Esta pesquisa busca traçar as rotas pelas quais deu-se a incorporação de categorias psicológicas na construção histórica da infância criminalizada no caso brasileiro. Ao reconstruir este percurso, defende-se a tese de que a emergência de determinados saberes psicológicos no Brasil foi estruturante nessa construção no período analisado, que compreende a Primeira República. Sob essa premissa, é analisado o lugar de categorias psicológicas na constelação que demarcou o discurso sobre a infância criminalizada, pretendendo-se assim apontar marcas da sedimentação de tais categorias. Para tanto, foi necessário investigar como o controle social de numerosas crianças gerou uma norma própria ao grupo classificado como objeto de ciência. A pesquisa indicou que o objeto “infância criminalizada" não é unívoco ao ser delineado nas sentenças jurídicas, nas medidas policiais, no diagnóstico psiquiátrico ou nos projetos pedagógicos. Procurou-se descrever a dispersão desses objetos durante a Primeira República, apreender os interstícios que os distinguem e apontar o jogo múltiplo de categorias psicológicas nessa dispersão. Nesse rumo, procurou-se também enfatizar em que medida o discurso psicológico foi permeável a opções filosóficas ou morais, e atravessado radicalmente pela prática política. / This research traces the routes through which psychological categories were incorporated into the historical construction of criminalized childhood, in Brazil. In this reconstruction, it is supported that the emergence of certain psychological knowledge in Brazil has served as a frame for the mentioned building in the First Republic. It is analyzed the role of psychological categories in the constellation that has circumscribed the discourse on criminalized childhood. We intended, in this way, to delineate the marks of sedimentation of such categories. In order to achieve that goal, it was necessary to investigate how the social control of numerous children, covering the same age ranges, originated a proper rule to the group classified as a scientific object. The research indicated that the meaning of the “criminalized childhood" object is not the same when outlined in legal sentences, police measures, psychiatric diagnosis or pedagogical projects. It was necessary to describe the scattering of such objects during the First Republic, to grasp with the interstices that distinguish them and to point out the multiple game of psychological categories in that scattering. Following this thread, we also try to stress in which way psychological discourse was exposed to philosophical or moral options and radically crossed by political practice.

Esta pesquisa busca traçar as rotas pelas quais deu-se a incorporação de categorias psicológicas na construção histórica da infância criminalizada no caso brasileiro. Ao reconstruir este percurso, defende-se a tese de que a emergência de determinados saberes psicológicos no Brasil foi estruturante nessa construção no período analisado, que compreende a Primeira República. Sob essa premissa, é analisado o lugar de categorias psicológicas na constelação que demarcou o discurso sobre a infância criminalizada, pretendendo-se assim apontar marcas da sedimentação de tais categorias. Para tanto, foi necessário investigar como o controle social de numerosas crianças gerou uma norma própria ao grupo classificado como objeto de ciência. A pesquisa indicou que o objeto “infância criminalizada” não é unívoco ao ser delineado nas sentenças jurídicas, nas medidas policiais, no diagnóstico psiquiátrico ou nos projetos pedagógicos. Procurou-se descrever a dispersão desses objetos durante a Primeira República, apreender os interstícios que os distinguem e apontar o jogo múltiplo de categorias psicológicas nessa dispersão. Nesse rumo, procurou-se também enfatizar em que medida o discurso psicológico foi permeável a opções filosóficas ou morais, e atravessado radicalmente pela prática política. / This research traces the routes through which psychological categories were incorporated into the historical construction of criminalized childhood, in Brazil. In this reconstruction, it is supported that the emergence of certain psychological knowledge in Brazil has served as a frame for the mentioned building in the First Republic. It is analyzed the role of psychological categories in the constellation