Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-04-18T18:07:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Izabele Soares - CD.pdf: 1177191 bytes, checksum: 801de67760e498546e02ee3719d0be6c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T18:07:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Izabele Soares - CD.pdf: 1177191 bytes, checksum: 801de67760e498546e02ee3719d0be6c (MD5) Previous issue date: 2016-04-20 / A trajetória da Educação Superior no Brasil é caracterizada por intervenções do Estado, que, por sua vez, provocam avanços e retrocessos no sistema nacional da Educação Superior. Nesse sentido, as políticas de avaliação como variáveis integrantes desse sistema, desde a graduação até os exames de larga escala, a exemplo do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), têm sido elementos condutores dessas mudanças. Desta forma, é relevante o foco nas práticas avaliativas como elementos constituintes do sistema educacional, uma vez que permitem melhorias no processo de ensino quando utilizadas com objetivo claro e adequado para a formação genuína dos educandos. Este trabalho busca, portanto, compreender quais os impactos do ENADE, na forma como hoje é aplicado, nas práticas de avaliação e ensino dos cursos de graduação em Administração das Instituições de Ensino Superior (IES) do Grande Recife/PE. Para tanto, vê-se na introdução uma contextualização das transformações da Educação Superior do Brasil atrelada à avaliação e com foco no maior curso de graduação do país, o de Administração. A fundamentação teórica faz um resgate da expansão da Educação Superior brasileira e, consequentemente, do rigor que emerge através desse aumento da dimensão quantitativa. Com base no rigor descrito, é introduzido como tema o sistema de avaliação vigente para este nível de ensino chegando ao instrumento ENADE. Em seguida, é discutida a relevância do processo de avaliação conectado ao ensino como elemento constituinte para uma formação mais significativa e duradoura. Assim sendo, adota-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória. O locus da pesquisa são as IES do Grande Recife/PE com curso de graduação em Administração. O corpus, por sua vez, é composto por arquivos de entrevistas semiestruturadas com professores e coordenadores dos cursos de Administração das IES do Grande Recife/PE. A análise dos resultados aborda as condições contextuais que impactam no nível de alinhamento entre as práticas de avaliação e ensino das IES com o ENADE e os impactos do Exame Nacional nessas práticas dos cursos da referida região. Por fim, conclui-se que o impacto do Enade, no que tange às práticas de avaliação e ensino dos cursos de graduação em Administração no Grande Recife/PE, foi pouco significativo, uma vez que apenas nas IES de dependência privada, foram percebidas melhorias nos aspectos estruturais dos instrumentos de avaliação aplicados no período da graduação, com foco nas turmas enadistas e que, diante da demanda por aperfeiçoamento sobre avaliar e ensinar, emerge uma preocupação emergencial por parte dessas IES na tentativa de alcançar resultados mais satisfatórios no ENADE. Nos cursos das IES de dependência administrativa pública, não foi verificado nenhum impacto significativo nas práticas de avaliação e ensino relacionadas ao ENADE. / The path of Higher Education in Brazil is characterized by State intervention, which causes both advances and setbacks in the National Higher Education System. In this sense, evaluation policies, as variables of this system, have been responsible for promoting these changes, from undergraduate courses to large scale national exams, such as the National Exam for the Assessment of Students’ Performance (in Portuguese, ENADE). Thus, it is relevant to focus on the evaluative practices as building elements of the educational system, since they allow improvement in the teaching process, provided they are used with clear and appropriate objectives to the genuine education of students. This work aims at understanding the impacts of ENADE in the evaluative and teaching practices in Business Administration undergraduate courses at Institutions of Higher Education in the Metropolitan Region of Recife/PE (Great Recife), considering the way the exam is currently applied. Hence, in the introduction of this work the transformations in Higher