Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-25T18:07:37Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Aparecido Derney.pdf: 1749010 bytes, checksum: 5c9f6d16f35dc03b6225666a8099f07f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-07-31T14:56:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Aparecido Derney.pdf: 1749010 bytes, checksum: 5c9f6d16f35dc03b6225666a8099f07f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T14:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Aparecido Derney.pdf: 1749010 bytes, checksum: 5c9f6d16f35dc03b6225666a8099f07f (MD5) Previous issue date: 2014-10-28 / CAPES / Este estudo tem como principal objetivo investigar se a hora-atividade do professor de língua portuguesa da rede municipal de Sinop-MT tem se constituído em espaço de aperfeiçoamento profissional tendo a leitura como instrumento de formação e aprimoramento do trabalho pedagógico. Objetiva-se também, a verificar os espaços físicos e os materiais disponíveis à prática de leitura no ambiente escolar, bem como identificar os materiais lidos pelos professores de língua portuguesa durante a hora-atividade e a frequência com que essas leituras aconteceram. Segundo Chartier (1995), Foucambert (1994), Smith (1999) e Silva (2011) a leitura é uma ferramenta que contribui para a ampliação dos conhecimentos profissionais e desenvolvimento das práticas pedagógicas. A hora-atividade pode oferecer aos professores, em meio aos demais fazeres pedagógicos, períodos de leitura, possibilitando a reflexão e avaliação do trabalho pedagógico e a formação docente, conforme determina a Lei Federal 11.738/08 e Lei Municipal Complementar 062/2011 assegurou aos professores municipais o direito a 1/3 (um terço) da carga horária de trabalho reservada a estudos, planejamento e avaliação. A pesquisa é qualitativa como enfoque dominante, mas também, buscou obter dados numéricos, a fim de demonstrar e especificar a frequência de leitura e os materiais lidos pelos professores durante a hora-atividade. A metodologia é qualitativa do tipo estudo de caso, fundamentada, principalmente, em Yin (2005). Para alcançar os objetivos propostos os dados foram coletados por meio de documentos, como leis federias e municipais, normativas e documentos administrativos; um questionário das ações pedagógicas realizadas por oito professores efetivos da rede municipal de Sinop que lecionavam língua portuguesa em 2013; dez relatórios quinzenais com o registro dos materiais lidos por esses professores durante a hora-atividade; observação dos artefatos físicos necessário para a leitura dos professores de língua portuguesa no espaço escolar; e uma entrevista com quatro professores, sendo, dois que destinaram maior tempo à leitura durante a hora-atividade e dois que destinaram menor tempo a esta prática. A análise dos dados demonstrou que apesar das garantias legais, o período da hora-atividade foi insatisfatório na rede municipal de Sinop, onde leis federais foram postergadas, retalhadas e remodeladas por meio de leis municipais que restringiram o tempo de estudo, avaliação e planejamento do professor. Com as restrições encontradas no ambiente escolar, os professores priorizaram, durante a hora-atividade, o planejamento pedagógico, e leram basicamente para atender as necessidades escolares, adotando o livro didático como principal suporte de leitura. Porém, suas práticas de leitura não ficaram restritas a ele, uma vez que todos os sujeitos pesquisados também leram, mesmo que de forma ocasional, livros literários, hipertextos, jornais e revistas, que contribuíram para diversificação das práticas pedagógicas e abriram possibilidades para o professor completar ou mesmo ultrapassar as atividades trazidas pelos livros didáticos, além de oferecer a eles, por meio da leitura, momentos de terapia, relaxamento, informação e entretenimento durante a jornada de trabalho. Porém, ainda é necessário que o período reservado a estudo, planejamento e avaliação durante a jornada de trabalho seja efetivamente delimitado e respeitado, oferecendo espaço para ações que organizem e normatizem esse período, de forma que ele se efetive num espaço de leitura, que além de instrumentalizar o professor para o fazer pedagógico, possa também, oferecer a esses profissionais a oportunidade de pensar e transformar sua prática profissional. / This study aims primarily to investigate if the time-activity of a Portuguese teacher from municipal system of Sinop-MT has been constituted in space of professional development having reading as a tool for training and improvement of pedagogical work. The purpose is also to check the physical spaces and the materials available for reading practice in the school environment, as well as identifying the materials already read by Portuguese teachers during the time-activity and the frequency which these readings happened. According to Chartier (1995), Foucambert (1994), Smith (1999) and Silva (2011) reading is a tool that helps to expand the professional knowledge and development off teaching practices. Ttime-activity can offer to teachers, among the other educational doings, reading periods, allowing