Estudo exploratório qualitativo que tomou como objeto o processo de trabalho docente em Enfermagem de diferentes contextos institucionais de ensino superior (IES) no Estado de São Paulo. O objetivo geral descrever e analisar os principais aspectos relacionados ao processo de trabalho docente em três contextos institucionais que oferecem cursos de Enfermagem no Estado. O marco teórico-metodológico foi o materialismo histórico e dialético e a categoria analítica, o processo de trabalho docente, ancorado nas concepções de trabalho e profissionalidade. Para classificar as IES, utilizou-se a tipologia de contextos institucionais de Balbachevsky. Três IES, uma de cada contexto, foram selecionadas e foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 24 docentes: nove do contexto empresarial, oito do misto e sete do acadêmico. O material empírico foi analisado pela técnica de análise de discurso proposta por Fiorin, adaptada por Car e Bertolozzi. Os resultados demonstraram que há um processo de precarização e intensificação do trabalho docente, nos três contextos, embora com distinções importantes. No contexto empresarial, o regime de trabalho predominante é o horista, com dificuldade de efetivação do plano de carreira estabelecido formalmente. A infraestrutura material e humana é escassa, impondo limites ao trabalho docente, que é voltado basicamente ao ensino em sala de aula. As maiores dificuldades estão relacionadas ao perfil dos estudantes, majoritariamente trabalhadores. Há pouca inserção nas atividades de pesquisa e extensão. No contexto misto, o regime de trabalho predominante é o parcial, com um plano de carreira formalizado e efetivado, embora seja difícil cumprir alguns critérios para ascensão na carreira. A infraestrutura é tida como satisfatória, com inadequações. Há também hegemonia masculina e médica, o que dificulta o posicionamento institucional das docentes de enfermagem. O trabalho docente é voltado ao ensino de graduação, com inserção dos estudantes no ensino prático em campo já nas séries iniciais do curso. As principais dificuldades referem-se ao desgaste físico e mental do professor. No contexto acadêmico, os professores trabalham em regime de trabalho integral e exclusivo, com um plano de carreira explícito e efetivado institucionalmente. A infraestrutura é satisfatória, embora com relatos de inadequações. O trabalho está voltado principalmente para atividades administrativas e de pesquisa que são supervalorizadas, com fortes implicações para o trabalho docente. As atividades de ensino de graduação e extensão são tidas como menos valorizadas institucionalmente. Também há dificuldades para efetivar o ensino prático em campo. Conclui-se que, embora inseridos no mesmo contexto estrutural de ensino superior, o processo de trabalho docente ocorre de forma distinta nos três contextos estudados, no que se refere à práticas organizativas e didáticas. Mudar esse cenário requer, entre outros aspectos, um processo de profissionalização docente voltado para a análise e a construção de formas de enfrentamento dessa situação, reconhecendo como ponto de partida a heterogeneidade do trabalho docente em Enfermagem em diferentes contextos. / The object of this exploratory, qualitative study was the working process of Nursing faculty in different contexts of higher education institutions (HEI) in the State of São Paulo. The overall objective was to describe and analyze the main aspects related to the faculty working process in three contexts of institutions that offer nursing courses in the referred state. The chosen theoretical-methodological framework was the historical and dialectical materialism. The analytical category was the faculty working process, anchored on the concepts of work and professionality. Three HEI were selected according to the typology of contexts proposed by Balbachevsky, which classifies institutions into: business, mixed, and academic. Twenty-four subjects were approached through semi-structured interviews; nine subjects from the business, eight from the mixed, and seven from the academic context. The empirical material was submitted to discourse analysis as proposed by Fiorin, adapted by Car and Bertolozzi. Results showed that faculty work is under a process of precariousness and intensification in the three contexts, but with relevant differences. In the business context, the predominant labor regime is that of hourly work, which makes it difficult to establish an effective formal career plan. The material and human infrastructure is scarce and, thus, limits the working process. Nevertheless, the faculty perceives the support they receive from the coordination office of the nursing course, which assigns respect and autonomy. Faculty