qualification semi-structured interviews held with regular education, the ones from specialized educational services, the pedagogical coordinator, the principal and teacher who coordinates pedagogical workshop. The collected data were analyzed based on the historical-critical pedagogy, contextualizing the inclusive education which aims to meet the special and specific educational needs of students with visual disability inserted the FTES. From the interpretation of the data we could reflect on the proposal for inclusive education which has been trying to be held in this FTES and then we pointed the need to reinterpretation of specialized educational services for their inclusive pedagogical actions to be worthier and emancipatory for those students with visual disabilities who are part of the ordinary classroom diversity. We also noticed the pressing need to promote the special education merge with primary education which will provide a great quality of education for all come true. / Este estudo tem como objetivo analisar o trabalho pedag?gico inclusivo de uma equipe escolar, do ensino fundamental de uma Escola de Tempo Integral (ETI) da rede p?blica estadual paulista, junto aos alunos com defici?ncia visual inclu?dos. Dados do Censo Escolar do ano de 2006 revelam que o n?mero de alunos matriculados com defici?ncias no ensino fundamental aumenta anualmente. Esse aumento de matr?culas exige uma a??o educativa inclusiva que contribua com o apoio e suporte especializado aos professores da sala regular de ensino. Em um levantamento em uma Diretoria de Ensino Paulista sobre o n?mero de alunos com defici?ncia visual na ETI, constatou-se que: em apenas uma encontram-se esses alunos matriculados. A fundamenta??o te?rica, deste estudo, foi baseada nos autores que defendem a inclus?o como princ?pio de consci?ncia pol?tica e de ser Educador como CAIADO (2008); JANUZZI (2006); MANZINI (2008); ARRUDA (2008), e outros. De car?ter qualitativo, a pesquisa teve como delineamento metodol?gico: an?lise documental com foco na legisla??o para o atendimento educacional especializado e das Diretrizes para a ETI; e 12 entrevistas realizadas em dois momentos: pr?-qualifica??o e p?s-qualifica??o junto aos professores do ensino regular, ao professor do atendimento educacional especializado, ao coordenador pedag?gico, ao diretor e ao professor coordenador da oficina pedag?gica. Os dados coletados foram analisados com base na pedagogia hist?rico-cr?tica, contextualizando com a educa??o inclusiva que pretende atender ?s necessidades educacionais especiais e espec?ficas dos alunos com defici?ncia visual na ETI inseridos. A partir da interpreta??o dos dados pudemos refletir sobre a proposta de educa??o inclusiva que vem tentando ser realizada nesta ETI e apontamos a necessidade de ressignifica??o do atendimento educacional especializado para que suas a??es pedag?gicas inclusivas sejam de mais valia e emancipat?rias para o aluno com defici?ncia visual que ? parte integrante da diversidade da sala de aula comum. Percebemos tamb?m a necessidade premente de fomento ? fus?o da educa??o especial com a educa??o b?sica, concretizando um ensino de qualidade para todos.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Carvalho Calvo de Faveri.pdf: 1952643 bytes, checksum: 337c9c02037db012f38c151c795c934d (MD5) Previous issue date: 2013-02-14 / The Full-Time Schools Project was implemented in 2006 by the state government on state educational network of S?o Paulo. This process counted on the official documents publication such as the Full-Time School Guidelines, which guided the implantation of the model in part time schools and now have extended school day hours. We believe that the full-time schools represented, since the earliest experiments in the 1950s, the desire for a quality education and a more complete training, required by contemporary society. The teachers' comprehension about this form of school organization was seen as a prevailing aspect in the process of implementing this educational model. We intended to identify and understand the teachers' perception who works in curriculum workshops and the relationships that can be established with educational policies which ruled the implementation of this model aiming to educational quality. This qualitative research, featured as a case study, started in March 2011 and was developed in two full-time public schools in Campinas, through semi-structured interviews and document analysis. The results pointed to the fact of the perceptions of these professionals, regarding to the educational quality of workshops curricular, interfere in their pedagogical activities and demonstrate oscillation between the development of a differentiated work or remediation of teaching practices in the regular school hour. / O Projeto Escola de Tempo Integral foi implementado na rede estadual de S?o Paulo, no ano de 2006, por iniciativa do governo de estado. Tal processo contou com a publica??o de documentos oficiais, como as Diretrizes da Escola de Tempo Integral, que nortearam a implanta??o do modelo em unidades que atendiam em tempo parcial e passaram a ter jornada escolar ampliada. Consideramos que a escola de tempo integral representou, desde as primeiras experi?ncias na d?cada de 1950, o desejo de uma educa??o de qualidade e uma forma??o mais completa, exigida pela sociedade contempor?nea. A compreens?o dos professores sobre esta forma de organiza??o escolar foi observada como aspecto preponderante no processo de implanta??o desse modelo educacional. Procuramos identificar e compreender as percep??es dos professores que atuam nas oficinas curriculares de escolas de tempo integral e as rela??es que podem estabelecer com as pol?ticas educacionais que regeram a implementa??o desse modelo com vistas ? qualidade educativa. A pesquisa qualitativa, caracterizada como um estudo de caso, teve in?cio em mar?o de 2011 e foi desenvolvida em duas escolas estaduais de tempo integral no munic?pio de Campinas, por meio de entrevistas semiestruturadas e an?lise de documentos. Os resultados apontaram para o fato de as percep??es desses profissionais, no que diz respeito ? qualidade educativa das oficinas curriculares, interferirem em sua atua??o pedag?gica e demonstrarem oscila??o entre o desenvolvimento de um trabalho diferenciado ou o refor?o das pr?ticas pedag?gicas do turno regular.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-08-16T19:30:42Z No. of bitstreams: 1 Valéria de Souza Babalim.pdf: 921061 bytes, checksum: c582a7db540c7694de753ccfeb5ea350 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T19:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valéria de Souza Babalim.pdf: 921061 bytes, checksum: c582a7db540c7694de753ccfeb5ea350 (MD5) Previous issue date: 2016-04-29 / In 2005, the State Department of Education of São Paulo established the Full-Time School project in some primary education schools. In 2012, a new project of the Department of Education, now called Integral Education Program - Full Time School is implemented, with new guidelines and also incorporating the high school. This research aims to understand teachers’ concept of integral education and how school work was affected by this change. Our central problem work can be broken down into two questions: how teachers understand the objectives, procedures, concepts and guidelines of Integral Education Program - Full Time School and what changes occurred (or not) in the pedagogical work of these teachers. Primary research sources were constituted of official documents that support the program and five interviews with teachers, two of whom are also full-time school coordinators. The objective was to obtain data on teachers’ training, their understanding of comprehensive education and their analysis of the educational work process after joining the program. Given the results of this research, we can say that the interviewed teachers follow the debate on comprehensive education, they observed considerable changes in pedagogical work in full-time schools and consider the project relevant for students. / En 2005, la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo estableció el proyecto Escuela de Tiempo Completo en algunas escuelas de educación primaria. En 2012, Un nuevo proyecto del Departamento de Educación, que ahora se llama Programa Educación Integral- Escuela Tiempo Completo se implementa, con nuevas directrices y también la incorporación de la Escuela Secundaria. Esta investigación tiene como objetivo comprender el concepto de educación integral que los maestros tienen y cómo el trabajo en las escuelas se ha visto afectado por este cambio. El problema central de nuestro trabajo se puede dividir en dos cuestiones: cómo los profesores comprenden los objetivos, procedimientos, conceptos y directrices presentes en el Programa Escuela de Tiempo Completo; y qué cambios han ocurrido (o no) en el trabajo pedagógico de estos maestros. Las fuentes primarias de investigación constitúyanse de documentos oficiales que apoyan el Programa y 5 entrevistas con maestros, dos de los cuales son también los coordinadores de las escuelas de tiempo completo. El objetivo era obtener datos sobre la formación de los maestros, el entendimiento que tienen sobre la educación integral y el análisis que hacen del proceso de trabajo educativo después de la adhesión de la escuela al Programa. Teniendo en cuenta los resultados de esta investigación, podemos decir que los maestros entrevistados acompañan el debate cerca la educación integral, que estos observaron cambios considerables en el trabajo pedagógico en las escuelas de tiempo completo y consideran el proyecto relevante para los estudiantes. / No ano de 2005, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo instituiu o projeto Escola de Tempo Integral, em algumas unidades escolares de Ensino Fundamental. Em 2012, um novo projeto da Secretaria da Educação, agora denominado Programa Ensino Integral - Escola de Tempo Integral é implementado, apresentando novas diretrizes e incorporando também o Ensino Médio. Essa pesquisa tem como objetivo compreender a concepção de Educação Integral que os professores possuem e como o trabalho desenvolvido nas escolas foi impactado por essa mudança. A problemática central do nosso trabalho pode ser desmembrada em duas questões: como os professores compreendem os objetivos, os procedimentos, as concepções e as diretrizes presentes no Programa Ensino Integral – Escola de Tempo Integral e quais mudanças ocorreram (ou não) no trabalho pedagógico desses professores. As fontes primárias de pesquisa se constituem em documentos oficiais que subsidiam o Programa e cinco entrevistas realizadas com professores, sendo que dois deles também são coordenadores das escolas de tempo integral. O objetivo foi obter dados sobre a formação dos docentes, a compreensão que possuem sobre educação integral e a análise que fazem do processo de trabalho pedagógico após a adesão da escola ao Programa. Diante dos resultados dessa pesquisa, é possível afirmar que os professores entrevistados acompanham o debate sobre educação integral, que eles observam mudanças consideráveis no trabalho pedagógico nas escolas de tempo integral e consideram o projeto relevante para os alunos.