Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Roberto da Mota Silva.pdf: 984256 bytes, checksum: f3ded7afc480cba36ec62d58f077f3e7 (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / This study presents an analysis of the process of introduction of the democratic management in the schools of the municipal system of teaching in Maceió/Alagoas and the actions that transformed the teaching in the period from 1993 to 1996. The systematization of the registers of this inquiry was organized in two chapters: the first treats Maceió public politics and democratic management and the second, the democratic management in the system of teaching of Maceió, historical, reality and results. It had as objective to investigate the school impact of the schools of the municipal system during the introduction, when it take as a reference the voice of the teachers, of the technicians and of the educators administrators what were responsible authors for realization of the process. The adopted methodology leaves from a bibliographical and documentary study, through the historical registers of the actions and of the ideas that allowed to introduce the democratic management in the education in the local authority of Maceió, confronting with official documents: Federal Constitution; National Plan of Education; Law of Guidelines and Bases; Municipal Organic Law; Status of the Theaching; Rules of Schools and School Boards and Plan of Action for the Education of Maceió. It is hoped that this study can contribute to a new reflection on the educational process in school management in order to accomplish new actions to eradicate school failure and dropout, with direct management in schools and transparency in the implementation of public money / Esse estudo apresenta uma análise do processo de implantação da gestão democrática nas escolas da rede municipal de ensino em Maceió/Alagoas e as ações que transformaram o ensino no período de 1993 a 1996. A sistematização dos registros desta pesquisa foi organizada em dois capítulos: o primeiro trata de Maceió políticas públicas e gestão democrática e o segundo, da gestão democrática no sistema de ensino de Maceió, histórico, realidade e resultados. Teve como objetivo investigar o impacto escolar das escolas da rede municipal durante a implantação, tendo como referência a voz dos professores, dos técnicos e dos educadores gestores que foram autores responsáveis para realização do processo. A metodologia adotada parte de um estudo bibliográfico e documental, por meio dos registros históricos das ações e das ideias que permitiram implantar a gestão democrática na educação no município de Maceió, confrontando com documentos oficiais: Constituição Federal; Plano Nacional de Educação; Lei de Diretrizes e Bases; Lei Orgânica Municipal; Estatuto do Magistério; Regimento das Escolas e dos Conselhos Escolares e o Plano de Ação para a Educação de Maceió. Espera-se que este estudo possa contribuir para uma nova reflexão sobre o processo educativo da gestão na escola, no sentido de efetivar novas ações de erradicação da evasão e da reprovação escolar, com gerenciamento direto nas escolas e transparência na aplicação do dinheiro público

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-08T12:45:53Z No. of bitstreams: 1 TeseMVM.pdf: 4891871 bytes, checksum: c8f2d196ce74ec71fe339a1714b5b095 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:38:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMVM.pdf: 4891871 bytes, checksum: c8f2d196ce74ec71fe339a1714b5b095 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:38:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMVM.pdf: 4891871 bytes, checksum: c8f2d196ce74ec71fe339a1714b5b095 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:39:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMVM.pdf: 4891871 bytes, checksum: c8f2d196ce74ec71fe339a1714b5b095 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Heloísa Marinho, Celina Airlie Nina, Nazira Féres Abi-Sáber and Odilon de Andrade Filho have a range of bibliographic production, and research articles regarding the understanding of the child under 06 years in Brazil. Anchored directly to government agencies of their period, the authors sought to present their works in pedagogical ideas for the Early Childhood Education. Faced with this observation, we aimed to understand: The conceptions that concern the School movement would have been appropriate in Brazilian Early childhood education? How the ideals of John Dewey were implemented for the education of children under 06 years? So the main research hypothesis is the incorporation of educational ideas of John Dewey occurred in the core of the hygienist/assistentialist movement, which could have led to distortions and theoretical and methodological mistakes in the use of the Dewey school theory. Thus, our objective is: apprehend and analyze how the educational conceptions of John Dewey were appropriate to "think" the Brazilian Early Childhood Education from to 1934 to1971. As methodological procedures we base our analysis on the theoretical and methodological support of Depaepe (2000; 2005) and Certeau (2008) with regard to the consideration of the research object in its historical context, but also consider the assumptions highlighted by Depaepe (2000; 2005 ) on the "black box" of the classroom, "grammar of schooling" and educacionalization process. Therefore we conducted a literature review about the output for the children under 06 