work is mainly aimed at teaching within classrooms. The major difficulties are related to the students profile. There is little involvement in research and outreach activities. In the mixed context, the part-time labor regime predominates, with a formal and effective career plan, although the faculty faces difficulties to comply with some of the criteria to rise in the career. Infrastructure is considered satisfactory but some inadequacies are reported. There is also a male and medical hegemony, which makes it difficult for nursing to gain a position within the institution. Despite these difficulties, some reports show that the context focuses on the quality of education rather than on profits. Faulty work is aimed at undergraduate education, with an early start in field education, in which the main reported difficulties refer to the physical and mental burden of the faculty. In the academic context, the faculty works in a full-time and exclusive labor regime with an explicit and effective career plan. Although considered satisfactory, there are reports of infrastructure inadequacies. Work is mainly focused on administrative activities and research, which are overvalued, with strong implication on faculty work. The undergraduate and outreach education activities are seen as undervalued within the institution. Several difficulties exist in field education. It is concluded that although the faculty working process lies in the same structural context of higher education, the faculty working process occurs differently across the three addressed contexts in terms of the organizational and didactic practices. Changing this scenario requires, among other aspects, a process of faculty professionalization with a view to identify, analyze and create forms to deal with this situation, and to recognize, as a starting point, the diversity of faculty work in different contexts.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-06-23T20:03:31Z No. of bitstreams: 1 Valquiria Oliveira da Silva.pdf: 1378831 bytes, checksum: 38907134881efba90562306d7bc4ca33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T20:03:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valquiria Oliveira da Silva.pdf: 1378831 bytes, checksum: 38907134881efba90562306d7bc4ca33 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / We live in a complex society in which the individual frequently only feels recognized as a person by his or her productivity. Retirement is a step that can represent some sort of rupture to a few people or even the loss of life’s meaning to others. This research proposes an investigation about the meaning of the work activity to retired professors of the higher education, from the following question: Could the meaning of the work activity to the professor be the propelling reason to his continuity even when retired? We reviewed the literature on Higher Education, on Work Activity, on Retirement and on Aging, having as core theoretical references Saviani (2010); Antunes (1999; 2009); Borges and Yamamoto (2004); Codo (1999); Tardiff (2002); Pimenta (1999); Debert (1997; 1999); and Neri (1991). To develop our field research we conducted interviews with 06 retired professors that currently teach on private Higher Education Institutions. The methodology chosen to the development of the study was based on life history, using narrative as a method and granting support on authors as Josso (2004); Souza (2005; 2006) and Passeggi (2006). The data analysis is based on the Content Analysis Methodology proposed by Demartini (2001). Three themes were built through content analysis of the acquired stories: work path, purpose and meaning of work and feelings towards retirement and its connections to aging. The results obtained by this study point that the purpose of the work is the propeller reason to the continuity of the work activity to the majority of the investigated professors, it is possible to infer from the analysis that the interviewers remain at work because they feel at full productivity capacity, it was observed that even though the incoming plays an important role to the survival of any working individual, it was not considered relevant in this case. / Vivemos em uma sociedade complexa na qual o indivíduo, muitas vezes, sente-se reconhecido como pessoa por intermédio da sua produtividade. A aposentadoria é uma etapa que, para algumas pessoas, pode representar a ruptura com o mundo do trabalho e, para outras, a perda do sentido da vida. A presente pesquisa propõe uma investigação sobre o sentido do trabalho para professores aposentados do ensino superior, a partir da seguinte questão: Seria o sentido do trabalho para o professor, o motivo propulsor de sua continuidade mesmo