Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Nancy Alves.pdf: 1309037 bytes, checksum: 85ea52c1fdbc0f443c4b8a2761349fd2 (MD5) Previous issue date: 2007-08-03 / Our research composes one of various subprojects on development in the project Public Politics and Childhood Education in Goiás: history, conceptions, projects and practical, of the Studies and Researches of Childhood Education group, on the research line Teaching Formation and Professionalization for the concession of the doctor s degree on the research program of the Education Faculty, in the Federal University of Goiás. We investigate the pedagogical coordination at the childhood education, trying to understand the work and the constitution of the professional identities of the pedagogical coordinators on the Municipal Centers of Childhood Education in Goiânia. We adopt the principle that the pedagogical coordination is one dimension in the administration, responsible for the collective joint of pedagogical and political project as well as of learning and teaching process, on a democratic perspective. On the basis of dialectical materialist method, we developed one theoretical research, documental and empirical, with the participation of ninety and three pedagogical coordinators, on seventy and six childhood educational centers, in the years of 2005 and 2006. The investigative data construction articulates documents analysis, questionnaires and interviews. Aiming at to catch the concrete and contradictory movement of the research object on the social and historical totality, we realized analysis and critical reflections on a dialogue with Marx, Mészáros, Frigotto, Mascarenhas, Kuenzer; in educational administration area: Dourado, Paro, Silva Jr., Oliveira, D.; on the childhood education field: Barbosa, Oliveira, Z., Rosemberg, Arce, Faria; about the educator s formation course: Brzezinski, Freitas, H., Anfope. We identify challenges, commitments and not commitments, possible advanced for the childhood education as a field of public politics, to understand the material and symbolical conditions that mediates the pedagogical work in this educational stage. We analyze the history and actual proposes for scholar administration of the educational municipal system and we evidence limits and possibilities, around the democratic administration, that we understand as a necessary utopy on the fight for social quality on education, in opposition to the total quality desired for the market. We perceive the complexity, the challenges and the ambiguous aspect of the coordination work on the educational childhood centers, where the professional identities construction happens on the social production process and incorporates collective and individual aspects in the images and self images historically transformed of the teaching work, the educator s formation courses identity, school supervision, educational childhood institutions, child and childhood. Catching the contradiction of the real is possible to affirm that the pedagogical coordinators play an important role on the childhood centers administration, being able to contribute for a democratic and collective administration on the childhood education, in the historical limits of the social materiality / Nossa pesquisa compõe um dos vários subprojetos em desenvolvimento no projeto Políticas Públicas e Educação da Infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas, do Grupo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação, ligado à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. Investigamos a coordenação pedagógica na Educação Infantil, com o objetivo de compreender o trabalho e a constituição de identidades profissionais de coordenadoras pedagógicas em Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) de Goiânia. Assumimos a premissa de que a coordenação pedagógica é uma dimensão da gestão, responsável pela articulação coletiva do projeto político-pedagógico e do processo de ensino-aprendizagem, numa perspectiva democrática. Com base no método materialista dialético, desenvolvemos uma pesquisa teórica, documental e empírica, com a participação de 93 coordenador/as pedagógico/as em 76 CMEIs, nos anos de 2005 e 2006. A construção dos dados investigativos articulou análise de documentos, questionários e entrevistas. Para apreender o movimento concreto e contraditório do objeto na totalidade sócio-histórica realizamos as análises e reflexão crítica, dialogando com Marx, Mészáros, Frigotto, Mascarenhas, Kuenzer; na área da gestão educacional: Dourado, Paro, Silva Jr., Oliveira, D.; no campo da Educação Infantil: Barbosa, Oliveira, Z., Rosemberg, Arce, Faria; quanto ao curso de Pedagogia: Brzezinski, Freitas, H., Anfope. Identificamos desafios, (des)compromissos e avanços possíveis da Educação Infantil como campo de políticas públicas, para compreender as condições materiais e simbólicas que mediam o trabalho pedagógico nessa etapa educacional. Analisamos a historicidade e propostas atuais de gestão escolar na Secretaria Municipal de Educação, constatando limites e possibilidades em torno da gestão democrática, que