that has circumscribed the discourse on criminalized childhood. We intended, in this way, to delineate the marks of sedimentation of such categories. In order to achieve that goal, it was necessary to investigate how the social control of numerous children, covering the same age ranges, originated a proper rule to the group classified as a scientific object. The research indicated that the meaning of the “criminalized childhood” object is not the same when outlined in legal sentences, police measures, psychiatric diagnosis or pedagogical projects. It was necessary to describe the scattering of such objects during the First Republic, to grasp with the interstices that distinguish them and to point out the multiple game of psychological categories in that scattering. Following this thread, we also try to stress in which way psychological discourse was exposed to philosophical or moral options and radically crossed by political practice.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:32:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7741_1.pdf: 2636693 bytes, checksum: dfc872172b9edb727c357384bd588d7f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Partindo da proposição de correspondências um para um entre os elementos da tríade da temporalidade braudeliana- estrutura, conjuntura e acontecimento- e os constituintes do terno da fundamentação da escrita histórica- epistemologia, teoria e metodologia, nessa ordem-, proposição essa que tem como fator deflagrador uma releitura do conceito de mentalidade, este trabalho apresenta uma perspectiva de abordagem para a produção de uma narrativa sobre a Educação Superior Brasileira entre 1968 e 2002. O procedimento aqui adotado, alicerçado nas correspondências citadas, faz com que, em cada um dos três casos, para a formulação da dimensão nuclear de fundamentação, essa fosse precedida pela leitura da duração temporal correspondente. Assim, após uma caracterização da Civilização Ocidental Moderna como estrutura, que tem como ponto de partida o novo papel de instrumento de intervenção assumido pelo conhecimento e que incorpora, articulando-as entre si e com essa nova visão do conhecimento, as percepções modernas da institucionalidade, da política e da economia, são apresentados os eixos de substrato epistemológico, a saber: a historicidade do conhecimento, a singularidade dessa historicidade, a não neutralidade do conhecimento e a nova posição hierárquica mais destacada assumida pelo ato educativo, nos tempos modernos. Do mesmo modo, a conjuntura contemporânea é lida como interna, problemática e atualizadora da estrutura moderna, por intermédio das configurações atuais tanto dos eixos epistemológicos quanto dos elementos utilizados para configurar a estrutura. Nesse âmbito, destaca-se a dimensão, antes ocultada e agora explícita, de mercadoria, incorporada pelo conhecimento na modernidade. Nessa perspectiva, são apontados os elementos do suporte teórico: totalidade/ complexidade, classes sociais, conhecimento histórico e intervenção social e concepção de tempo e seus desdobramentos. Nessa mesma linha, tendo em vista a temática focalizada, são elencados acontecimentos considerados significativos, a partir de um critério que exige o vínculo desses acontecimentos com alguma forma de demanda social sobre a Educação Superior e/ ou com uma possibilidade de sub-periodizar o intervalo 1968-2002. Na seqüência, são apresentadas as duas vertentes do aparato metodológico: a construção do fato a partir do acontecimento e a produção da narrativa a partir dos fatos. Por fim, constituindo um anexo, encontra-se um debate sobre mentalidade, ideologia e as relações entre elas, tomando, para tanto, o tempo como mediador de fundo entre essas categorias

