布希政府時期，美日除了彼此的政經關係履現爭議外，更適逢整個國際局 勢劇烈且深遠的變化。美日兩國如何調整彼此的關係，以肆應日增的緊張 關係及新時代的特性,是論文關切的焦點。學者泰雅(Nathaniel B. Thayer)教授在評估未來美日安全關係時曾提出三項變數，認為未來兩國 關係之發展端視：１）蘇聯在東亞的威脅是否降低。２）美日貿易擦是否 繼續升高。３）日本在東亞扮演何種角色。同時，美國馬里蘭大學教授奈 契特(Michael Nacht) 在分析如何建立九０年代美日新關係時亦提出類似 的看法。認為從二次大戰後的美日關係大致建立於三大基礎之上：１）美 日對扼阻蘇聯軍事及共黨意識型態威脅的共識。２）以美國為主導的美日 政治、軍事及經濟等方面的合作關係。３）兩國之間刻意地相護互尊重及 政治精英間的和諧關係，而未來美日關係的發展亦端視此三項基礎的變化 。論文的研究即借用兩位學者的分析為基礎，針對美日兩國在安全合作、 經貿關係以及日本未來的角色三個主題，從國際環境因素、國內繯境因素 及美日彼此的觀感等幾個層次，分析布希政府時期，美日兩國如何調適彼 此關係，以因應內、外環境的變化。論文內容計分陸章，除導論、歷史回 顧外，第三章探討美日兩國安全合作關係，主要的論點在於安全合作為美 國在亞太地區的前進部署、經濟利益及兩國建立夥伴關係的基礎。第四章 探討美日兩國經貿磨擦現況及美國對日經貿政策，根據論文的研究，經濟 問題將持續成為兩國緊張關係的根源。第五章談到美日建立「全球性夥伴 關係」的背景及其限制，以及日本擴大國際角色的努力。結論部份綜述各 章的觀察，並提出影響未來美日關係的主要因素。

Yes / South-South Cooperation SSC) has returned as a significant trope in the contemporary rhetoric of the aid industry. We compare the way that the idea of SSC is being currently constructed. In the 1960s and 1970s, SSC was discussed as constituting a challenge to the ideological dominance of the global north, presented initially as a counter-hegemonic challenge to neo-colonialism. Currently it is framed similarly as a challenge to neoliberalism. However, the current iteration of SSC differs fundamentally from the first round in the early 1970s, largely because of differences in assumptions about who is co-operating with whom and to what end, in the context of SSC. These differences are significant for the material practice of SSC and the ideological function of SSC rhetoric.

Thesis (M.P.H.)--Georgia State University, 2007. / Title from file title page. Derek G. Shendell, committee chair; Michael P. Eriksen, Ike S. Okosun, committee members. Electronic text (84 p. : ill. (some col.), col. maps) : digital, PDF file. Description based on contents viewed May 20, 2008. Includes bibliographical references (p. 80-82).

Les conférences internationales de Jomtien en 1990, de Dakar en 2000 sur l’Éducation pour tous et la déclaration du millénaire pour le développement ont abouti à l’engagement de faire de l’éducation (surtout l’éducation de base), un pilier important du développement pour toute société, accessible à tous et toutes (enfants, jeunes et adultes). Le Forum de Dakar exhortait aussi les pays riches et les organismes internationaux à soutenir financièrement et techniquement les pays en développement ayant un programme éducatif pertinent. Afin de respecter ces engagements internationaux et nationaux (la Loi sur l’orientation de l’éducation de 2007 et la Stratégie de croissance accélérée et de développement durable), le Burkina Faso a élaboré et mis en œuvre un Programme décennal de développement de l’éducation de base (PDDEB), de 2001 à 2010, suivi du Programme de développement stratégique de l’éducation de base (PDSEB) qui couvre la période de 2012 à 2021. Le PDSEB nécessite d’importantes ressources financières dont le pays ne dispose pas. Il a donc sollicité le soutien de différents partenaires techniques et financiers, dont le Canada et le Partenariat mondial pour l’éducation (PME). La présente étude vise à analyser la mise en œuvre des nouvelles modalités de l’aide publique au développement à travers l’appui du Canada et du PME à la phase I du PDSEB (2012-2015). Pour ce faire, elle se base sur la Déclaration de Paris sur l’efficacité de cette aide (OCDE, 2005) comme cadre de référence. Ce cadre a guidé la collecte des données (constitution d’un corpus de documents institutionnels et réalisation d’une vingtaine d’entretiens individuels avec des représentants des ministères de l’Éducation nationale, de l’Économie et de différentes agences de coopération présentes au Burkina Faso) ainsi que leur analyse. / The international conferences of Jomtien in 1990, Dakar in 2000 on Education for All and the Millennium Development Declaration resulted in the commitment to make education (especially basic education) an important pillar of development for any society, accessible to all (children, youth and adults). The Dakar forum also urged rich countries and international organizations to provide financial and technical support to developing countries with relevant educational programs. In order to meet these international and national commitments (the 2007 Education Orientation Act and the Strategy for Accelerated Growth and Sustainable Development), Burkina Faso developed and implemented a Ten-Year Basic Education Development Program (PDDEB) from 2001 to 2010, followed by the Strategic Development Program for Basic Education (PDSEB) covering the period from 2012 to 2021. The PDSEB requires significant financial resources that the country does not have. It has therefore sought the support of various technical and financial partners, including Canada and the Global Partnership for Education (GPE). This study was designed to analyze the implementation of new official development assistance modalities through Canada’s and the GPE’s support to Phase I of the PDSEB (2012-2015). To this end, we use the Paris Declaration on Aid Effectiveness (OECD, 2005) as a conceptual framework. This framework guided the data collection (creation of a corpus of institutional documents and individual interviews with around 20 representatives of the Ministries of National Education and the Economy and various cooperation agencies present in Burkina Faso) as well as their analysis.