entendemos como utopia necessária na luta por educação de qualidade social em oposição à qualidade total do mercado. Percebemos a complexidade, desafios e ambigüidades do trabalho de coordenação em CMEIs, cuja construção de identidades profissionais realiza-se no processo social de produção, incorporando aspectos coletivos e individuais, na articulação de imagens e auto-imagens historicamente (trans)formadas de profissão docente, identidade do curso de Pedagogia, supervisão escolar, instituição de Educação Infantil, criança e infância. Apreendendo a contradição do real é possível afirmar que o/as coordenador/as pedagógico/as desempenham importante papel na gestão do Cmei, com potencialidade de contribuir para uma gestão democrática e compartilhada na Educação Infantil, nos limites históricos da materialidade social

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-21T14:34:06Z No. of bitstreams: 1 Megione Bassetto de Castro.pdf: 1226798 bytes, checksum: a8aca83a5e66aebd8f3f6a4c8406146f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T14:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Megione Bassetto de Castro.pdf: 1226798 bytes, checksum: a8aca83a5e66aebd8f3f6a4c8406146f (MD5) Previous issue date: 2016-03-24 / This dissertation named "The Management of School-Community Relations", based on the critical theory of Theodor W. Adorno, has as its object of study the relationship between the school investigated and the community of Vargem Grande. The question that guides this research, is if the mechanisms of management, school-community relationship, existing in the research school ensures the management of this relationship and the consequent care to community demands by the school. The hypotheses suggest there elements and variables that can create noise in the management of this relationship as conflict, administered culture and pseudo-formation of subjects involved and that existing mechanisms in school for guaranteeing school-community relationship, does not guarantee management effective this relationship. The general objective is to investigate the mechanisms of school-community relationship management: the School Council, Class Council and Series, Parent Teacher Association and the Student Government, the latter created by the intervention proposal resulting from this research. Some specific objectives have been established to achieve the general objective, how to parse if the direction of the school investigated is characterized by the dialectic proposed of resumption of sensitization and reflection, as well as others. The methodology of empirical research involved the use of techniques associated with the community study involving a literature review of community history and the studied school, also doing a survey of several other theoretical and academic papers related to the topic, characterizing a case study, where the individual situation is studied in depth to provide a broader understanding of other cases. The results allowed us to confirm our hypothesis that the existence of these management mechanisms, does not automatically guarantee a democratic and participatory management, since it does not happen on a regular basis the ordinary or extraordinary convocations of the School Council, Parent Teacher Association and the Student Government. / La presente Masters tesis llamada "La Gestión de la relacione escuela y la comunidad", con base en la teoría crítica de Theodor W. Adorno, tiene como objeto del estudio la relación entre la escuela y la comunidad, en Vargem Grande. La pregunta que guía la investigación es si los mecanismos de gestión de las relaciones escuela-comunidad disponibles en la escuela investigada, asegura la gestión de esta relación y la consiguiente atención a las demandas de la comunidad por la escuela. Las hipótesis sugieren que hay elementos y variables que pueden crear ruido en la gestión de esta relación como un conflicto, la cultura determinada y la pseudoformação de los sujetos implicados y que los mecanismos existentes en la escuela para garantizar la relación escuela-comunidad, no garantiza la gestión efectiva de esta relación. El objetivo general es investigar los mecanismos de gestión de las relaciones escuela-comunidad: el Consejo Escolar, el Consejo clase y serie, la Asociación de Padres y Maestros y el Gobierno Estudiantil, este último creada por la propuesta de intervención como resultado de esta investigación. Algunos objetivos específicos se establecieron para alcanzar el objetivo general, como analizar si la junta de la escuela investigada se caracteriza por la propuesta dialéctica de la reanudación de la conciencia y la reflexión, así como los demás. La metodología de la investigación empírica implicó el uso de técnicas asociadas con el estudio de la comunidad que implican una revisión de la literatura de la historia de la comunidad y la escuela estudiada, también haciendo un estudio de varios otros trabajos teóricos y académicos relacionados con el tema, caracterizando un estudio de caso donde una situación individual es estudiado en profundidad para proporcionar una comprensión