quando aposentado? Realizamos uma revisão da literatura sobre o Ensino Superior, Trabalho, Aposentadoria e Envelhecimento, tendo como referenciais teóricos principais: Saviani (2010); Antunes (1999; 2009); Borges e Yamamoto (2004); Codo (1999); Tardiff (2002); Pimenta (1999); Debert (1997; 1999); e Neri (1991). Para a pesquisa de campo, realizamos entrevista com 06 professores aposentados que lecionam em IES privada. A opção metodológica para o desenvolvimento do estudo pautou-se na história de vida, utilizando como método a narrativa e apoiando-se em autores como Josso (2004); Souza (2005; 2006) e Passeggi (2006). As análises dos dados, apoiam-se na Metodologia de Análise de Conteúdo proposta por Demartini (2001). Por meio da análise de conteúdo dos relatos obtidos, foram construídos três temas: trajetória laboral, sentido e significado do trabalho e sentimentos quanto à aposentadoria e sua relação com o envelhecimento. Os resultados obtidos por este estudo apontam que, o sentido do trabalho para a grande maioria dos professores pesquisados é o motivo propulsor para continuarem trabalhando, pode-se inferir a partir das análises que os entrevistados se mantém no trabalho por sentirem-se em plena capacidade produtiva, observou-se que, apesar da remuneração ser um aspecto importante para a sobrevivência de qualquer indivíduo trabalhador, não foi considerada como relevante

Estudo exploratório qualitativo que tomou como objeto o processo de trabalho docente em Enfermagem de diferentes contextos institucionais de ensino superior (IES) no Estado de São Paulo. O objetivo geral descrever e analisar os principais aspectos relacionados ao processo de trabalho docente em três contextos institucionais que oferecem cursos de Enfermagem no Estado. O marco teórico-metodológico foi o materialismo histórico e dialético e a categoria analítica, o processo de trabalho docente, ancorado nas concepções de trabalho e profissionalidade. Para classificar as IES, utilizou-se a tipologia de contextos institucionais de Balbachevsky. Três IES, uma de cada contexto, foram selecionadas e foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 24 docentes: nove do contexto empresarial, oito do misto e sete do acadêmico. O material empírico foi analisado pela técnica de análise de discurso proposta por Fiorin, adaptada por Car e Bertolozzi. Os resultados demonstraram que há um processo de precarização e intensificação do trabalho docente, nos três contextos, embora com distinções importantes. No contexto empresarial, o regime de trabalho predominante é o horista, com dificuldade de efetivação do plano de carreira estabelecido formalmente. A infraestrutura material e humana é escassa, impondo limites ao trabalho docente, que é voltado basicamente ao ensino em sala de aula. As maiores dificuldades estão relacionadas ao perfil dos estudantes, majoritariamente trabalhadores. Há pouca inserção nas atividades de pesquisa e extensão. No contexto misto, o regime de trabalho predominante é o parcial, com um plano de carreira formalizado e efetivado, embora seja difícil cumprir alguns critérios para ascensão na carreira. A infraestrutura é tida como satisfatória, com inadequações. Há também hegemonia masculina e médica, o que dificulta o posicionamento institucional das docentes de enfermagem. O trabalho docente é voltado ao ensino de graduação, com inserção dos estudantes no ensino prático em campo já nas séries iniciais do curso. As principais dificuldades referem-se ao desgaste físico e mental do professor. No contexto acadêmico, os professores trabalham em regime de trabalho integral e exclusivo, com um plano de carreira explícito e efetivado institucionalmente. A infraestrutura é satisfatória, embora com relatos de inadequações. O trabalho está voltado principalmente para atividades administrativas e de pesquisa que são supervalorizadas, com fortes implicações para o trabalho docente. As atividades de ensino de graduação e extensão são tidas como menos valorizadas institucionalmente. Também há dificuldades para efetivar o ensino prático em campo. Conclui-se que, embora inseridos no mesmo contexto estrutural de ensino superior, o processo de trabalho docente ocorre de forma distinta nos três contextos estudados, no que se refere à práticas organizativas e didáticas. Mudar esse cenário requer, entre outros aspectos, um processo de profissionalização docente voltado para a análise e a construção de formas de enfrentamento dessa situação, reconhecendo como ponto de partida a heterogeneidade do trabalho docente em Enfermagem em diferentes contextos. / The object of this exploratory, qualitative study was the working process of Nursing faculty in different contexts of higher education institutions (HEI) in