Orientadora: Profa. Dra. Lídia Natalia Dobrianskyj Weber / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 05/12/2016 / Inclui referências : f. 210-232 / Linha de pesquisa: Aprendizagem e desenvolvimento / Resumo: A educação infantil é uma etapa da vida escolar das crianças que propicia uma ampliação de seus repertórios social, afetivo e cognitivo por meio de ricas interações que ali ocorrem. Para que essa ligação entre processo educacional e desenvolvimento infantil ocorra de forma plena, há a necessidade de que os professores construam uma interação positiva com seu aluno promovendo suas habilidades sociais e prevenindo seus problemas de comportamento. Nessa direção, a presente pesquisa objetivou avaliar os impactos de um programa de intervenção universal em grupo, o Incredible Years Teacher Classroom Management (IY TCM), no contexto brasileiro, para professoras da educação infantil, no que se refere ao aumento das habilidades sociais e diminuição dos problemas de comportamento das crianças, por meio do aumento de estratégias positivas de gestão de sala de aula utilizadas por elas. O estudo 1 referiu-se a um estudo exploratório para verificar estratégias de gestão de sala de aula utilizadas pelas professoras da educação infantil por meio de suas próprias percepções. Participaram 116 professoras, com média de 36,4 anos de idade, de um total de 15 unidades públicas de educação infantil sendo 64% das participantes de um município da Região Metropolitana de Curitiba (PR) e 36% de um município do interior do estado de Santa Catarina (SC). Essas participantes responderam o Questionário de estratégias de gestão de sala de aula da professora construído por Carolyn Webster-Stratton para o Projeto Incredible Years da Universidade de Washington. O estudo 2, que consistiu na implementação e avaliação do programa IY TCM, teve a participação de seis professoras, com idade média de 35 anos, de três escolas de educação infantil tendo em sala de aula em média 18,5 crianças, entre três e seis anos de idade, predominantemente do gênero masculino. Os instrumentos utilizados no estudo 2 foram: a) Inventário de boas práticas (Webster-Stratton); b) Escala de comportamentos sociais de préescolares (Merrel, 2002), c) Questionário de avaliação do workshop (Webster-Stratton & Reid, 2002), d) Questionário de avaliação do programa (Webster-Stratton) e e) o programa IY TCM (Webster-Stratton, 2012). Os dados coletados foram sistematizados utilizando-se o software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, versão 21). Em relação aos testes estatísticos, foram utilizados testes paramétricos para o estudo 1 e testes não paramétricos para o estudo 2. Diversos resultados foram encontrados no estudo 1 por meio do relato das professoras, destacando-se que quanto mais idade e maior o tempo de atuação profissional da professora maior é o uso das estratégias proativas e de ensino de competências sociais e emocionais utilizadas por elas. O estudo 2 constatou que 80% das subescalas que investigaram as estratégias de gestão de sala de aula das professoras da educação infantil, avaliadas por meio de observadores, apresentaram diferenças estatisticamente significativas entre pré e pós-teste (p<0,05): "planejamento e transições", "atividades", "planos de comportamento", "ensino individualizado", "práticas emocionais", "relacionamento e comunicação" e "disciplina". A subescala "organização da sala de aula" foi marginalmente significativa (p=0,074) e "envolvimento parental" não apresentou diferença significativa (p>0,05). Verificaram-se diferenças significativas (p=0,000) nos momentos pré e pós-teste em relação ao aumento das habilidades sociais (cooperação/independência e interação sociais) e diminuição dos seus problemas de comportamento (externalizados e internalizados) das crianças. Conclui-se que o programa IY TCM apresentou fortes evidências científicas positivas, como um programa de intervenção de caráter preventivo primário às professoras da educação infantil com a proposta de ensinar-lhes estratégias de gestão de sala de aula positivas e proativas que promovam comportamentos sociais e reduzam problemas de comportamento dos alunos. Palavras-chave: Educação infantil. Programa de intervenção com professores. Habilidades sociais. Problemas de comportamento. / Abstract: Preschool education is a stage in children's lives at school that provides an increase in their social, affective and cognitive repertoires through the rich interactions that take place there. In order for this link between educational process and child development to occur fully, teachers need to build positive interaction with their pupils so as to promote their social skills and prevent behavior problems. With this in mind, the purpose of this study was to evaluate the impacts of a universal group-based intervention, the Incredible Years Teacher Classroom Management (IY TCM), in the Brazilian context, for preschool teachers, with regard to children's increased social skills and reduced behavior problems, by increasing positive classroom management strategies used by these teachers. Stage 1 involved an exploratory study to verify classroom management strategies used by preschool teachers based on their own perceptions. 