reflection and evaluation of pedagogical work and teacher training, according to the Federal Law 11.738/08, all professionals of public teaching should have at least 1/3 (one third) of the workload reserved for studies, planning and evaluation. In Sinop - MT, this period was organized and structured through Additional Municipal Law Nº 062/2011, which assured the municipal teachers the right of studying and professionally improving themselves during the workday. Therefore, the time-activity can, together with other educational doings, offer the teacher during the workday, reading periods, enabling teacher training, as well as contributing to the reflection and evaluation of pedagogical work. In that sense, being based on Chartier (1995); Foucambert (1994); Silva (2011); Smith (1999), among others, reading can serve as a tool to expand professional knowledge and collaborate on improving teaching practice, especially for Portuguese teachers that, in the school environment, are responsible for developing actions that will attract and motivate students to the universe of reading. The research methodology is qualitative of the case study type, based mainly on Yin (2005). To achieve the proposed objectives the data were collected through documents like federal and local laws, regulations and administrative documents; ten biweekly reports with registration of materials already read during the time-activity; survey of pedagogical actions conducted during the time-activity; observation of physical artifacts required for teacher reading at school and interview. The data analysis showed that despite of legal guarantees, the period of time-activity was unsatisfactory in municipal schools from Sinop, where federal laws have been postponed, jagged and remodeled through municipal laws that restricted the studying, evaluation and planning time of the teacher. Even with the limited time and lack of adequate physical space, reading performed during the time-activity, instrumentalized Portuguese teachers so they develop their pedagogical practices, opening up possibilities for them to complete or even exceed the activities brought by didactic books. However, it is still necessary that the period reserved to study, planning and evaluation during the workday is effectively defined and respected, offering space for actions that organize and normatizem this period, in a way that it becomes effective in a reading space, that besides instrumentalizing the professional to teach, it can also offer these professionals the opportunity to think and change their professional practice.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-30T15:26:28Z No. of bitstreams: 1 brunaferreirafigueiredo.pdf: 1339301 bytes, checksum: ec0841f10ed6cfb70527daf70759c81a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T02:54:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 brunaferreirafigueiredo.pdf: 1339301 bytes, checksum: ec0841f10ed6cfb70527daf70759c81a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T02:54:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 brunaferreirafigueiredo.pdf: 1339301 bytes, checksum: ec0841f10ed6cfb70527daf70759c81a (MD5) Previous issue date: 2013-08-16 / Este trabalho teve por objetivo propor diretrizes para a gestão da Hora Atividade do docente nas escolas técnicas estaduais da Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia – SECITEC, que corresponda às necessidades da escola, e principalmente, direcione a efetividade do aprendizado do aluno. A pesquisa surgiu a partir da inferência e discussão em torno das gestões diferenciadas da Hora Atividade docente estabelecidas nas instituições. Assim, a partir das experiências e resultados alcançados nas escolas, conferidos através da atuação do gestor escolar, e ainda da percepção dos professores acerca do trabalho desenvolvido durante esse período, foi possível diagnosticar as oportunidades e limitações da rede de escolas técnicas quanto à sua forma de organização e direcionamento das atividades pedagógicas. A Hora Atividade é um período já pronunciado na Lei de Diretrizes e Bases – LDB, que garante ao professor tempo dentro da sua jornada de trabalho para a realização de atividades extraclasse, tais como: planejamento, organização e avaliação das atividades pedagógicas, além de estudos e atualização. No entanto, a pesquisa revelou ausência de organização e planejamento destas atividades, assim como o distanciamento da atuação do gestor, seja no âmbito escolar como no âmbito estadual, impossibilitando qualquer iniciativa de avaliação dos resultados. Desta forma, verificou-se a necessidade de apresentar um plano de ação educacional capaz de sustentar as mudanças significativas quanto à própria cultura organizacional, uma vez que, somente normativas e orientações não possibilitam efetividade da implementação das diretrizes propostas. Este plano está estruturado em quatro etapas: a primeira tem como finalidade a verificação antecipada da implementação das diretrizes, nas três escolas onde esta pesquisa foi realizada; já a segunda, refere-se a implementação em todas as escolas da rede, observando as adequações