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7774_1.pdf: 5817282 bytes, checksum: b0a995c9b62655b9c9c9038405edb130 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / O presente trabalho tem como temática o acesso ao Ensino Superior, na Paraíba, sem, contudo, negligenciar a perspectiva brasileira. Objetivou-se entender como foi construído o mito do meu filho doutor , ou seja, a valorização/exigência do diploma de nível superior na sociedade brasileira, que se inscreve, objetiva e subjetivamente, nas várias dimensões societárias, com ênfase nas esferas sociocultural e política. Na concretização da pesquisa, foi analisada, inicialmente, a inserção do Ensino Superior no Brasil e, depois, a sua implantação no país e na Paraíba, e o engendramento histórico do mito meu filho doutor , expandindo-se a análise para as múltiplas formas de envolvimento das famílias no processo de preparação e ingresso de seus filhos na Universidade. Assim, buscou-se a compreensão do movimento indivíduo-sociedade em relação ao valor atribuído ao diploma de nível superior. Na primeira parte do trabalho, foi caracterizada a formação acadêmica universitária, desde a Colônia, com a preparação dos jovens para e em Universidades européias, até a fundação das primeiras escolas de Ensino Superior, no Império, chegando à República, com a fundação das primeiras Universidades brasileiras. Esta reconstituição histórica apoiou-se na bibliografia disponível e em pesquisa documental realizada no Núcleo de Documentação e Informação Histórica Regional da Universidade Federal da Paraíba (NDIHR/UFPB) em seus arquivos do Programa de Documentação e Memória Regional e nos microfilmes dos Relatórios de Presidentes de Província da Paraíba , em jornais de circulação estadual do acervo do Instituto Histórico e Geográfico da Paraíba (IHGP) 1936 a 1967 , nos livros de memória e discursos escritos por José Américo de Almeida do acervo da Biblioteca Central da UFPB e da Biblioteca do IHGP , além dos arquivos da Fundação Casa de José Américo (1936 a 1960), com ênfase nas cartas, fotografias e discursos do escritor, que fazem referência à Universidade e sua importância para a comunidade paraibana. Para a segunda parte, que trata da problemática na perspectiva contemporânea mais recente, foi catalogado um total de 1.995 documentos no arquivo da Comissão Permanente do Concurso Vestibular (COPERVE/UFPB) 1970 a 2000, incluindo artigos, charges, editais e matérias diversas de jornais de circulação nacional e estadual, documentos oficiais da UFPB e da COPERVE, boletins e revistas de circulação interna da UFPB e documentos diversos. Para dar conta do contexto paraibano mais recente e apresentar um quadro das expectativas, valores e desejos dos jovens que intencionam obter uma vaga nas Universidades, foi analisado, também, o conteúdo discursivo das redações dos candidatos ao Vestibular, em 2003, que tratam do tema Diploma universitário: sonho de muitos, realização de poucos. O estudo finaliza, apresentando uma discussão sobre o acesso ao Ensino Superior, a partir da análise do perfil historicamente construído pela elite brasileira e dos novos caminhos que começam a ser traçados, contemplando reflexões sobre a exclusão/inclusão social, cidadania, trabalho e o processo educacional brasileiro

A presente dissertação pretende investigar como se dá a relação estabelecida entre a experiência inicial dos Parques Infantis (1935- 1938), desenvolvido na cidade de São Paulo, e o projeto de nação idealizado pela nova geração da classe dominante paulista, em conjunto com diversos modernistas e intelectuais. Nela procuramos resgatar tanto as aspirações deste grupo para o futuro do país, bem como o papel que a educação, e as instituições que a representavam, desempenhava no cenário político-social paulista e nacional. Dessa forma, esperamos explicitar o caráter ambíguo que marca fortemente as ações desse governo, em que a aposta da classe dominante na educação como força capaz de resolver os problemas do país revela ora seu caráter fortemente moralizador e disciplinador das massas, ora evidencia grande potencial formativo. / The current essay intends to investigate the connection between the first experiment of the Parques Infantis (1935 - 1938), developed in the city of São Paulo, and the nation project designed by the new generation of the predominant class of São Paulo city, jointly with several modernists and intellectuals. In this essay we try to rescue the aspirations of this group for the future of the country, as well as the role played by education and its institutions in the political and social scenario of São Paulo and Brazil. We hope to elucidate the ambiguous feature that strongly stress the actions of the current government, where the dominant class believes in the strength of education to solve the problems of the country, sometimes revealing a strong moralizing and disciplinarian character, and sometimes highlighting a wide formative potential.

