This thesis examines undergraduate international education in the USA and the EC. It establishes that significant differences in international education do exist in the two areas, then goes on to pose two related questions in explanation: how do they differ and why do they differ? A dual explanatory approach is explicitly engaged throughout, one emphasising macro-level factors, the other stressing micro-level perspectives. A preliminary discussion of these two explanatory modes appears in Chapter One, together with an argument for the significance of the topic beyond its educational ramifications. In Chapter Two, the range of meanings attached to 'international' is applied to international education. This is followed by a review of salient developments in both practice and research into tertiary level international education. Chapters Three and Four illustrate how and why regional variations in international education arise, building a detailed picture of the themes and modes of advocacy characteristic of each region. Both chapters adopt a structural analysis emphasising social, cultural, and political factors. The second explanatory approach is deployed in Chapter Five, where similarities and differences in international education are explored from an institutional perspective. Case studies are used to show the extent to which actors' accounts of institutional developments in international education reflect the themes anchored in a macro-level or structural framework. The evidence suggests that intermediate and institutional agendas have equal heuristic potential in accounting for variations in international education. Focusing on institutional perspectives and local accounts of international education grounds the macro-level analysis of regional differences and continuities; a mid-range explanatory approach is thus suggested in Chapter Six.

Recent changes to the UK higher education sector, including a rise in numbers and diversification of the student body, resultant larger class sizes and student: staff ratios, greater modularisation of courses with fewer coursework assignments, and students having less face-to-face contact with teaching staff, have presented numerous challenges. The parallel rise in the use of digital technologies in professional practice, despite calls for their adoption in order to personalise learning, can often be seen to exacerbate the perceived dehumanising effect of this massification. Amid a growing discourse highlighting the importance of feedback to student learning, the focus of this study centres on the use of digital audio feedback with first year undergraduates. Eschewing the positivist approaches that are prevalent in learning technology studies, the aims of the research are to understand the student experience of audio feedback in order to inform both professional practice and policy. Drawing on semi-structured interviews with first year Education Studies undergraduates, the research is a phenomenological study of the lived experience of participants through open and honest dialogue in order to arrive at a situated and negotiated understanding. In conducting a deeper and structural investigation that researches with people, the study moves beyond any technologically deterministic view, and sets any understanding in the wider context of students’ own interpretation of the feedback process, and as such shifts the discourse from technological affordance to pedagogical experience. Whilst the use of audio feedback is seen to alleviate the failures of communication often identified in the feedback process, the findings are also seen to be significant in terms of dialogic perception, studentship and engagement, as well as facilitating a shift from statement to discourse and the possibility of establishing more meaningful learning relationships with students.

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Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema Resilienzförderung im Hochschulkontext vor dem Hintergrund der Bologna-Zielsetzung 'Beschäftigungsfähigkeit'. Resilienz als notwendige Kompetenz von Fach- und Führungskräften und deren Entwicklung dient im Verständnis der Autorin der Erhöhung der Beschäftigungsfähigkeit von Absolvent*innen. Die Resilienzforschung im Hochschulkontext ist ein sehr junges Forschungsfeld, es finden sich Studien über Resilienzfaktoren im nationalen und internationalen Kontext, ein Schutzfaktorenmodell fehlte bislang. Diese Dissertation beschäftigt sich mit der Entwicklung eines solchen Schutzfaktorenmodells für die Hochschulausbildung. Hierzu wurde im Rahmen einer mehrphasigen Mixed-Methods-Studie ein konzeptuelles Modell entwickelt und überprüft. Die Modellierung erfolgte mittels PLS-Strukturgleichungsmodellierung. Die Ergebnisse zeigen die Bedeutung einzelner Faktoren als individuelle und hochschulseitige Schutzfaktoren auf. Zusammenhänge zwischen individuellen und hochschulseitigen Schutzfaktoren, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen und der Resilienz werden deutlich. Es zeigt sich die Bedeutung von personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen als Mediator zur Resilienzentwicklung. Die Ergebnisse ermöglichen eine Systematisierung der Resilienzförderung im Hochschulkontext mit Schwerpunkt Wirtschaftswissenschaften.:DANKSAGUNG III EXTENDED ABSTRACT IV ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS ALLGEMEIN VIII ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS HCM IX ABBILDUNGSVERZEICHNIS XI TABELLENVERZEICHNIS XII 1 EINLEITUNG 1 1.1 Kontext und Problemstellung 1 1.2 Motivation 2 1.3 Zielsetzung und forschungsleitende Fragen 3 2 RESILIENZFORSCHUNG IM HOCHSCHULKONTEXT 7 2.1 Bologna-Erklärung, Employability und die Bedeutung von Resilienz 7 2.2 Resilienz und das Modell der Risiko- und Schutzfaktoren 11 2.3 Überblick über die Resilienzforschung im Hochschulkontext 14 3 EMPIRISCHE STUDIE IM SEQUENZIELLEN MIXED METHODS DESIGN ZUR ENTWICKLUNG EINES SCHUTZFAKTORENMODELLS IM HOCHSCHULKONTEXT 17 3.1 Forschungsparadigma und Forschungsdesigns 17 3.2 Datenerhebung und Datenauswertung der Teilstudien 21 3.2.1 Stichprobenbildung 21 3.2.2 Studien qual I und qual II 23 3.2.3 Studie QUANT 26 3.3 Zusammenführung der Ergebnisse 29 3.3.1 Beitrag A: Systematischer Literaturüberblick und initiales Schutzfaktorenmodell 30 3.3.2 Beitrag B: Ergänzende Schutzfaktoren aus dem Hochschulkontext 31 3.3.3 Beitrag C: Ergänzende Schutzfaktoren aus dem Arbeitskontext 33 3.3.4 Beitrag D: Entwicklung des Schutzfaktorenmodells mittels PLS-SEM 35 4 ZUSAMMENFASSUNG 45 4.1 Kritische Würdigung 45 4.2 Implikationen 47 4.3 Ausblick und Forschungsbedarf 49 CHRONOLOGIE DER PUBLIKATIONEN 52 Beitrag A 54 Beitrag B 69 Beitrag C 96 Beitrag D 114 LITERATURVERZEICHNIS XIII