Education in Brazil are contextualized and related to the evaluation, focusing on the largest undergraduate course in the country, Business Administration. The theoretical foundation reviews the expansion of Brazilian Higher Education, and consequently of the rigor that raises from this increase in the quantitative dimension. Based on the described rigor, the current evaluative system for this level of higher learning is introduced, finally leading to the instrument named ENADE. Then the work discusses the relevance of the evaluation process which is linked to teaching as a building element for a more meaningful and lasting education. Therefore, qualitative, descriptive and exploratory research are adopted as the methodological approach. The loci of this research are the Higher Education Institutes which offer Business Administration undergraduate courses in Great Recife/PE. The corpus, on its turn, consists of files from semistructured interviews with professors and coordinators from Business Administration courses in Higher Education Institutes in Great Recife. The data analysis addresses the contextual conditions which impact the level of alignment between the evaluative and teaching practices from the Higher Education Institutes with ENADE and the impacts of the National Exam in these practices in the mentioned courses in the region. Finally, it was possible to conclude that the impact of Enade on the evaluation and teaching practices in Business Administration undergraduate courses in the Great Recife/PE was insignificant, since only in private institutions of higher learning were improvements noted in the structural aspects of assessment tools applied in the undergraduate period, with an emphasis on classes which are about to take ENADE. Given the demand for improvement in assessing and teaching, a critical concern emerges in these Institutes of Higher Learning in an attempt to achieve more satisfactory results in ENADE. In the course of essentially public Institutes of Higher Learning it was not possible to observe any significant impact on the assessment and teaching practices which are related to the National Exam ENADE.

This thesis reports an insider case study conducted by an active participant in the setting which is the UHI Millennium Institute. UHI is a federal, collegial partnership of 13 academic partner colleges. This partnership is made up of Further Education Colleges and smaller and specialised institutions. The case study focuses on one programme team, the BA Social Sciences team and at its role in the implementation of the institutional learning and teaching policy and its related strategies. The case study uses literature on policy implementation and of Further/Higher Education links. It makes use of social practice theory and the notion of the teaching and learning regime to analyse the cultural characteristics of the team and a typolgy of responses to change, to review the response of the team to policy objectives. In doing so the case study is a response to calls for more 'close-up' research at the meso-level of analysis. The study reviews the response of the team over a 10-year trajectory from the initial validation of the programme to 2009. The study takes an interpretive, participant-obervation based approach to examine the cultural characteristics and response of the programme team. The methods used to gather data include examination of comprehensive documentation relating to the programme over this time frame and semi-structured interviews with team members. The findings are that the cultural character of the team is dominated by its origins in Further Education and by the social relationships involved in a team which spans three colleges and deals with three sets of college managers and UHI. The response of the team to institutional policy is to embrace its objectives but also to reconstruct policy in ways possible within constraints. The team can make certain choices but is also constrained by policy from 'the top'. The study discusses implications for the notion of the teaching and learning regime and for the typology of responses used and proposes ways in which these might be modified. Proposals for further research in this field are made, particularly involving the implications for policy making of the relationship between college management and UHI.