the State of São Paulo. The overall objective was to describe and analyze the main aspects related to the faculty working process in three contexts of institutions that offer nursing courses in the referred state. The chosen theoretical-methodological framework was the historical and dialectical materialism. The analytical category was the faculty working process, anchored on the concepts of work and professionality. Three HEI were selected according to the typology of contexts proposed by Balbachevsky, which classifies institutions into: business, mixed, and academic. Twenty-four subjects were approached through semi-structured interviews; nine subjects from the business, eight from the mixed, and seven from the academic context. The empirical material was submitted to discourse analysis as proposed by Fiorin, adapted by Car and Bertolozzi. Results showed that faculty work is under a process of precariousness and intensification in the three contexts, but with relevant differences. In the business context, the predominant labor regime is that of hourly work, which makes it difficult to establish an effective formal career plan. The material and human infrastructure is scarce and, thus, limits the working process. Nevertheless, the faculty perceives the support they receive from the coordination office of the nursing course, which assigns respect and autonomy. Faculty work is mainly aimed at teaching within classrooms. The major difficulties are related to the students profile. There is little involvement in research and outreach activities. In the mixed context, the part-time labor regime predominates, with a formal and effective career plan, although the faculty faces difficulties to comply with some of the criteria to rise in the career. Infrastructure is considered satisfactory but some inadequacies are reported. There is also a male and medical hegemony, which makes it difficult for nursing to gain a position within the institution. Despite these difficulties, some reports show that the context focuses on the quality of education rather than on profits. Faulty work is aimed at undergraduate education, with an early start in field education, in which the main reported difficulties refer to the physical and mental burden of the faculty. In the academic context, the faculty works in a full-time and exclusive labor regime with an explicit and effective career plan. Although considered satisfactory, there are reports of infrastructure inadequacies. Work is mainly focused on administrative activities and research, which are overvalued, with strong implication on faculty work. The undergraduate and outreach education activities are seen as undervalued within the institution. Several difficulties exist in field education. It is concluded that although the faculty working process lies in the same structural context of higher education, the faculty working process occurs differently across the three addressed contexts in terms of the organizational and didactic practices. Changing this scenario requires, among other aspects, a process of faculty professionalization with a view to identify, analyze and create forms to deal with this situation, and to recognize, as a starting point, the diversity of faculty work in different contexts.

Introdução: A formação de professores para a educação profissional técnica de nível médio em enfermagem voltada às características da sociedade contemporânea pressupõe a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nos processos educativos. A vivência do aprendizado eletrônico na formação inicial pode auxiliar o professor a inserir essas tecnologias em sua prática de forma crítica e competente. Objetivo: este estudo teve como objetivos a construção e implementação de aulas virtuais para o Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (EEUSP) e a avaliação das estratégias de ensino adotadas nas dimensões construção e síntese do conhecimento nessas aulas. Método: Trata-se de pesquisa aplicada, de produção tecnológica desenvolvida em três etapas. A primeira correspondeu à construção e implementação das aulas virtuais. A segunda à avaliação da estratégia de ensino adotada na dimensão construção do conhecimento através da análise das contribuições postadas nos fóruns de discussão das aulas virtuais. Como categorias de análise elegeram-se os critérios de avaliação da aprendizagem que contemplaram o grau de interação e o domínio do conteúdo estudado. A terceira, relativa à avaliação da estratégia de ensino adotada na dimensão síntese do conhecimento, deu-se a partir da análise da resolução dos problemas propostos. As categorias de análise contemplaram a pertinência da resolução ao problema e a clareza na expressão das ideias. Resultados: Foram construídas três aulas virtuais (Teoria da Aprendizagem Significativa, Metodologia Dialética e Professor Reflexivo) tendo como referencial metodológico o design instrucional contextualizado, e como referenciais teóricos a metodologia dialética de construção do conhecimento, a teoria da aprendizagem significativa e a andragogia. As aulas foram implementadas em três edições do curso (2010, 2011 e 2012). A análise das aulas virtuais, nessas edições mostrou que, os referenciais teórico-metodológicos adotados na construção das mesmas, favoreceram a aprendizagem significativa a partir da construção do conhecimento. Mostrou também que as estratégias de ensino adotadas nas dimensões construção e síntese do conhecimento foram adequadas a estes propósitos e à compreensão da trajetória de aprendizagem dos licenciandos favorecendo a auto e a heterorregulação da aprendizagem. Sinalizou que a inclusão da autoavaliação nos fóruns e a mudança nos critérios de avaliação, na edição 2012, contribuiu para a melhoria na qualidade da participação dos licenciandos e na apreensão do conhecimento. Apontou também novos caminhos para aprimoramento das aulas. Conclusões: os resultados mostraram os referenciais teórico-metodológicos adotados possibilitaram a elaboração de aulas virtuais centradas na construção do conhecimento e na aprendizagem colaborativa, como uma proposta inovadora para a inserção das TDIC na formação de professores em enfermagem. / Introduction: The formation of teachers for the technical professional education of secondary school in Nursing turned to the characteristics of the contemporary society presupposes the insert of the digital technologies of information and communication (TDIC) in the educational processes. The existence of the e-learning in the initial formation can aid the teachers to insert those technologies in their practice in a critical and competent way. Objective: This study had as objectives the construction and implementation of virtual classes for the Nursing Licensure Course of the School of Nursing of the University of São Paulo (EEUSP) and the evaluation of the teaching strategies adopted in the dimensions \"construction and synthesis of the knowledge\" in those classes. Method: This is an applied technological production research developed in three stages. The first stage corresponded to the construction and implementation of the virtual classes. The second stage was related to the evaluation of the teaching strategy adopted in the dimension \"construction of the knowledge\" through the analysis of the contributions posted on the forums of discussion of the virtual classes. The criteria of learning evaluation that contemplated the degree of interaction and the domain of the content covered in the course were chosen as analyses categories. The third stage, related to the evaluation of the teaching strategy adopted in the dimension \"synthesis of the knowledge\", started from the analysis of the resolution of the problem proposed. The analysis categories contemplated the pertinence of the resolution to the problem and the clarity in the expression of the ideas. Results: Three virtual classes were built (Theory of the Significant Learning, Dialectical Methodology and Reflexive Teacher) using as methodological reference the contextualized instructional design and as theoretical references, the dialectical methodology of the knowledge construction, the theory of the significant learning and the andragogy. The classes were implemented in three editions of the course (2010, 2011 and 2012). The analysis of the virtual classes in those editions showed that, the theoretical-methodological references adopted in the construction of the same ones favored the significant learning starting from the construction of the knowledge. It also showed that the teaching strategies adopted in the \"dimensions construction and synthesis of the knowledge\" were appropriate to these purposes and the comprehension of the learning process of the graduates favoring the auto- and heteroregulation of the learning. It signaled that the inclusion of the self-evaluation in forums and the change in the evaluation criteria, in 2012 edition, contributed to the improvement in the quality of the participation of the graduates and in the apprehension of the knowledge. It also pointed new paths to the improvement of the classes. Conclusions: The results showed that the adopted theoretical-methodological references enabled the elaboration of virtual classes centered in the construction of the knowledge and in the collaborative learning, as an innovative proposal for the insert of the digital technologies of information and communication in the formation of nursing teachers.

