Orientador: Oscar Braz Mendonza Negrão / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-15T06:18:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scortegagna_Adalberto_D.pdf: 7353931 bytes, checksum: 4556d3ef5239709860fb5ae5e028ba45 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O trabalho busca examinar de que forma os conteúdos geológicos permeiam o curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Paraná (UFPR), verificando a adequação e suficiência desses conteúdos na disciplina de Geologia Introdutória (GI), suas possíveis articulações com as demais disciplinas do curso e a existência de compatibilidade entre o que é trabalhado na disciplina de GI e a necessidade desse conhecimento nas demais disciplinas. A pesquisa se fundamentou na análise de ementas e programas de diversas disciplinas, bem como no acompanhamento, gravação, transcrição e análise dos conteúdos desenvolvidos nas aulas da disciplina de GI. A análise dos dados possibilitou caracterizar a forma como os conteúdos geológicos estão sendo trabalhados nessa disciplina e identificar como se fazem presentes em várias outras disciplinas do curso. Constatou-se, também, que a disciplina de GI segue um modelo tradicional no ensino de geologia e que há certo desequilíbrio na atribuição de carga horária aos conteúdos trabalhados. Destaca-se, entre outros aspectos, que o conteúdo "minerais e rochas" é trabalhado de forma aprofundada e abrange metade da carga horária da disciplina. Outros conteúdos relevantes para a geografia, como "Tectônica de Placas" e "Tempo Geológico" são trabalhados de forma sucinta, dificultando as interligações necessárias com os conteúdos das demais disciplinas. A análise demonstrou ainda que, apesar de sua importância como disciplina base do domínio da geografia física, a disciplina de GI tem uma carga horária reduzida, aquém de sua real necessidade. Pôde-se, então, inferir que os conteúdos geológicos devem ser ampliados e reorganizados, priorizando-se conteúdos relevantes para o curso de Geografia. Dessa forma, os conteúdos geológicos poderiam desempenhar seu papel de destaque na geografia, atendendo às necessidades do curso, o que teria reflexos na formação do professor, em especial na geografia escolar e, consequentemente, na interpretação do espaço geográfico. A pesquisa propiciou também a elaboração de um fluxograma, demonstrando como determinados conteúdos da disciplina de GI se refletem em outras disciplinas do curso, e poderia servir de modelo para outros cursos de graduação em Geografia, com o objetivo de constatar a inter-relação entre as diversas disciplinas, evitando assim a repetição ou a ausência de conteúdos relevantes na formação desse profissional / Abstract: This paper aims at examining how topics of geology permeate the Geography Teaching Licensure Course in the Universidade Federal do Paraná (UFPR), assessing the adequacy and sufficiency of such topics in the subject of Introductory Geology (IG), its possible relations to the other subjects of the course, and the compatibility between what is studied in IG and the need of this knowledge in other subjects. The research was based on the analysis of overviews and programmes of many different subjects, as well as on the monitoring, taping, transcription and analysis of topics developed during IG classes. With this data, it was made able to describe how geology is being studied in this subject and to identify the way the study of geology is present at other subjects of the course. It was also noted that IG uses a traditional model of geology teaching and that its credit hours are unevenly distributed among topics; the topic "minerals and rocks", for instance, is more widely developed and takes up a half of the credit hours of the subject. Other topics relevant to Geography, such as "Plate tectonics" and "Geologic time" are briefly developed, making it hard to establish necessary interconnections with the topics of other subjects. The analysis has also shown that, despite its importance as a core subject in physical geography, IG has a small amount of credit hours, not up to par to its real necessity. It can be inferred that geologic topics should be widened and reorganized, prioritizing topics relevant to the Geography course. This way, the geologic topics could play the lead role in Geography, attending the needs of the course, which would reflect on the teacher's training, especially in scholastic Geography, and consequently, on the interpretation of the geographic space. The research was used to develop a flowchart that depicted how topics of IG are related to other subjects of the course. The flowchart could also be used by other Geography courses, with the objective of noting the interconnection between the many subjects, thus avoiding the repetition or lack of relevant topics in the training of this professional / Doutorado / Doutor em Ciências

FILHO, Wellington Ferreira da Silva. Condições de funcionamento do curso de graduação em geologia da Universidade Federal do Ceará: construtos a partir da percepção discente. 2011. 100 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-25T15:28:05Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_WFSFilho.pdf: 6606043 bytes, checksum: 9d74598fe2a3f209d12fe638ec38d3a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-26T15:28:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_WFSFilho.pdf: 6606043 bytes, checksum: 9d74598fe2a3f209d12fe638ec38d3a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-26T15:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_WFSFilho.pdf: 6606043 bytes, checksum: 9d74598fe2a3f209d12fe638ec38d3a1 (MD5) Previous issue date: 2011 / The aim of this research is to determine a relationship structure of variables that describe the operating conditions of the Graduate Course of Geology (Universidade Federal do Ceará), using the student’s perceptions. In order to achieve this, it was designed an evaluation trough 22 closed ended questions, answered in a four grade perception scale, from negative to positive. The questions were organized in five evaluative dimensions. The answers of 76 questionnaires allowed the characterization of course dimensions regarded as strengths: Professor Staff, Technical-Administrative Personal Staff, and Curriculum general characteristics. The dimensions regarded as weaknesses were: Infrastructure and aspects included in Curriculum as class schedules, scholarship and traineeship opportunities. An exploratory factorial analysis was conducted and resulted in four perception constructs involving 15 variables: Coordination Course, Students Progression, Infrastructure of Instruction and Acquaintance, and Professional Formation. Students Progression revealed itself a central construct in the relationship structure, linking with all the others constructs and some of the factorial analysis excluded variables. These relationships allowed the identification and suggestion of indicators that could provide measures to process monitoring and course improvement. / O objetivo fundamental deste trabalho é determinar uma estrutura de relacionamentos de variáveis que descrevem as condições de funcionamento do Curso de Graduação em Geologia da UFC, dentro de um arcabouço de percepções sob a ótica de discentes. Para tanto, foi concebida uma avaliação através de 22 perguntas fechadas, respondidas através de uma escala com quatro graus percepção, de negativa a positiva. As perguntas foram organizadas em cinco dimensões de avaliação. As respostas de 76 questionários permitiram a caracterização das dimensões Corpo Docente, Corpo Técnico-Administrativo e parte da Estrutura Curricular (características gerais) como pontos fortes, enquanto que a dimensão Infraestrutura e aspectos como horário das disciplinas e oportunidades de bolsas e estágios incluídos na dimensão Estrutura Curricular foram considerados como pontos fracos. Uma análise fatorial exploratória identificou quatro construtos relacionados a essas percepções, envolvendo 15 variáveis: Coordenação; Progressão Discente; Infraestrutura de Ensino e Convivência, e; Formação Profissional. Dentre estes, o fator Progressão Discente revelou-se central na estrutura de relações, articulando-se com todos os outros construtos e algumas variáveis excluídas da análise fatorial. Esses relacionamentos permitiram a identificação e sugestão de parâmetros-chave ou indicadores que forneçam medidas para o monitoramento dos processos e aperfeiçoamento do curso.