116 female preschool teachers took part. Average age was 36.4 years. The teachers were from 15 public preschool education facilities, whereby 64% of participants taught in a municipality in the Metropolitan Region of Curitiba (PR) and 36% taught in a municipality in the interior of the state of Santa Catarina (SC). The participants answered the Teacher Classroom Management Strategies Questionnaire designed by Carolyn Webster- Stratton for the University of Washington's Incredible Years Project. Stage 2 consisted of the implementation and evaluation of the IY TCM program. Six teachers aged 35 on average took part. They were from three preschool facilities. Their classes had 18.5 children on average, aged between three and six and mostly males. The instruments used in stage 2 were: a) Best Practices Inventory (Webster-Stratton); b) Preschool Social Behavior Scale (Merrel, 2002), c) Workshop Evaluation Questionnaire (Webster-Stratton & Reid, 2002), d) Program Evaluation Questionnaire (Webster-Stratton) and e) the IY TCM Program (Webster-Stratton, 2012). The data collected were systematized using SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, version 21). With regard to statistical tests, parametric tests were used for stage 1 and nonparametric tests for stage 2. Diverse results were found in stage 1 through the accounts of the teachers, in particular the older the teachers and the greater their length of service, the greater their use of proactive strategies and strategies for teaching social and emotional competencies. Stage 2 found that 80% of the subscales used to investigate the preschool teachers' classroom management strategies, as evaluated by observers, showed statistically significant differences between pretest and posttest (p<0.05): "planning and transitions", "activities", "behavior plans", "individualized teaching", "emotional practices", "relationship and communication" and "discipline". The "classroom organization" subscale was marginally significant (p=0.074) whilst "parental involvement" did not show significant difference (p>0.05). Significant differences were found (p=0.000) between pretest and posttest with regard to children's increased social skills (social cooperation/independence and interaction) and reduced behavior problems (externalizing and internalizing). The conclusion was reached that the IY TCM program showed strong scientific evidence of being a primary prevention intervention program for preschool education teachers intended to teach them positive and proactive classroom management strategies that promote pupils' social behaviors and reduce their behavior problems. Keywords: Preschool education. Teacher intervention program. Social skills. Behavior problems.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-26Bitstream added on 2014-06-13T19:17:02Z : No. of bitstreams: 1 mariano_ml_me_bauru.pdf: 2764007 bytes, checksum: 5f3cfca00231b2aee0cb45f865d59e85 (MD5) / Diante da importância das relações interpessoais de professores e alunos no contexto escolar e da necessidade de intervir nos problemas de comportamento, buscou-se descrever, analisar e discutir práticas educativas e comportamentos infantis nesse contexto. Assim, este estudo tem como objetivo descrever a prática educativa do professor em lidar com o repertório infantil, considerando crianças com ou sem problemas de comportamento. Para tanto, realizou-se pesquisa de campo descritiva com abordagem quanti-qualitativa dos dados. Participaram desta pesquisa 16 professoras que indicaram 16 alunos com problemas de comportamento e 16 sem esses problemas, frequentando o 1º ano do Ensino Fundamental. Foram utilizados três instrumentos de investigação: Habilidades sociais educativas do professor (RE-HSE-PR), que investigam frequencia e qualidade de HSE, além de variáveis de contexto; TRF (6-18) para identificar/confirmar os alunnos com problemas de comportamento mediante escores considerados clínico e não clínico. E, por último, o Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas para Professores (QRSH-PR), para descrever habilidades sociais das crianças. Os resultados confirmam parte das hipóteses do estudo, pois as professoras parecem reforçar comportamentos inadequados, mesmo que em suas práticas eduticativas apresentem comportamentos habilidosos, no entando, não houve diminuição dos problemas de comportamento dos alunos. A habilidade de maior expressividade na prática do professor refere-se ao fato de se comunicar; trata-se de uma prática pedagógica satisfatória, porém, apresentada de forma diferenciada para ambos os grupos. Nesse sentido, para o grupo clínico, dá-se maior ênfase à conversa sobre o comportamento inadequado dop aluno e, para o grupo não clínico, estende-se para conversas relacionados a temas diversos e pessoais. / Given the importance of interpersonal relationships of teachers and students in the scholl context and the need to intervene in behavioral problems, we sought to describe, analyze and discuss educational practices and child behavior in this context. Thus, thi study aims to describe the educational practice of teachers in dealing with the repertoire for children, considering children with and without behavior problems. To this end, we carried out field research approach with descriptive qualitative and quantitative data. 16 teachers participated in this survey indicated that 16 students with behavioral problems and 16 without these problems, attending the first grade of elementary school. We used three research instruments; Social skiççs education teacher (RE-HSE-PR), who investigate the frequency and quality of HSE, and context variables; TRF (6-18) to identify / confirm students with behavior problems scores considered by clinical and non clinical. And lastly, the Socially Savvy Quiz Answers to Teachers (QRSH-PR), to describe social skills of children. The results confirm some of the hypotheses of the study, because the teachers seem to reinforce bad behavior, even in their educational practices have skilled behavior, however, there was no decrease in behavior problems of students. The ability to increase the expressiveness of the teacher in practice refers to the fact communicate, it is a satisfactory practice teaching, but presented differently for both groups. Accordingly, for the clinical group, there is greater emphasis on conversation about the student's inappropriate behavior, and for non-patients, extends to discussions related to various topics and personal. This exercise identified that teachers practice differentiated between students who have behavior problems and those who do not have them and even they are savvy, they are proposing on the combined behavior.