Introdução: A formação de professores para a educação profissional técnica de nível médio em enfermagem voltada às características da sociedade contemporânea pressupõe a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nos processos educativos. A vivência do aprendizado eletrônico na formação inicial pode auxiliar o professor a inserir essas tecnologias em sua prática de forma crítica e competente. Objetivo: este estudo teve como objetivos a construção e implementação de aulas virtuais para o Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (EEUSP) e a avaliação das estratégias de ensino adotadas nas dimensões construção e síntese do conhecimento nessas aulas. Método: Trata-se de pesquisa aplicada, de produção tecnológica desenvolvida em três etapas. A primeira correspondeu à construção e implementação das aulas virtuais. A segunda à avaliação da estratégia de ensino adotada na dimensão construção do conhecimento através da análise das contribuições postadas nos fóruns de discussão das aulas virtuais. Como categorias de análise elegeram-se os critérios de avaliação da aprendizagem que contemplaram o grau de interação e o domínio do conteúdo estudado. A terceira, relativa à avaliação da estratégia de ensino adotada na dimensão síntese do conhecimento, deu-se a partir da análise da resolução dos problemas propostos. As categorias de análise contemplaram a pertinência da resolução ao problema e a clareza na expressão das ideias. Resultados: Foram construídas três aulas virtuais (Teoria da Aprendizagem Significativa, Metodologia Dialética e Professor Reflexivo) tendo como referencial metodológico o design instrucional contextualizado, e como referenciais teóricos a metodologia dialética de construção do conhecimento, a teoria da aprendizagem significativa e a andragogia. As aulas foram implementadas em três edições do curso (2010, 2011 e 2012). A análise das aulas virtuais, nessas edições mostrou que, os referenciais teórico-metodológicos adotados na construção das mesmas, favoreceram a aprendizagem significativa a partir da construção do conhecimento. Mostrou também que as estratégias de ensino adotadas nas dimensões construção e síntese do conhecimento foram adequadas a estes propósitos e à compreensão da trajetória de aprendizagem dos licenciandos favorecendo a auto e a heterorregulação da aprendizagem. Sinalizou que a inclusão da autoavaliação nos fóruns e a mudança nos critérios de avaliação, na edição 2012, contribuiu para a melhoria na qualidade da participação dos licenciandos e na apreensão do conhecimento. Apontou também novos caminhos para aprimoramento das aulas. Conclusões: os resultados mostraram os referenciais teórico-metodológicos adotados possibilitaram a elaboração de aulas virtuais centradas na construção do conhecimento e na aprendizagem colaborativa, como uma proposta inovadora para a inserção das TDIC na formação de professores em enfermagem. / Introduction: The formation of teachers for the technical professional education of secondary school in Nursing turned to the characteristics of the contemporary society presupposes the insert of the digital technologies of information and communication (TDIC) in the educational processes. The existence of the e-learning in the initial formation can aid the teachers to insert those technologies in their practice in a critical and competent way. Objective: This study had as objectives the construction and implementation of virtual classes for the Nursing Licensure Course of the School of Nursing of the University of São Paulo (EEUSP) and the evaluation of the teaching strategies adopted in the dimensions \"construction and synthesis of the knowledge\" in those classes. Method: This is an applied technological production research developed in three stages. The first stage corresponded to the construction and implementation of the virtual classes. The second stage was related to the evaluation of the teaching strategy adopted in the dimension \"construction of the knowledge\" through the analysis of the contributions posted on the forums of discussion of the virtual classes. The criteria of learning evaluation that contemplated the degree of interaction and the domain of the content covered in the course were chosen as analyses categories. The third stage, related to the evaluation of the teaching strategy adopted in the dimension \"synthesis of the knowledge\", started from the analysis of the resolution of the problem proposed. The analysis categories contemplated the pertinence of the resolution to the problem and the clarity in the expression of the ideas. Results: Three virtual classes were built (Theory of the Significant Learning, Dialectical Methodology and Reflexive Teacher) using as methodological reference the contextualized instructional design and as theoretical references, the dialectical methodology of the knowledge construction, the theory of the significant learning and the andragogy. The classes were implemented in three editions of the course (2010, 2011 and 2012). The analysis of the virtual classes in those editions showed that, the theoretical-methodological references adopted in the construction of the same ones favored the significant learning starting from the construction of the knowledge. It also showed that the teaching strategies adopted in the \"dimensions construction and synthesis of the knowledge\" were appropriate to these purposes and the comprehension of the learning process of the graduates favoring the auto- and heteroregulation of the learning. It signaled that the inclusion of the self-evaluation in forums and the change in the evaluation criteria, in 2012 edition, contributed to the improvement in the quality of the participation of the graduates and in the apprehension of the knowledge. It also pointed new paths to the improvement of the classes. Conclusions: The results showed that the adopted theoretical-methodological references enabled the elaboration of virtual classes centered in the construction of the knowledge and in the collaborative learning, as an innovative proposal for the insert of the digital technologies of information and communication in the formation of nursing teachers.