más amplia de otros casos. Los resultados nos permiten confirmar nuestra hipótesis de que la existencia de estos mecanismos de gestión, no garantiza automáticamente una gestión democrática y participativa, puesto que no se produce de forma regular las convocatorias ordinarias y extraordinarias del Consejo Escolar, la Asociación de Padres y Maestros y el gobierno del estudiante. / A presente dissertação denominada “A Gestão da Relação Escola-Comunidade”, fundamentada na teoria crítica de Theodor W. Adorno, tem como objeto de estudo a relação existente entre a escola pesquisada e a comunidade de Vargem Grande. A questão que guia a pesquisa é saber se os mecanismos de gestão da relação escola-comunidade existentes na escola pesquisada garantem a gestão dessa relação e o consequente atendimento às demandas da comunidade pela escola. As hipóteses levantadas sugerem existir elementos e variáveis que podem criar ruídos na gestão dessa relação, como o conflito, a cultura administrada (Adorno, 1972) e a pseudoformação (Adorno, 1971) dos sujeitos envolvidos e que os mecanismos existentes na escola para a garantia da relação escola-comunidade, não garante uma gestão efetiva dessa relação. O objetivo geral consiste em investigar os mecanismos existentes de gestão da relação escola-comunidade: Conselho de Escola, Conselho de Classe e Série, Associação de Pais e Mestres e Grêmio Estudantil, esse último, criado por meio da proposta de intervenção decorrente desta pesquisa. Alguns objetivos específicos foram estabelecidos para o alcance do objetivo geral, como analisar se a direção da escola pesquisada se caracteriza pela proposta dialética de retomada da sensibilização e da reflexão, assim como outros. A metodologia da pesquisa empírica envolveu o uso de técnicas associadas ao estudo de comunidade, um levantamento bibliográfico da história da comunidade e da escola estudada, e um levantamento de vários outros teóricos e trabalhos acadêmicos relacionados ao tema, caracterizando assim um estudo de caso, em que situação individual é estudada em profundidade para se obter uma compreensão ampliada sobre outros casos. Os resultados nos permitiram confirmar a nossa hipótese de que a existência desses mecanismos de gestão, não garantem automaticamente uma gestão democrática e participativa, uma vez que não acontecem de modo regular as convocações ordinárias ou extraordinárias do Conselho de Escola, Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-10T11:29:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_GestaoEducacionalPlano.pdf: 2074193 bytes, checksum: 50d3559c951e5c03e897464952ce50d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-10T11:31:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_GestaoEducacionalPlano.pdf: 2074193 bytes, checksum: 50d3559c951e5c03e897464952ce50d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T11:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_GestaoEducacionalPlano.pdf: 2074193 bytes, checksum: 50d3559c951e5c03e897464952ce50d9 (MD5) Previous issue date: 2015-06-23 / Este estudo tem como objetivo geral investigar o modelo de gestão educacional expresso no Plano de Ações Articuladas (PAR) do sistema municipal de ensino de Macapá-AP, para analisar as feições que a gestão municipal tem assumido no contexto de contrarreforma do Estado e da educação. Este estudo identifica e analisa a concepção de gestão presente na contrarreforma do Estado e da educação, pois o Estado brasileiro iniciou nos anos de 1990 um processo de mudança na sua estrutura administrativa, sob a orientação dos organismos multilaterais do capital que, no tocante à educação, propõe mudanças gerenciais para a organização e gestão desse setor, inspiradas nas práticas organizacionais da iniciativa privada. Essa apropriação teórica auxiliou no entendimento do modelo de gestão presente na política educacional do PDE/Plano de Metas, bem como o seu desenvolvimento no sistema municipal de ensino de Macapá, por meio do PAR. A hipótese apresentada nesta pesquisa foi de que o PAR traz elementos conformadores de uma gestão educacional alinhada ao modelo de gestão do campo empresarial, pautada na busca pela eficiência, eficácia e produtividade dos serviços. Embora os indicadores e ações do PAR apresentem aspectos que coincidem com o discurso dos educadores em prol da democratização da educação, na prática a autonomia, a participação e a descentralização, tem seus conceitos distorcidos e passam a garantir espaço para a realização de uma gestão pensada pela lógica do capital, que busca firmar contratos de gestão, controlar resultados, centralizar as decisões e descentralizar/desconcentrar a realização de tarefas sem, contudo, ter seu suporte político-ideológico questionado pelos sujeitos locais. Os fundamentos teórico-metodológicos desta investigação científica permitiram uma leitura crítica da realidade social. A intenção foi a de identificar o modelo de gestão trazido pelo PAR, a partir das categorias: descentralização, autonomia e participação. Para tanto, foram utilizados documentos e realizadas entrevistas semiestruturas com os sujeitos que integram a