Orientador: Alessandra Turini Bolsoni-Silva / Banca: Tânia Maria Santana de Rose / Banca: Lucia Pereira Leite / Resumo: Diante da importância das relações interpessoais de professores e alunos no contexto escolar e da necessidade de intervir nos problemas de comportamento, buscou-se descrever, analisar e discutir práticas educativas e comportamentos infantis nesse contexto. Assim, este estudo tem como objetivo descrever a prática educativa do professor em lidar com o repertório infantil, considerando crianças com ou sem problemas de comportamento. Para tanto, realizou-se pesquisa de campo descritiva com abordagem quanti-qualitativa dos dados. Participaram desta pesquisa 16 professoras que indicaram 16 alunos com problemas de comportamento e 16 sem esses problemas, frequentando o 1º ano do Ensino Fundamental. Foram utilizados três instrumentos de investigação: Habilidades sociais educativas do professor (RE-HSE-PR), que investigam frequencia e qualidade de HSE, além de variáveis de contexto; TRF (6-18) para identificar/confirmar os alunnos com problemas de comportamento mediante escores considerados clínico e não clínico. E, por último, o Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas para Professores (QRSH-PR), para descrever habilidades sociais das crianças. Os resultados confirmam parte das hipóteses do estudo, pois as professoras parecem reforçar comportamentos inadequados, mesmo que em suas práticas eduticativas apresentem comportamentos habilidosos, no entando, não houve diminuição dos problemas de comportamento dos alunos. A habilidade de maior expressividade na prática do professor refere-se ao fato de se comunicar; trata-se de uma prática pedagógica satisfatória, porém, apresentada de forma diferenciada para ambos os grupos. Nesse sentido, para o grupo clínico, dá-se maior ênfase à conversa sobre o comportamento inadequado dop aluno e, para o grupo não clínico, estende-se para conversas relacionados a temas diversos e pessoais. / Abstract: Given the importance of interpersonal relationships of teachers and students in the scholl context and the need to intervene in behavioral problems, we sought to describe, analyze and discuss educational practices and child behavior in this context. Thus, thi study aims to describe the educational practice of teachers in dealing with the repertoire for children, considering children with and without behavior problems. To this end, we carried out field research approach with descriptive qualitative and quantitative data. 16 teachers participated in this survey indicated that 16 students with behavioral problems and 16 without these problems, attending the first grade of elementary school. We used three research instruments; Social skiççs education teacher (RE-HSE-PR), who investigate the frequency and quality of HSE, and context variables; TRF (6-18) to identify / confirm students with behavior problems scores considered by clinical and non clinical. And lastly, the Socially Savvy Quiz Answers to Teachers (QRSH-PR), to describe social skills of children. The results confirm some of the hypotheses of the study, because the teachers seem to reinforce bad behavior, even in their educational practices have skilled behavior, however, there was no decrease in behavior problems of students. The ability to increase the expressiveness of the teacher in practice refers to the fact communicate, it is a satisfactory practice teaching, but presented differently for both groups. Accordingly, for the clinical group, there is greater emphasis on conversation about the student's inappropriate behavior, and for non-patients, extends to discussions related to various topics and personal. This exercise identified that teachers practice differentiated between students who have behavior problems and those who do not have them and even they are savvy, they are proposing on the combined behavior. / Mestre

Orientadora: Profª Drª Lidia Natalia Dobrianskyj Weber / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba,10/03/2010 / Bibliografia: fls.94-109 / Resumo: A transição ao primeiro ano do ensino fundamental, enquanto processo instigador do desenvolvimento, é uma situação que pode provocar o estresse em crianças. As demandas cotidianas neste período especial da vida podem ser frustrantes, irritantes e muito exigentes. Por isso, as características psicológicas das próprias crianças e o contexto familiar são fatores fundamentais para um ajustamento socioemocional adequado. Esta pesquisa se propôs a verificar a intensidade do estresse escolar percebido pelas crianças e suas possíveis relações com 1) diferentes domínios da vida escolar, 2) variáveis do contexto escolar, 3) características psicológicas das crianças e 4) variáveis do contexto familiar. Participaram 39 crianças de duas turmas do primeiro ano do ensino fundamental, com idade média de 5,9 