Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1796917 bytes, checksum: ae45b9a169d152e5f144619e2f513240 (MD5) Previous issue date: 2010-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Basedon the perspective of social interaction scholars of language, studies try to analyze interactive contexts between children and adults, focusing the adult s communicative styles and its relations with the children s language development. Researches suggests that some communicative styles can promote this language development, such as: feedbacks, recasts, fine-tuning, responsivity and joint attention contexts, while others, as directives, are involved in controversies. On the interactive contexts between children and educators at public daycares, the educators linguistic styles are very importants, specially to children who interact with them around 24 months, because this is considered a critical period on language development. Another influence factor is the socioeconomic status, because it has relations with the teachers educational levels, and influence the educators communicative styles and the children s language development. Therefore, this study investigated the child-educator interaction, trying to verify the educator s language styles and the communication of children whose age was between 23 and 25 months, during the interaction. The data was collect at six daycares from João Pessoa, Paraíba, where six educators interacted with 12 children between 23 and 25 months. In the beginning, the educators were interviewed to establish rapport, to obtain sociodemographics informations and to apprehend their child development s conceptions. After that, the educator-child interactions were systematically observed on dyadic and polyadic contexts of book reading. The interviews data were examined based on the content analysis, proposed by Bardin, while the interactions transcriptions used the norms of the computational program CHILDES (Child Language Data Exchange System), that assisted on the frequencies and percentages calculations of the interactive behaviors. The interactional categories were elaborated considering the theoretical references and the communicative behaviors presented by the children and the educators. The two different interactive contexts implied in differences about the language usage of the teachers. On the dyadic contexts, the educators used almost the double of the utterances presented on the collective contexts, detaching the directives of attention, the assertives end the yes/no questions. Moreover, communicative styles related to the language development promotion, as: Wh questions, praises, recasts and affection s demonstrations, were more frequents on dialogical than collective contexts. On the collective contexts also prevailed the directives of attention and the assertives, however, the assertives were more frequents than the directives and the control directives presented a high incidence when compared with the dyadic contexts. About children communication, it s important to point out that they presented a language less developed than we expected to their age, as result of the few number of words and word combinations. Therefore, it is necessary to consider that, beyond the mutual influence between the adults communicative styles and the children s level of language development, others factors can have exerted influence on the results, such as the socioeconomic status and the educational level of the parents and the educators, beyond their conceptions about childhood and child development. / Na perspectiva da interação social dos estudiosos da linguagem, as pesquisas buscam, sobretudo, analisar os contextos interativos entre crianças e adultos, focando os estilos comunicativos utilizados pelos adultos e suas relações com o desenvolvimento lingüístico infantil. Os estudos indicam que alguns estilos comunicativos podem facilitar este desenvolvimento, enquanto que outros tem sido fonte de controvérsias. Nas interações estabelecidas nas creches, os estilos lingüísticos utilizados pelas educadoras são de grande relevância, especialmente para as crianças em torno dos 24 meses que interagem com elas, visto que este período é considerado um ponto-chave no desenvolvimento lingüístico infantil. Outro fator de influência é o nível socioeconômico, que se relaciona ao nível educacional das educadoras e repercute sobre os estilos comunicativos utilizados por elas e sobre o desenvolvimento lingüístico das crianças. O estudo em questão investigou a interação educadora-criança, com o intuito de verificar os estilos lingüísticos dirigidos pelas educadoras e a comunicação das crianças entre 23 e 25 meses durante as interações. Participaram seis educadoras e 12 crianças na faixa etária entre 23 e 25 meses, de creches do município de João Pessoa PB. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as educadoras e observações sistemáticas das interações educadora-criança em contextos diádicos e poliádicos, durante a leitura de livros infantis. As entrevistas foram examinadas através da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin, enquanto que as interações foram transcritas de acordo com as normas do programa computacional CHILDES (Child Language Data Exchange System). As categorias interacionais foram elaboradas com base nos aportes teóricos e nos comportamentos comunicativos apresentados pelas crianças e educadoras. Os contextos interativos implicaram em diferenças com relação à linguagem utilizada pelas educadoras. Nos contextos diádicos, as educadoras utilizaram quase o dobro dos enunciados apresentados nos contextos poliádicos, com destaque para os diretivos de atenção, os assertivos e as requisições de respostas específicas. Além disso, estilos comunicativos relacionados à promoção do desenvolvimento lingüístico, como as requisições de respostas gerais, de feedbacks de aprovação, de reformulações e de demonstrações de afeto, foram mais freqüentes nos contextos diádicos. Nos contextos poliádicos, prevaleceram também os diretivos de atenção e os assertivos, contudo, os assertivos foram mais freqüentes que os diretivos de atenção, e os diretivos de controle apresentaram uma incidência elevada. Com reação à comunicação das crianças, é importante ressaltar que elas apresentaram uma quantidade incipiente de pequenas frases e de vocábulos. Destarte, é preciso considerar que, além da influencia mútua existente entre os estilos comunicativos dos adultos e o nível de desenvolvimento lingüístico infantil, outros fatores podem ter repercutido, como o nível socioeconômico e educacional dos pais das crianças e das próprias educadoras, bem como as suas concepções sobre o cuidado e o desenvolvimento infantil.