A literatura da última década tem revelado a existência de tensões e conflitos, no uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação da Internet TDIC por docentes na Educação Superior, que vêm dificultando a adoção do uso dessas tecnologias por eles em seu cotidiano de ensino. A tese que se apresenta resulta de um estudo de caso, realizado em uma Instituição de Ensino Superior: a IES-P, no qual se investigou as representações de seus docentes sobre o uso educacional das TDIC pela perspectiva da Antropologia Dialética de Henry Lefebvre. Essa investigação buscou responder a seguinte questão: Qual seria a natureza das tensões e conflitos no uso educacional das TDIC que predominariam nessas representações? Teve-se como objetivo verificar quais seriam as implicações dessa natureza sobre a relação que se estabelece entre os propósitos e práticas educacionais desenvolvidos pelos docentes. Esse estudo desenvolveu-se em duas fases. Na primeira, aplicou-se um questionário que foi respondido por 62 dos 439 docentes da IES-P, com o objetivo de identificar, descrever e caracterizar o cenário da pesquisa e o perfil dos participantes. Na segunda fase, realizou-se uma entrevista semi-estruturada com 12 docentes participantes da primeira fase, sendo seus dados submetidos à análise de conteúdo com o objetivo oferecer subsídios para a análise das representações desses docentes sobre o uso das TDIC. Os resultados dessa pesquisa revelaram a predominância de uma dupla natureza para essas tensões e conflitos. Apoiando-se em autores como Bruno Latour e Pierre Lévy, chegou-se a uma proposição que explica essa dupla natureza como resultado da coexistência de dois domínios do uso educacional das TDIC: o sociotécnico e o socioeducacional, sendo que neles, atores sociais desses dois domínios associaram-se e interagiram uns com os outros estabelecendo inter-relações entre aspectos que identificam as ações entre eles nesses domínios, que podem ser tanto de tensão e conflito como de articulação e integração. O que se verificou como um dos resultados mais relevantes deste estudo foi que existiram representações, situadas no domínio socioeducacional e em contextos de uso das TDIC abertos na Internet, em que as inter-relações entre atributos da educação formal e informal ocorreram de forma articulada e integrada para um grupo de professores que transformaram seus propósitos e práticas educacionais ao apropriarem-se dessas tecnologias. Desse resultado, concluiu-se que a margem do que se encontrou como representações dominantes, que tendem a reproduzir formas de uso das TDIC programadas por uma cotidianidade, encontraram-se representações que revelaram marcas da presença de uma possível transformação efetiva de propósitos e práticas educacionais desenvolvidos por docentes na Educação Superior atendendo a demandas emergentes da sociedade por mudanças na relação com o saber na atualidade / Literature from last decade has disclosed the existence of tensions and conflicts in the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) from internet by higher education teachers, which have been preventing them from adopting those Technologies in their everyday practice. The thesis that follows presents the results of a case study carried out in a Higher Education Institution: HEU-P, in which the teachers representations about the educational use of DICTs are investigated based on Henri Lefebvre dialectic anthropological theory. It is an attempt to answer the following question: what would be the nature of the tensions and conflicts in the use of educational DICTs that prevailed in those representations? The aim is to check which would be their implications on the relationships that are established between the educational purposes and practices developed by teachers. This study is developed in two parts. In the first, a questionnaire was applied to and answered by 62 of the 439 teachers from HEI-P. The aim was to identify, describe and characterize research scenario and participants profiles. In the second part, a semi-structured interview was carried out with 12 teachers from the first part, their data undergoing content analysis in order to get information for the analysis of their representation on the use of the DICTs. The results of this research reveal the predominance of a two-faced nature for those tensions and conflicts. According to Bruno Latour and Pierre Lévy, it is possible to infer a proposition that explains the two-faced nature because of the coexistence of two domains of the educational use of the DICTs: the socio-technical and the socio-educational. In both of the domains, the social actors got together and interacted, establishing interrelations among aspects that identify actions between them in those domains, which can be either of tension and conflict or of articulation and integration. What was observed as one of the most relevant results of this study was that for a group of teachers, who transformed their educational purposes and practices when they took hold of those technologies, there were representations, located in the socio-educational domain and in contexts of use of open DICTs from internet, in which the interrelations between attributes of formal and informal education occurred in an articulated and integrated way. The conclusion from this result is that, besides the most important representations, which tend to reproduce usages of DICTs programmed by an everydayness, there were representations that revealed clues of the presence of a possible effective transformation of educational purposes and practices developed by teachers of higher education answering society\'s emerging demands for changes in relation with todays knowledges.