A presente dissertação pretende investigar como se dá a relação estabelecida entre a experiência inicial dos Parques Infantis (1935- 1938), desenvolvido na cidade de São Paulo, e o projeto de nação idealizado pela nova geração da classe dominante paulista, em conjunto com diversos modernistas e intelectuais. Nela procuramos resgatar tanto as aspirações deste grupo para o futuro do país, bem como o papel que a educação, e as instituições que a representavam, desempenhava no cenário político-social paulista e nacional. Dessa forma, esperamos explicitar o caráter ambíguo que marca fortemente as ações desse governo, em que a aposta da classe dominante na educação como força capaz de resolver os problemas do país revela ora seu caráter fortemente moralizador e disciplinador das massas, ora evidencia grande potencial formativo. / The current essay intends to investigate the connection between the first experiment of the Parques Infantis (1935 - 1938), developed in the city of São Paulo, and the nation project designed by the new generation of the predominant class of São Paulo city, jointly with several modernists and intellectuals. In this essay we try to rescue the aspirations of this group for the future of the country, as well as the role played by education and its institutions in the political and social scenario of São Paulo and Brazil. We hope to elucidate the ambiguous feature that strongly stress the actions of the current government, where the dominant class believes in the strength of education to solve the problems of the country, sometimes revealing a strong moralizing and disciplinarian character, and sometimes highlighting a wide formative potential.

Orientador: José Claudinei Lombardi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrade_RicardoAdrianode_M.pdf: 56591148 bytes, checksum: 40f9913e5762d8b508c9ed5f6b0f8b33 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A presente pesquisa analisou o pensamento educacional de Inezil Penna Marinho e sua relação com as ideias educacionais no Brasil durante a década de 1940. Para tanto, elencaram-se três objetivos: (a) apresentar o contexto histórico que baliza o ideário educacional em disputa no período da década de 1940; (b) expor e esclarecer as principais contradições do pensamento educacional do autor por meio do confronto de seus textos; (c) demonstrar os limites de suas propostas de ensino da educação física em face do debate educacional ocorrido no período. O itinerário de Marinho, professor de Educação Física, que atuou como técnico em educação no Ministério de Educação e Saúde Pública, durante a década de 1940, e sua profícua obra sobre a Educação, justificam a escolha de suas ideias educacionais como objeto deste estudo. Foram utilizadas, como fontes primárias, as obras de Marinho, produzidas durante a década de 1940 e relacionadas à temática educacional, além da bibliografia de autores que tratam do contexto histórico brasileiro, tanto na forma de registro de acontecimentos como nas análises sobre a historiografia da educação. É possível apontar que o pensamento educacional de Marinho aproximou-se tanto da teoria social arquitetada por Émile Durkheim, como das pesquisas sobre psicologia e educação desenvolvidas por Édouard Claparède e dos estudos acerca da relação entre filosofia e educação realizados por John Dewey, cuja educação é considerada como um meio social para atingir fins exigidos pela sociedade. Assim, também, aproximou-se das ideias educacionais do movimento da escola nova, uma expressão da ideologia da burguesia industrial no Brasil, cuja proposta tem por perspectiva a formação diferenciada entre classes dirigentes e dirigidas na sociedade de classes capitalista no Brasil / Abstract: This study aims to analyse the educational thought of Inezil Penna Marinho and his relationship with the educational ideas in Brazil during the 1940s. Therefore, were followed three objectives: ( a) to present the historical context which guides the educational ideas in dispute in 1940s; ( b ) to expose and to clarify the main contradictions of educational thought of the author, collating his texts; ( c ) to demonstrate the limits of their teaching approach of physical education related to educational debate occurred in that historical period. Marinho's journey life - a physical education teacher who worked as technical education in the Ministry of Education and Public Healthy, during the 1940s -, and his meaningful work on education, justify the choice of their educational ideas as object of this study. As primary sources, were used Marinho's works, produced during the 1940s and related to educational themes. Furthermore, were analysed the publications of researches related to Brazilian historical context, both in recording events and to analyse the educational historiography. It is possible to point that Marinho's educational thought approaches both social theory, devised by Emilie Durkheim, research on psychology and education, developed by Édouard Claparède, studies on relationship between philosophy and education, conducted by John Dewey, whose education is considered medium to achieve social purposes demanded by society, such as the New School educational ideas, an expression of the industrial bourgeoisie ideology in Brazil - an educational ideological trends prevailing in 1940s - , for which proposal have the perspective differentiated training between leaders and led in capitalist class society in Brazil / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação