Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-20T10:03:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / From the description and analysis of a project entitled Projeto Minha Autoria (My Authorship Project), developed in a second year class of High School, at a public school in the West region of Goiânia, we aim to describe and analyze in this dissertation the teaching proposition Pedagogy of Projects, dialogism, banking education, problem-based education, language, speaking / listening, reading, writing, linguistic analysis, speech genre, which were highlighted in a dialogical approach, based on studies by Freire (1987), Bakthtin (2004), and Vygotsky(2007), and its consequences on current researches in education and language, particularly represented in studies by Hernandez (1998),, Micotti (1987), Alvarez (1996), Jolibert (2009), and other Education authors, as well as in studies of Geraldi (1997), Brait (2005), and other exponents of Brazilian language. The methodology used was collaborative action-research, because we understand that this proposal is the best way to conduct a study in which the participants work together, in trade conditions, in addition to enabling the transformation of everyday school life through collaboration, through dialogue. The data used as reference to the considerations were collected during the course of Projeto Minha Autoria, which was conducted in the fourth quarter of 2013 and first quarter of 2014. The analysis show that, at the outset, the students were more concerned with “correct” writing, spelling, accents among others, than with aspects related to text production. We also noted that the production of oral texts was almost nonexistent. After the stages of the project, however, we found that the teaching and learning situations, based on dialogue, strengthened the arguments and counter-arguments of the students, helping them design and build their thoughts and linguistically structure their texts. Thus, we understand that making students authors of their own learning processes have also made them co-responsible e aware of what they should know by the end of the project. We understand that the tools and support materials selected by the teacher mediate students' knowledge. At the end of the process, the students demonstrated ownership of the characteristics of the genre tale, in their oral speeches and written productions, which proves that the portuguese language education based on genre and organized by projects favors its study in context, integrating oral communication, listening, reading, writing and linguistic analysis, that is, the work with these language study fields is not detached from each other, they occur simultaneously. We also note that reading and rewriting in pairs, individual, collective, and groups, as well as reviewing, should be encouraged in schools in order to prepare students to conclude Elementary School mastering proficiently both reading and writing of texts and consequently becoming future readers and writers. / A partir da descrição e análise de um projeto intitulado Projeto Minha Autoria, desenvolvido em uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública da região Oeste de Goiânia, objetivamos nesta dissertação descrever e analisar a proposta de ensino Pedagogia de Projetos aplicada ao estudo do gênero discursivo conto para o desenvolvimento do curso de língua portuguesa numa escola da rede estadual de ensino do Estado de Goiás. Serviram de orientação ao estudo conceitos tais como Pedagogia de Projetos, dialogismo, educação bancária, educação problematizadora, linguagem, oralidade/escuta, leitura, escrita, análise linguística, gênero do discurso, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem dialógica, pautada nos estudos de Freire (1987), Bakthtin (2004) e Vygotsky (2007) e seus desdobramentos nas atuais pesquisas na área de educação e linguagem, representadas, sobretudo, nos estudos de Hérnandez (1998), Micotti (2009), Alvarez (1996), Joliber (2009) e outros da educação, bem como nos estudos de Geraldi (1997), Brait (2005) e outros expoentes da linguística brasileira. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação colaborativa, porque entendemos que esta proposta é a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes trabalham em conjunto, em condições de trocas, além de possibilitar a transformação do cotidiano escolar por meio da colaboração, do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização do Projeto Minha Autoria, o qual foi realizado no quarto bimestre de 2013 e primeiro bimestre de 2014. As análises demonstram que, no início do trabalho, os alunos tinham mais preocupação com a escrita “correta”, ortografia, acentuação entre outros, do que com aspectos relacionados à produção textual. Observamos também que a produção de textos orais era quase inexistente. Após as etapas do projeto, entretanto, constatamos que as situações de ensino e aprendizagem, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos alunos, ajudandoos a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente seus textos. Assim, compreendemos que tornar os alunos autores dos seus processos de aprendizagem também os tornou co-responsáveis e atentos para o que deveriam saber ao final do projeto. Dessa forma, entendemos que os instrumentos e materiais de apoios selecionados pelo professor são mediadores de conhecimentos dos alunos. Ao final do processo, os alunos demonstraram apropriação das características do gênero conto, tanto nos seus discursos orais e nas suas produções escritas, o que comprova que o ensino da língua portuguesa pautado no gênero e organizado por projetos favorece o estudo desta de forma contextualizada, integrando a oralidade, a escuta, a leitura, a escrita e a análise línguística, ou seja, o trabalho com esses campos de estudo da língua não é desvinculado um do outro, ocorrem simultaneamente. Constatamos, também, que a leitura e a reescrita em dupla, individual, coletiva, em grupo, bem como a revisão devem ser estimuladas nas escolas, a fim de instrumentalizar os alunos para que eles, ao concluírem o Ensino Básico, dominem com proficiência tanto a leitura como a escrita de textos e consequentemente se tornem futuros leitores e escritores.