anos, provenientes de uma escola particular da cidade de Ponta Grossa (PR), suas respectivas professoras (n=2), suas mães (n=39) e seus pais (n=25). Os instrumentos utilizados foram: Escalas de Qualidade na Interação Familiar (Weber, Prado, Salvador & Brandenburg, 2008), Inventário de Estresse Parental (Abidin, 1995), Escala de Comportamento da Pré-Escola e Jardim de Infância (Merrel, 2002), Escala de Percepção do Autoconceito Infantil (Sánchez & Escribano, 1999) e Inventário de Estressores Escolares (Marturano, 2009). Os resultados mostraram que muitas crianças relataram ter vivenciado diversas situações estressoras no ambiente escolar e os domínios mais estressantes em sua percepção foram relação com os companheiros e adaptação a demandas não acadêmicas. O escore total de estresse percebido pelas crianças correlacionou-se significativamente aos comportamentos externalizados das crianças, avaliado pelos pais (r=0,36, p<0,05). Além de várias outras correlações e relações encontradas nos resultados analisados, podem-se estabelecer três modelos de regressão linear múltipla: (1) a punição corporal infligida pelos pais e o baixo repertório de habilidades sociais das crianças são preditores de problemas de comportamento de crianças entre 5 e 7 anos; (2) o baixo repertório de habilidades sociais e o baixo autoconceito das crianças são preditores de comportamentos externalizados das crianças entre 5 e 7 anos de idade; e (3) o estresse parental e o repertório de habilidades das crianças são preditores da interação familiar. A análise qualitativa das respostas das crianças mostrou que o desejo delas envolve interação familiar mais positiva, ou seja, diminuição da comunicação negativa e punição corporal pelos pais e maior envolvimento parental. A presente pesquisa demonstrou a importância da Qualidade de Interação Familiar ao desenvolvimento infantil, além de aumentar as possibilidades de sucesso na trajetória escolar de crianças, e sugere diversos aspectos para pesquisas futuras relacionadas a este tema e aos próprios instrumentos utilizados. / Abstract: The transition to the first year of primary education, as a process that instigates development, is a situation that can provoke stress in children. Daily needs in this special period of life can be frustrating, irritating and demanding. For this reason, the psychological characteristics of children themselves and their family context are fundamental factors for adequate social and emotional adjustment. This study aimed to verify the intensity of the stress perceived by children and its possible relations with 1) various domains of school life, 2) variables of the school context, 3) psychological characteristics of the children and 4) variables of the family context. The study involved 39 children from two first year primary education classes, with an average age of 5.9 years, at a private school in the town of Ponta Grossa (Paraná), their respective teachers (n=2), their mothers (n=39) and their fathers (n=25). The instruments used were: the Family Interaction Quality Scales (Weber, Prado, Salvador & Brandenburg, 2008), the Parental Stress Index (Abidin, 1995), the Preschool and Kindergarten Behaviour Scales (Merrel, 2002), the Child Self-concept Perception Scales (Sánchez & Escribano, 1999) and the Inventory of School Stress Factors (Marturano, 2009). The results showed that many children related having experienced diverse stress situations in the school environment and the most stressing domains perceived by them were their relations with other children and the adaptation to non-academic demands. The total stress score perceived by the children was significantly correlated to their behaviours as evaluated by their parents (r=0.36, p<0.05). In addition to several other correlations and relations found in the results analysed, three multiple linear regression models can be identified: (1) receiving corporal punishment from their parents and the short repertoire of the children’s social skills are predictors of behaviour problems in children aged between 5 and 7; (2) the low repertoire of social skills and the low self-concept of the children are predictors of externalized behaviours in children aged 5 to 7; and (3) parental stress and children’s repertoire of social skills are predictors of family interaction. The qualitative analysis of the children’s answers showed that their desire involves more positive family interaction, that is to say, less negative communication and corporal punishment by their parents and more parental involvement. This study has demonstrated the important of the Quality of Family Interaction for child development, in addition to its increasing the possibilities of children’s success at school, and has raised diverse aspects to be the subject of future studies relating to this theme and to the instruments used.