Equipe Técnica Local e o Comitê Local do Compromisso, que foram interpretados por meio da Análise do Discurso. Os resultados obtidos neste estudo mostraram que o PAR de Macapá trouxe elementos conformadores da gestão gerencial, pois a concepção de gestão subjacente à política do PDE/PAR contempla a descentralização como sinônimo de desconcentração de tarefas; a autonomia é utilizada para por em prática as ações do contrato de gestão; a participação se limita a fiscalização e responsabilização. Os sujeitos locais consideram o PAR um instrumento importante e necessário para a educação municipal, sem identificar os seus limites e contradições para a construção da gestão democrática no campo educacional. / This study has as general objective to investigate the model of management educational express in the Plan Action Articulated (PAR) of the municipal system of teaching of Macapá-AP, to analyze the features that the municipal administration has been assuming in the context of counter reform of the State and of the education. This study identifies and it analyzes the conception of present management in the counter reform of the State and of the education, because the brazilian Government began in the years of 1990 a change process in administrative structure, under the orientation of the multilateral capital organizations that, concerning the education, it proposes managerial changes for the organization and administration of that sector, inspired by the organizational practices of the private sector. This theoretical appropriation supported in the understanding of this management model present in the educational policy of PDE / Target Plan as well as its development in municipal teaching system, using the PAR. The hypothesis presented in this research was that the PAR brings conforming elements of an educational management in line with the management model of enterprise sector, based on the pursuit of efficiency, effectiveness and productivity of services. Although the indicators and actions of the PAR present aspects that coincide with the educators‟ speech on behalf of the democratization of the education, in practice the autonomy, the participation and decentralization, it has distorted concepts and they begin to guarantee space for the accomplishment of an management thought by the logic of the capital, which seeks to signature contracts administration, to control results, to centralize the decisions and decentralize / deconcentrate the accomplishment of tasks without, however, to have their support political-ideological support questioned by the local subjects. The theoretical-methodological foundations of this scientific investigation allowed a critical reading of the social reality. The intention was to identify the management model brought by the PAR, starting from the categories: decentralization, autonomy and participation. To this end, documents were used and accomplished interviews semi-structures with the subjects that integrate the Local Technical Team and the Local Committee of the Commitment, which were interpreted through the Analysis of the Speech. The results obtained in this study showed that the PAR of Macapá brought conforming elements of the gerencial management, because the conception of subjacent management to the politics of PDE/PAR includes the decentralization as synonym of decentralization of tasks; autonomy is used for practice of actions of the management contract; the participation is limited to oversight and responsabilization. The local subjects consider the PAR an important and necessary instrument for the municipal education, without identifying their limits and contradictions for the construction of the democratic management in the education field.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-05-05T21:22:09Z No. of bitstreams: 1 Vania Marques Cardoso.pdf: 1665391 bytes, checksum: 1ad135b954bf3d552182b3c2101d053d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-05T21:22:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vania Marques Cardoso.pdf: 1665391 bytes, checksum: 1ad135b954bf3d552182b3c2101d053d (MD5) Previous issue date: 2015-11-03 / This dissertation presents a research named ‘Time to collaborate? Views on the meaning and sense teachers attribute to collective pedagogical work hours’. Our aim was to reveal teachers’ subjective perception of the potential for collaboration during these work hours. The research, based on the Critical Theory school of thought, particularly T. W. Adorno, was completed during 2014 and 2015, approaching the theme of the relevance of collective pedagogical work hours as a social practice at school, focusing on the meaning and sense teachers attribute to them and discussed from its legal, theoretical and empirical perspectives. It approaches the way the contemporary work environment impacts school and teachers’ views of the potential for collaboration of collective work hours and during these hours, how the meaning and sense of these work hours are translated into teachers’ discourses and the proposals for intervention that derive from their discourses. Hypotheses