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1499990 bytes, checksum: dfcc1940f19ce25ee152334070a66c17 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze the nonverbal communication of mother-infant dyads during the first year of life, specifically at six, nine and 12 months of age. The frequency with which mothers and babies used deictic and representational gestures in each stage was verified, as well as maternal responses to the baby s communicative gestures and the contexts in which they were observed. In addition, it was analyzed the maternal meaning attributions regarding to gestures and other baby s communicative behaviors, such as crying, smiling and gaze direction. According to the social interaction perspective, adopted by this study, the child's language development occurs through interactions established with the adult since the early ages. Considering that babies are active since birth, these interactions are designed to be bidirectional, so that both components of the dyad act in modifying the context and behavior of each other. The participants were six dyads, four baby boys and two girls. The six dyads were recorded longitudinally when babies were six, nine and 12 months old, twice in each evolutionary period, totaling 36 observations. Each video contained 20 minutes of observation of the dyad in a free play situation. Ten minutes were transcribed, disregarding the first five and the final five minutes. The videos were analyzed through the literal transcription of speech and vocalizations of the dyad, as well as the detailed description of the context and the behavior of the mother and baby during the observation sessions. In addition to establishing categories of deictic and representational gestures and subsequent counting their frequency, a detailed analysis of the contexts in which such gestures were used was performed. The results showed that changes occur, especially at nine months. The reaching gesture is no longer the single category used by the child and shall be replaced by the pointing gesture. It was also noticed that the representational gestures, both conventional and object gestures, were observed only after that age. The deictic gestures most used in the establishment and maintenance of interactive episodes were reaching, by the babies, and showing, by mothers. Furthermore, behaviors such as crying, smiling and gaze direction, which form part of the basis of child s pre-verbal communication, proved to be very effective in changing the mother s behavior. It was noticed that mothers adjusted their behavior according to the baby s characteristics, so that changes in the child gestures during its development were accompanied by changes in maternal gestures and meaning attributions. These results are relevant in the sense that contribute to a greater knowledge about mother-infant gestural communication and its role in the child's linguistic development. / O presente estudo teve como objetivo principal analisar a comunicação não verbal de díades mãe-bebê durante o primeiro ano de vida da criança, especificamente aos seis, nove e 12 meses de idade. Para tanto, foram verificadas as frequências com que mães e bebês utilizaram os gestos dêiticos e representativos em cada um dos períodos evolutivos, bem como as respostas maternas aos gestos comunicativos do bebê e os contextos em que foram observados. Além disso, foram analisadas as atribuições de significado maternas relativas aos gestos e demais comportamentos comunicativos do bebê, como choro, sorrisos e direção do olhar. Segundo a Perspectiva da Interação Social dos Estudiosos da Linguagem, aporte teórico adotado por este estudo, o desenvolvimento da linguagem da criança ocorre por meio de interações estabelecidas com o adulto desde as idades iniciais. Considerando-se os bebês como ativos desde o seu nascimento, estas interações são concebidas como bidirecionais, de modo que ambos os constituintes da díade atuam na modificação do contexto e dos comportamentos um do outro. Participaram do estudo seis díades, sendo quatro bebês meninos e duas meninas. As seis díades foram filmadas longitudinalmente aos seis, nove e 12 meses de idade do bebê, sendo duas filmagens em cada período evolutivo, totalizando 36 observações. Cada filmagem continha 20 minutos de observação da díade em situação de brincadeira livre e, deste total, foram transcritos dez minutos, desconsiderando-se os cinco minutos iniciais e os cinco minutos finais. A análise das filmagens foi feita por meio da transcrição literal das falas e vocalizações da díade, bem como da descrição detalhada do ambiente e dos comportamentos da mãe e do bebê durante as sessões de observação. Este procedimento permitiu que, além do estabelecimento de categorias de gestos representativos e dêiticos e da posterior contagem de suas frequências, fosse realizada uma análise minuciosa dos contextos em que tais gestos foram utilizados. Os resultados demonstraram que, em especial aos nove meses, ocorrem mudanças, de modo que o gesto dêitico de alcançar deixa de ser única categoria utilizada pela criança e passa a ser substituído pelo gesto de apontar. Foi verificado também que os gestos representativos, tanto convencionais quanto de objeto, foram observados apenas a partir desta idade. Os gestos dêiticos mais utilizados no estabelecimento e manutenção de episódios interativos foram o de alcançar, por parte dos bebês, e o de mostrar, por parte das mães. Além disso, comportamentos como choro, sorrisos e direção do olhar, que fazem parte da base da comunicação pré-verbal da criança, mostraram-se bastante eficazes para a mudança da conduta materna. Observou-se, portanto, que as mães ajustaram o seu comportamento de acordo com as características dos bebês, de modo que mudanças nos gestos da criança ao longo do seu desenvolvimento foram acompanhadas por mudanças nos gestos e nas atribuições maternas. Tais resultados são relevantes no sentido que contribuem para um maior conhecimento acerca da comunicação gestual mãe-bebê e do seu papel no desenvolvimento linguístico da criança.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-20T10:03:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / From the description and analysis of a project entitled Projeto Minha Autoria (My Authorship Project), developed in a second year class of High School, at a public school in the West region of Goiânia, we aim to describe and analyze in this dissertation the teaching proposition Pedagogy of Projects, dialogism, banking education, problem-based education, language, speaking / listening, reading, writing, linguistic analysis, speech genre, which were highlighted in a dialogical approach, based on studies by Freire (1987), Bakthtin (2004), and Vygotsky(2007), and its consequences on current researches in education and language, particularly represented in studies by Hernandez (1998),, Micotti (1987), Alvarez (1996), Jolibert (2009), and other Education authors, as well as in studies of Geraldi (1997), Brait (2005), and other exponents of Brazilian language. The methodology used was collaborative action-research, because we understand that this proposal is the best way to conduct a study in which the participants work together, in trade conditions, in addition to enabling the transformation of everyday school life through collaboration, through dialogue. The data used as reference to the considerations were collected during the course of Projeto Minha Autoria, which was conducted in the fourth quarter of 2013 and first quarter of 2014. The analysis show that, at the outset, the students were more concerned with “correct” writing, spelling, accents among others, than with aspects related to text production. We also noted that the production of oral texts was almost nonexistent. After the stages of the project, however, we found that the teaching and learning situations, based on dialogue, strengthened the arguments and counter-arguments of the students, helping them design and build their thoughts and linguistically structure their texts. Thus, we understand that making students authors of their own learning processes have also made them co-responsible e aware of what they should know by the end of the project. We understand that the tools and support materials selected by the teacher mediate students' knowledge. At the end of the process, the students demonstrated ownership of the characteristics of the genre tale, in their oral speeches and written productions, which proves that the portuguese language education based on genre and organized by projects favors its study in context, integrating oral communication, listening, reading, writing and linguistic analysis, that is, the work with these language study fields is not detached from each other, they occur simultaneously. We also note that reading and rewriting in pairs, individual, collective, and groups, as well as reviewing, should be encouraged in schools in order to prepare students to conclude Elementary School mastering proficiently both reading and writing of texts and consequently becoming future readers and writers. / A partir da descrição e análise de um projeto intitulado Projeto Minha Autoria, desenvolvido em uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública da região Oeste de Goiânia, objetivamos nesta dissertação descrever e analisar a proposta de ensino Pedagogia de Projetos aplicada ao estudo do gênero discursivo conto para o desenvolvimento do curso de língua portuguesa numa escola da rede estadual de ensino do Estado de Goiás. Serviram de orientação ao estudo conceitos tais como Pedagogia de Projetos, dialogismo, educação bancária, educação problematizadora, linguagem, oralidade/escuta, leitura, escrita, análise linguística, gênero do discurso, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem dialógica, pautada nos estudos de Freire (1987), Bakthtin (2004) e Vygotsky (2007) e seus desdobramentos nas atuais pesquisas na área de educação e linguagem, representadas, sobretudo, nos estudos de Hérnandez (1998), Micotti (2009), Alvarez (1996), Joliber (2009) e outros da educação, bem como nos estudos de Geraldi (1997), Brait (2005) e outros expoentes da linguística brasileira. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação colaborativa, porque entendemos que esta proposta é a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes trabalham em conjunto, em condições de trocas, além de possibilitar a transformação do cotidiano escolar por meio da colaboração, do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização do Projeto Minha Autoria, o qual foi realizado no quarto bimestre de 2013 e primeiro bimestre de 2014. As análises demonstram que, no início do trabalho, os alunos tinham mais preocupação com a escrita “correta”, ortografia, acentuação entre outros, do que com aspectos relacionados à produção textual. Observamos também que a produção de textos orais era quase inexistente. Após as etapas do projeto, entretanto, constatamos que as situações de ensino e aprendizagem, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos alunos, ajudandoos a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente seus textos. Assim, compreendemos que tornar os alunos autores dos seus processos de aprendizagem também os tornou co-responsáveis e atentos para o que deveriam saber ao final do projeto. Dessa forma, entendemos que os instrumentos e materiais de apoios selecionados pelo professor são mediadores de conhecimentos dos alunos. Ao final do processo, os alunos demonstraram apropriação das características do gênero conto, tanto nos seus discursos orais e nas suas produções escritas, o que comprova que o ensino da língua portuguesa pautado no gênero e organizado por projetos favorece o estudo desta de forma contextualizada, integrando a oralidade, a escuta, a leitura, a escrita e a análise línguística, ou seja, o trabalho com esses campos de estudo da língua não é desvinculado um do outro, ocorrem simultaneamente. Constatamos, também, que a leitura e a reescrita em dupla, individual, coletiva, em grupo, bem como a revisão devem ser estimuladas nas escolas, a fim de instrumentalizar os alunos para que eles, ao concluírem o Ensino Básico, dominem com proficiência tanto a leitura como a escrita de textos e consequentemente se tornem futuros leitores e escritores.