realizadas na primeira etapa. Quanto à terceira, corresponde ao monitoramento das ações, estabelecendo assim o envolvimento dos atores locais, e por fim; a quarta e última etapa, que destaca a avaliação do próprio plano, assim como do seu desenvolvimento. / This paper aimed to propose guidelines for the management of teaching time activity in the state department of Science and Technology schools - SECITEC, which meets the needs of the school, mainly the student learning target and effectiveness. The research arose from the inference and discussion around the different management teaching time activity in established institutions. Thus, from the schools experiences and achievements, conferred through acting school manager, and even the teachers’ impression regarding the work performed during this period, it was possible to diagnose the opportunities and limitations of the network of technical schools as its shape organizing and directing educational activities. The activity is a time period, as pronounced in the Law of Guidelines and Bases - LDB, which guarantees the teachers time within their working hours to carry out extra-class activities, such as planning, organization and evaluation of educational activities, as well as studies and update. However, the survey revealed a lack of organization and planning of these activities, as well as a detachment of the performance from the manager, either in the school scope or in the state scope, preventing any initiative to evaluate the results. Thus, there was the need to present an educational action plan able to sustain significant changes regarding the organizational culture itself once only regulations and guidelines do not allow effective implementation of the proposed guidelines. This plan is structured in four stages: the first one aims the early check of the guidelines implementation in three schools where this research was performed. The second one refers to the implementation in all of the network schools, observing the adequacy performed previously in the first stage. In regards to the third one, it corresponds to the monitoring of the actions, therefore setting the involvement of local actors, and at last, the fourth and last stage, which contrasts the evaluation of the student himself as well as his development.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-03T13:44:10Z No. of bitstreams: 1 emanuellegracekellysantosdeoliveira.pdf: 1067814 bytes, checksum: 7724c19353b391f269fd67219a4e6424 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2017-01-31T10:31:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 emanuellegracekellysantosdeoliveira.pdf: 1067814 bytes, checksum: 7724c19353b391f269fd67219a4e6424 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T10:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 emanuellegracekellysantosdeoliveira.pdf: 1067814 bytes, checksum: 7724c19353b391f269fd67219a4e6424 (MD5) Previous issue date: 2016-07-19 / O planejamento docente é uma ação relevante ao trabalho do professor, considerando que é a ferramenta norteadora da ação pedagógica em sala de aula. As escolas da rede pública estadual de ensino do estado do Ceará disponibilizam 13 horas para o professor desenvolver o planejamento. Esse tempo é voltado tanto para as ações mais simples que compõem a parte burocrática da ação pedagógica quanto para a formação em serviço do professor. O caso de gestão investigou o desenvolvimento do planejamento docente dentro das horas de trabalho pedagógico – HTP, com o objetivo de identificar as formas de organização, condução e elaboração em duas escolas, inseridas em contextos relativamente semelhantes, da rede pública estadual de ensino, sob a jurisdição da Crede 17 – Icó, com vistas ao aprimoramento a partir da proposta de um Plano de Ação Educacional. A pesquisa teve como foco identificar a concepção e a prática dos professores e gestores quanto ao planejamento docente, bem como sua estruturação e organização nas escolas. Para dialogar com os dados de pesquisa, utilizamos as discussões teóricas dos autores Fusari (1990), Lück (2009) e Vasconcellos (1995), que fazem considerações acerca da temática. Para seu desenvolvimento, utilizamos a pesquisa qualitativa. Como instrumentos de pesquisa, fizemos observação nas duas escolas, aplicamos questionário em professores, e realizamos entrevistas com os gestores e professores coordenadores de área. A pesquisa demonstrou que, na Escola Verde, embora parte dos professores reconheçam a importância do planejamento docente, esta situação nem sempre condiz com a prática. Além disso, constatamos que há limitações técnicas por parte dos próprios gestores no que se refere ao oferecimento de momentos formativos aos professores, o que fragiliza a ação. Na Escola Azul, por sua vez, percebemos uma maior capacidade organizativa e de articulação com os professores, obtendo bom envolvimento dos docentes. No entanto, ainda assim percebemos, com a análise dos dados, que há pontos a serem fortalecidos na escola com relação a esta ação. Ademais, os resultados da pesquisa demonstraram formas diferenciadas de desenvolvimento em cada uma das