include the ones according to which the contemporary scenery implicates permanent social change and, thus, change at school; that it overburdens teachers, reduces collective pedagogical work and collaboration between peers to the state of usefulness; that the social meaning and the individual sense teachers attribute to their collective pedagogical work hours at school are in an intersection between collaboration potentialities and difficulties and generate a contradictory perception of these work hours as a social practice at school; that teachers’ discourses are full with possibilities of intervention to intensify collaboration potentialities in the collective pedagogical work hours at school. The empirical research methodology involved semi-structured interviews with ten teachers and, from the analysis of their discourse contents, hypotheses were confirmed, and the results allow envisaging possibilities that may be projected in practices to expand collaboration during the collective pedagogical work hours and in further research. / Esta disertación presenta el estudio denominado: ¿Tiempo para colaborar? Las miradas sobre el significado y los sentidos atribuidos por parte de los docentes al horario de trabajo colectivo. Se tuvo como objetivo desvendar la percepción subjetiva de los docentes sobre el potencial de colaboración del referido horario. El estudio, fundamentado en la teoría crítica, especialmente en T. W. Adorno, se desarrolló entre 2014 y 2015 sobre el tema de la relevancia del horario colectivo de trabajo como práctica social en la escuela, teniendo como objeto de estudio el significado y los sentidos atribuidos por los docentes al horario de trabajo colectivo, discutido a partir de la base legal, teórica y empírica. Problematiza la forma en que el escenario de trabajo contemporáneo tiene impacto sobre la escuela y la visión docente de la potencialidad de colaboración del horario de trabajo colectivo y en él, cuál es el significado y qué sentidos sobre ese horario están presentes en los discursos de los docentes, así como qué propuestas de intervención emanan de eso. Las hipótesis son que el escenario contemporáneo implica un cambio permanente en la sociedad y, por lo tanto, en la escuela, intensifica el trabajo docente, instrumentaliza el tiempo colectivo y la colaboración entre pares; que el significado social y los sentidos individuales atribuidos por los docentes al horario de trabajo colectivo en la escuela se cruzan entre potencialidades y dificultades de colaboración, generan una percepción contradictoria de ese tiempo como práctica social en el ámbito escolar; que los discursos de los docentes contienen posibilidades de intervención para aumentar las potencialidades de colaboración en el horario de trabajo colectivo en la escuela. La metodología del estudio empírico envolvió una entrevista semi-estructurada a diez docentes; a partir del análisis del contenido de los discursos, se constató que las hipótesis se confirman y los resultados permiten ver posibilidades que pueden proyectarse en prácticas que permiten ampliar la colaboración en el horario de trabajo colectivo y profundizar el estudio. / A presente dissertação apresenta a pesquisa denominada “Tempo para colaborar? Olhares sobre o significado e os sentidos atribuídos pelos docentes ao horário de trabalho coletivo”. Objetivou-se desvendar a percepção subjetiva dos docentes sobre o potencial de colaboração do referido horário. A pesquisa, fundamentada na teoria crítica, especialmente em T. W. Adorno, foi desenvolvida em 2014 e 2015 sobre o tema da relevância do horário coletivo de trabalho como prática social na escola, tendo por objeto de estudo o significado e os sentidos atribuídos pelos docentes ao horário de trabalho coletivo, discutido a partir do suporte legal, teórico e empírico. Problematiza como o cenário de trabalho contemporâneo impacta a escola e a visão docente da potencialidade de colaboração do e no horário de trabalho coletivo, qual o significado e quais sentidos sobre esse horário estão presentes nos discursos dos docentes, bem como quais propostas de intervenção que daí emanam. As hipóteses são que o cenário contemporâneo implica mudança permanente na sociedade e, portanto, na escola, intensifica o trabalho docente, instrumentaliza o tempo coletivo e a colaboração entre pares; que o significado social e os sentidos individuais atribuídos pelos docentes ao horário de trabalho coletivo na escola se cruzam entre potencialidades e dificuldades de colaboração, geram uma percepção contraditória desse tempo como prática social no âmbito escolar; que os discursos dos docentes carregam possibilidades de intervenção para aumentar as potencialidades de colaboração no horário de trabalho coletivo na escola. A metodologia da pesquisa empírica envolveu entrevista semiestruturada a dez docentes; a partir da análise do conteúdo dos discursos, constatou-se que as hipóteses se confirmam e os resultados permitem ver possibilidades capazes de se projetar em práticas passíveis de ampliar a colaboração no horário de trabalho coletivo e em aprofundamento da pesquisa.