A literatura da última década tem revelado a existência de tensões e conflitos, no uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação da Internet TDIC por docentes na Educação Superior, que vêm dificultando a adoção do uso dessas tecnologias por eles em seu cotidiano de ensino. A tese que se apresenta resulta de um estudo de caso, realizado em uma Instituição de Ensino Superior: a IES-P, no qual se investigou as representações de seus docentes sobre o uso educacional das TDIC pela perspectiva da Antropologia Dialética de Henry Lefebvre. Essa investigação buscou responder a seguinte questão: Qual seria a natureza das tensões e conflitos no uso educacional das TDIC que predominariam nessas representações? Teve-se como objetivo verificar quais seriam as implicações dessa natureza sobre a relação que se estabelece entre os propósitos e práticas educacionais desenvolvidos pelos docentes. Esse estudo desenvolveu-se em duas fases. Na primeira, aplicou-se um questionário que foi respondido por 62 dos 439 docentes da IES-P, com o objetivo de identificar, descrever e caracterizar o cenário da pesquisa e o perfil dos participantes. Na segunda fase, realizou-se uma entrevista semi-estruturada com 12 docentes participantes da primeira fase, sendo seus dados submetidos à análise de conteúdo com o objetivo oferecer subsídios para a análise das representações desses docentes sobre o uso das TDIC. Os resultados dessa pesquisa revelaram a predominância de uma dupla natureza para essas tensões e conflitos. Apoiando-se em autores como Bruno Latour e Pierre Lévy, chegou-se a uma proposição que explica essa dupla natureza como resultado da coexistência de dois domínios do uso educacional das TDIC: o sociotécnico e o socioeducacional, sendo que neles, atores sociais desses dois domínios associaram-se e interagiram uns com os outros estabelecendo inter-relações entre aspectos que identificam as ações entre eles nesses domínios, que podem ser tanto de tensão e conflito como de articulação e integração. O que se verificou como um dos resultados mais relevantes deste estudo foi que existiram representações, situadas no domínio socioeducacional e em contextos de uso das TDIC abertos na Internet, em que as inter-relações entre atributos da educação formal e informal ocorreram de forma articulada e integrada para um grupo de professores que transformaram seus propósitos e práticas educacionais ao apropriarem-se dessas tecnologias. Desse resultado, concluiu-se que a margem do que se encontrou como representações dominantes, que tendem a reproduzir formas de uso das TDIC programadas por uma cotidianidade, encontraram-se representações que revelaram marcas da presença de uma possível transformação efetiva de propósitos e práticas educacionais desenvolvidos por docentes na Educação Superior atendendo a demandas emergentes da sociedade por mudanças na relação com o saber na atualidade / Literature from last decade has disclosed the existence of tensions and conflicts in the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) from internet by higher education teachers, which have been preventing them from adopting those Technologies in their everyday practice. The thesis that follows presents the results of a case study carried out in a Higher Education Institution: HEU-P, in which the teachers representations about the educational use of DICTs are investigated based on Henri Lefebvre dialectic anthropological theory. It is an attempt to answer the following question: what would be the nature of the tensions and conflicts in the use of educational DICTs that prevailed in those representations? The aim is to check which would be their implications on the relationships that are established between the educational purposes and practices developed by teachers. This study is developed in two parts. In the first, a questionnaire was applied to and answered by 62 of the 439 teachers from HEI-P. The aim was to identify, describe and characterize research scenario and participants profiles. In the second part, a semi-structured interview was carried out with 12 teachers from the first part, their data undergoing content analysis in order to get information for the analysis of their representation on the use of the DICTs. The results of this research reveal the predominance of a two-faced nature for those tensions and conflicts. According to Bruno Latour and Pierre Lévy, it is possible to infer a proposition that explains the two-faced nature because of the coexistence of two domains of the educational use of the DICTs: the socio-technical and the socio-educational. In both of the domains, the social actors got together and interacted, establishing interrelations among aspects that identify actions between them in those domains, which can be either of tension and conflict or of articulation and integration. What was observed as one of the most relevant results of this study was that for a group of teachers, who transformed their educational purposes and practices when they took hold of those technologies, there were representations, located in the socio-educational domain and in contexts of use of open DICTs from internet, in which the interrelations between attributes of formal and informal education occurred in an articulated and integrated way. The conclusion from this result is that, besides the most important representations, which tend to reproduce usages of DICTs programmed by an everydayness, there were representations that revealed clues of the presence of a possible effective transformation of educational purposes and practices developed by teachers of higher education answering society\'s emerging demands for changes in relation with todays knowledges.

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