escolas, as quais evidenciaram a necessidade de aprimoramento e de um maior aproveitamento do tempo de hora atividade. Diante dos resultados, propusemos um conjunto de ações que visam a otimizar o uso do tempo, qualificar a ação e oportunizar a formação em serviço dos professores, bem como um cronograma para início das ações. Tais ações visam ao aperfeiçoamento da prática do planejamento docente, que é uma atividade de relevância na prática pedagógica, uma vez que propicia ao professor a oportunidade de desenvolver de maneira mais qualificada o seu trabalho, refletindo no processo de ensino-aprendizagem. / The teacher’s planning is an important action to his/her work, considering it is the pedagogical action guiding tool in the classroom. The public schools from Ceará provide 13 hours for the teachers develop their planning. This time is designed both for simple actions that make up the bureaucratic part of the pedagogical action and for training in teacher service. This management case investigated the development of the educational planning within the pedagogical work hours, in order to identify the ways of organization, conduction and preparation in two schools inserted in relatively similar contexts of the public school system, under the jurisdiction of Crede 17 (17th Regional Coordination for Educational Development) from Icó (a city located in Ceará state, in Brazil), in order to improve them with the proposal of an Educational Action Plan. The research focused on identifying the design and the practice of teachers and managers on the teaching planning as well as its structure and organization in schools. In order to articulate to the survey data, we use the theoretical discussions by the authors Fusari (1990), Lück (2009) and Vasconcellos (1995), who make considerations about the theme. For its development we use qualitative research. As research tools, we noted the two schools, applied questionnaires on the teachers, and conducted interviews with managers and area coordinators teachers. The research has shown that in the Green School, although the teachers recognize the importance of the teaching planning, this situation is not always consistent with the practice. In addition, we found technical limitations on managers’ work when it comes to offering formative moments to teachers, which weakens the action. The Blue School, in turn, has a greater organizational and collaboration capacity concerning the teachers, getting a good involvement of them. However, we still realized with the data analysis that there are points to be strengthened in school with respect to this action. Moreover, the survey results showed different forms of development in each of the schools, which highlighted the need for improvement and a better use of the time for planning activity. Considering the results, we proposed a set of actions aimed at optimizing the use of time, qualifying the action and creating opportunities for in-service training of teachers, as well as a schedule for the start of the actions. Such actions are aimed at improving the practice of teachers’ planning, which is an important activity in the pedagogical practice, since it provides the teacher an opportunity to develop a better work, which makes difference in the teaching-learning process.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-09-20T10:57:46Z No. of bitstreams: 1 soelifagundesdealmeidamerces.pdf: 1801996 bytes, checksum: 32ab3e54c865291aa8c26fba464c6558 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-10-05T12:14:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 soelifagundesdealmeidamerces.pdf: 1801996 bytes, checksum: 32ab3e54c865291aa8c26fba464c6558 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:14:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 soelifagundesdealmeidamerces.pdf: 1801996 bytes, checksum: 32ab3e54c865291aa8c26fba464c6558 (MD5) Previous issue date: 2018-07-17 / - / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP), do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Nela é abordada a implementação da hora-atividade no âmbito da Lei Federal nº 11.738/08, que, em consonância com a LDB (9394/96), reorganiza a jornada docente. O objetivo foi contribuir com a reflexão acerca da implementação das políticas públicas para a formação de professores em serviço a partir da institucionalização da horaatividade com a Lei 11.738/08, analisando limites e possibilidades e propondo um plano de ação que minimizasse as dificuldades identificadas. A pesquisa se propôs a responder quais possibilidades e limites cerceiam a utilização da hora-atividade como espaço formativo, tendo como campo quatro escolas estaduais sediadas na Coordenadoria Regional de Educação de Ouro Preto do Oeste no estado de Rondônia. Caracterizou-se como estudo de caso com abordagem qualitativa, tendo como instrumentos a análise documental, grupos focais e pesquisa bibliográfica. O aporte teórico veio para sustentar o paradigma de formação adotado quando se refere a formação continuada na escola, centrando especialmente em três frentes, sendo a primeira voltada para a implementação de políticas públicas e seus desafios (CONDÉ, 2013; LOTTA, 2010; MAINARDES, 2006); a segunda apresentando reflexões sobre a formação continuada para além das concepções tradicionais, concebendo a escola como lócus formativo, pautando a valorização da aprendizagem em contexto através da reflexão sobre a prática e valorizando a troca entre pares (ALARCÃO, 2001, 2004, 2015; GATTI, 2008, 2009, 2011; NÓVOA, 1992; IMBERNÓN, 2010); a terceira, buscando tecer uma análise sobre a atuação dos gestores escolares no atual contexto educacional (ABRUCIO, 2010; BURGOS e CANEGAL, 2011). Os resultados revelam que a implementação da hora-atividade e sua utilização como espaço formativo apresentam dificuldades, que são depreendidas de questões macro e micro estruturais, dentre outros, fatores atribuídos à ausência de formação para gestores escolares, falhas no processo de monitoramento e avaliação, tempo dos professores e gestores como terreno conflituoso, gestão pedagógica limitante, frágeis concepções acerca da formação continuada na escola, conflitos latentes e evidentes no campo relacional. O estudo também proporcionou a verificação de possibilidades para se efetivar a formação contínua na escola, como: garantias legais, reconhecimento da formação continuada de professores como ação relevante para a educação, reconhecimento dos professores como portadores de direitos que aspiram por formação ao longo da carreira. Possibilitou também o avanço da reflexão teórica sobre as implicações de políticas públicas voltadas para a formação docente e o seu complexo processo de implementação. Para o enfrentamento dos problemas identificados e tendo em vista as prerrogativas da Lei, foi proposto um Plano de Ação Educacional (PAE) compreendido como de possível exequibilidade por demandar pequenas custas à Coordenadoria. Junto ao PAE se apresentam alinhadas algumas recomendações à Secretaria de Estado da Educação (SEDUC/RO) consideradas de impacto positivo frente aos problemas identificados pelo estudo. / This research was developed within the scope of the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). It addresses the implementation of houractivity in the scope of Federal Law 11,738 / 08, which, in line with LDB (9394/96), reorganizes the teaching day. The objective was to contribute to the reflection about the implementation of policies for the training of teachers in public service for the training of teachers in service from the institutionalization of the hour-activity with Law 11.738 / 08, analyzing limits and possibilities and proposing a plan that would minimize the identified difficulties. The research proposed to answer what possibilities and limits limit the use of hour-activity as a formative space, having as field four state schools located in the Regional Coordination of Education of Ouro Preto do Oeste in the state of Rondônia. It was characterized as a case study with a qualitative approach, having as instruments the documentary analysis, focus groups and bibliographic research. The theoretical contribution came to support the training paradigm adopted when referring to continuing education in the school, focusing especially on three fronts, the first one focused on the implementation of public policies and their challenges (CONDÉ, 2013; LOTTA, 2010; MAINARDES, 2006); the second presenting reflections on continuing education beyond traditional conceptions, conceiving the school as a formative locus, guiding the valuation of learning in context through reflection on practice and valuing the exchange between peers (ALARCÃO, 2001, 2004, 2015, GATTI , 2008, 2009, 2011, NÓVOA, 1992, IMBERNÓN, 2010); the third, seeking to analyze the performance of school managers in the current educational context (ABRUCIO, 2010; BURGOS and CANEGAL, 2011). The results show that the implementation of time-activity and its use as a training space present difficulties, which are apparent from macro and micro structural issues, among others, factors attributed to the absence of training for school managers, failures in the monitoring and evaluation process, time of teachers and managers as conflictive terrain, limiting pedagogical management, fragile conceptions about continuing education in the school, latent and evident conflicts in the relational field. The study also provided the verification of possibilities for continuing education in the school, such as: legal guarantees, recognition of continuing teacher education as a relevant action for education, recognition of teachers as holders of rights that aspire for training throughout the career. It also allowed for the advancement of theoretical reflection on the implications of public policies aimed at teacher education and its complex implementation process. In order to confront the problems identified and in view of the prerogatives of the Law, an Educational Action Plan (PAE) was proposed as a possible feasibility because it demands small costs for the Coordination. Along with the PAE, some recommendations to the State Secretariat of Education (SEDUC / RO) are presented, which are considered to have a positive impact on the problems identified by the study.