years, considering the period defined for this research. This survey, however, was made in the following journals: Revista Educação, Revista Sociedade e Educação and Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Regarding proposals to lower education than 06 years in Brazil, it was possible to understand the political and pedagogical demands for this field. In this sense, we sought from the selected material understand the circularity of the ideas that were present in the context of life and production of the four authors selected as the object of our study. Heloisa Marinho, Celina Airlie Nina, Nazira Féres Abi-Saber and Odilon de Andrade Filho highlighted by the direct relationship with government agencies set up at the time to provide the shelter, protection and educational projects for young children in Brazil, among which out: the National Department of Children; National Institute of Pedagogical Studies (INEP); Brazilian-American Assistance Program Elementary Education (PABAEE) and the Center for Studies and Research Helena Antipoff the Pestalozzi Society of Brazil. These authors can be considered active and immersed in national and international debates in the field of Early Childhood Education, with: materials, discussions, guidelines, analysis and activity descriptions for the children. From the analysis of all this material it was found that the set of conceptions present in the New Education ideas were appropriated by these authors, but were used as species of "slogans" that represented the ideas of Dewey, Decroly, Montessori, Froebel, Pestalozzi and Claparede; these appeared as a discourse of "reform" and consequently thus "improving" for the Early Childhood Education. / Heloísa Marinho, Celina Airlie Nina, Nazira Féres Abi-Sáber e Odilon de Andrade Filho apresentam uma gama de produções bibliográficas, artigos e pesquisas no que se refere à compreensão da criança menor de 06 anos no Brasil. Ancorados diretamente às agências governamentais de seu período, os autores procuraram apresentar em suas obras ideias pedagógicas para a educação das crianças pequenas. Perante a essa observação, buscamos compreender: As concepções que tangem o movimento escolanovista teriam sido apropriadas na Educação infantil brasileira? De que forma os ideais de John Dewey foram transpostos para a educação dos menores de 06 anos? Assim, a hipótese principal pesquisa é a de que a incorporação das ideias educacionais de John Dewey ocorreu no bojo do movimento higienista/assistencialista e, no campo específico da educação de crianças menores de 06 anos essas ideias misturaram-se com as diretrizes voltadas para o cuidado (saúde) infantil, o que pode ter gerado distorções e equívocos teórico-metodológicos na utilização da teoria Deweyana. Dessa forma, nosso objetivo geral é: apreender e analisar como as concepções educacionais de John Dewey foram apropriadas para se “pensar” a Educação Infantil Brasileira entre 1934 e 1971. Como procedimentos metodológicos pautamos nossa análise no aporte teórico-metodológico de Depaepe (2000; 2005) e Certeau (2008) no que se refere à consideração do objeto de pesquisa em seu contexto histórico, como também consideramos as premissas apontadas por Depaepe (2000; 2005), sobre a: “caixa preta” da sala de aula, “gramar of schooling” e o processo de educacionalização. Para tanto realizamos um levantamento bibliográfico a respeito das produções destinadas aos menores de 06 anos, considerando o período delimitado para essa pesquisa. Esse levantamento, no entanto, foi feito nos seguintes periódicos: Revista Educação, Revista Sociedade e Educação e Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Com relação às propostas para a educação do menor de 06 anos no Brasil, com isso, foi possível compreender as demandas políticas e pedagógicas para esse campo. Nesse sentido, buscou-se a partir do material selecionado compreender a circularidade das ideias que se fizeram presentes no contexto de vida e produção dos quatro autores selecionados como objeto de nosso estudo. Heloísa Marinho, Celina Airlie Nina, Nazira Féres Abi-Sáber e Odilon de Andrade Filho destacaram-se pela relação direta com as agências governamentais criadas na época para prover o amparo, proteção e propostas educativas para as crianças pequenas no Brasil, dentre as quais se destacam: o Departamento Nacional da Criança (DNCr); Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP); Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar (PABAEE) e com o Centro de Estudos e Pesquisas Helena Antipoff da Sociedade Pestalozzi do Brasil. Assim, esses autores podem ser considerados ativos e imersos nos debates nacionais e internacionais no campo da Educação Infantil, com: materiais, discussões, diretrizes, análises e descrições de atividades para os pequeninos. A partir da análise de todo esse material foi possível constatar que o conjunto de concepções presentes no ideário da Educação Nova foi apropriado por esses autores, porém foram utilizados como espécies de “slogans/bandeiras” que representados pelas ideias de Dewey, Decroly, Montessori, Froebel, Pestalozzi e Claparède; apareceram como um discurso de “reformar” e, consequentemente “melhorar” a educação dos pequenos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5266.pdf: 2118849 bytes, checksum: b0c2b3f8b6a6b4a95f2fdc1398c2022c (MD5) Previous issue date: 2013-06-12 / Universidade Federal de Minas Gerais / The theoretical assumptions of Cultural-Historical Psychology started circulating in Brazilian academia, in the 1980s through works translated from English to Portuguese; among them is Vygotsky s book entitled Thought and Language. Faced with this observation, we sought to understand: How has Historical-Cultural Psychology been appropriated in the Brazilian educational field? Thus, the hypothesis that has guided us is that there is a mistaken appropriation of the precepts of Cultural-Historical Psychology, a fact not tied to individual questions but rather resulting from how these ideas were incorporated in Brazil with the aim to join the hegemonic discourse in the field of pedagogical ideas: neoproductivism and its variants. Thus, our general aimis to understand and analyze how the appropriation of Cultural-Historical Psychology s assumptions by the field of Early Childhood Education during the first decade of this century in Brazil has occurred. Therefore, we conducted a bibliographic study of Official Ministry of Education (MEC) documents, as well as academic production (theses) related to Early Childhood Education in this period. We used as categories of analysis the concepts of zone of proximal development (ZPD) and play/role play. The methodological procedures that guided us are the five categories proposed by Demerval Saviani, namely: the principle of the concrete nature of historical educational knowledge, the long-term perspective, the analytic-synthetic vision, the articulation of the singular and the universal and the relevance of historical research. With respect to the zone of proximal development, we find that the aspect most studied in theses and MEC documents was the definition of this concept. This was presented as the distance between what child is able to perform alone (actual development) and its performances with the help of an adult or in collaboration with other more experienced children (potential development). Regarding play/role play, several aspects were treated. In the Theses researchers studied the origin of play/role play, the definition of this concept, the toy, imagination and fantasy, among other topics. MEC documents mainly addressed imagination, child development, the toy and the role performed by children in play. After this analysis we infer that there is an eclectical appropriation with peculiarities that distances itself from discussions of the concepts presented in both: classics and by contemporary researchers who seek to continue research in this area. Thus, we sought to understand this eclecticism in the history of pedagogical and psychological ideas since the 1980s. We note that in this period with regard to pedagogical ideas we are in the midts of neoproductivis, and in relation to psychological ideas in the field of education we have experienced a period of criticism and reconstruction of School/Educational Psychology. However, in our analysis we found that this movement of criticism and reconstruction of School/Educational Psychology was not appropriate in the area of Early Childhood Education. We conclude with the statement that the eclecticism in theses and MEC documents is reflected in this historical period. / Os pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural começaram a circular no meio acadêmico brasileiro, a partir da década de 1980, através de obras traduzidas do inglês para o português, dentre estas temos o livro de Vygotsky intitulado Pensamento e Linguagem. Perante essa observação, buscamos compreender: Como a Psicologia Histórico-Cultural tem sido apropriada no campo educacional brasileiro? Assim, a hipótese que nos norteou é a de que ocorre uma apropriação equivocada dos preceitos da Psicologia Histórico-Cultural, fato este não vinculado a questões individuais e sim, fruto do modo como essas ideias foram inseridas no Brasil, visando fazer coro com o discurso hegemônico no campo das ideias pedagógicas, o neoprodutivismo e seus variantes. Desta forma, o nosso objetivo geral é apreender e analisar como tem ocorrido a apropriação dos pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural pela área da educação infantil durante a primeira década do século XXI. Para tanto realizamos um levantamento bibliográfico dos documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC), bem como de produções acadêmicas (teses) relacionadas à Educação Infantil nesse período. Utilizamos como categorias de análise os conceitos de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e brincar/jogo de papéis sociais. Como procedimentos metodológicos nos pautamos nas cinco categorias propostas por Demerval Saviani, a saber: o princípio do caráter concreto do conhecimento histórico-educacional; a perspectiva de longa duração; o olhar analítico-sintético; a articulação do singular e do universal e a atualidade da pesquisa histórica. Com relação à zona de desenvolvimento proximal, verificamos que nas teses e nos documentos do MEC o aspecto mais trabalhado foi a definição deste conceito. Este foi apresentado como sendo a distância entre o que a criança consegue realizar sozinha (desenvolvimento real) e o que esta executa com o auxílio de um adulto ou com a colaboração de outra(s) criança(s) mais experiente(s) (desenvolvimento potencial). No que se refere ao brincar/jogo de papéis sociais, vários aspectos foram tratados. Nas teses os pesquisadores estudaram a origem do brincar/jogo de papéis sociais, a definição deste conceito, o brinquedo, a imaginação e fantasia, dentre outros temas. Já nos documentos do MEC foram abordados principalmente a imaginação, o desenvolvimento infantil, o brinquedo e o papel desempenhado pela criança na brincadeira. Após essa análise inferimos que há uma apropriação eclética com peculiaridades que a distanciam das discussões, dos conceitos presentes tanto nos clássicos quanto nos pesquisadores contemporâneos, que buscam dar continuidade a pesquisas nesta área. Deste modo, buscamos no campo da história das ideias pedagógicas e psicológicas, a partir da década de 1980, a compreensão desse ecletismo. Constatamos que nesse período com relação às ideias pedagógicas estamos no neoprodutivismo e, no que se refere às ideias psicológicas no campo da educação vivenciamos um período de crítica e reconstrução da Psicologia Escolar/Educacional. Entretanto, verificamos em nossa análise que esse movimento de crítica e reconstrução da Psicologia Escolar/Educacional não foi apropriado na área da educação infantil. Concluímos com a afirmação de que o ecletismo presente nas teses e documentos do MEC se alinha a esse período histórico que vivenciamos.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-16T19:13:36Z No. of bitstreams: 1 TeseDASMS.pdf: 1770584 bytes, checksum: ef83736d835d548873a8286555c9043b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-29T18:53:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseDASMS.pdf: 1770584 bytes, checksum: ef83736d835d548873a8286555c9043b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-29T18:53:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseDASMS.pdf: 1770584 bytes, checksum: ef83736d835d548873a8286555c9043b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-29T18:58:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseDASMS.pdf: 1770584 bytes, checksum: ef83736d835d548873a8286555c9043b (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / This research aims to investigate the relation between pedagogical ideas and the innovation process of school education praxis. The objective is to comprehend how the process of production, appropriation and dissemination of pedagogical ideas is developed and how they articulate to school educational practice, by suggesting innovations with a view to apprehend the paradox of innovation and demystify the process of mythologizing the "new", to get closer to the practice as it is in classroom and, then, understand in a more concrete and entirely shape the school educational phenomenon. As theoretical-conceptual tools we admit the notions from the studies of "cultural translation", "hybridity" and "grammar of schooling", because they offer insights to understand the pedagogical ideas motives of traveling from their sites of origin, how they are apprehended at their arrival places, and how school educational practice articulates with innovation. All those process, when involving "cultural translation agents" and "authors of manuals”, which are responsible for translation of theories and practices from abroad into the national context and mediation of these to the school context - resulting in the study of intellectuals and their printed matter, admits the educational impressions of Carlos da Silveira and José Scaramelli as primary sources of investigation as the object of study. Intermediate intellectuals who would roam between the proposers (theoreticians) and the executors (teacher) acting as mediators and disseminators of the foreign pedagogical ideas in the country. Translated, in a literally and culturally way, in their forms, these pedagogical ideas were disclosed as theoretical-practical repertoire that was intended to instrument the teachers work in the classroom, and offered didactic and method which concentrate the innovation of educational practice and the revolution of the national school. Viewing such predicates, we could exam the pedagogical ideas in this work with a view to the apprehension of: what the authors present as "new" and whether the "new" they propose would be, as situated by both, different from what would already be placed in the school context and, capable of radically transforming the Brazilian school educational practice, establishing the other thing, which was until then, nonexistent. As categories of analysis, we delimit the conceptions of education and fundamentals of didactics and methodology, the latter being contrasted with prescriptions for the effectiveness of the teaching process, synthesized in the proposals of lessons and activities to be carried out by the teacher. Due to the production process of the “new” result from changes engendered in times of crisis, whose coexistence of temporalities accrues in the opening of fissures, it imposes other ways of thinking and providing the understanding and objectification of the existence conditions of present human life, giving the conditions for the emergence of the "new”. The First Brazilian Republic was established as a time frame for this research investigation object, since it comprises the intermission of time in which the bases of the Brazilian society are shaken because of the historical and social demands of in a time that imposes changes in its structure and relationships. / Esta pesquisa tem por objeto de investigação a relação entre as ideias pedagógicas e o processo de inovação da práxis educativa escolar. Seu objetivo consiste em compreender como se desenvolve o processo de produção, apropriação e disseminação das ideias pedagógicas e de como estas se articulam a prática educativa escolar, sugerindo-lhe inovações, com vista a apreender o paradoxo da inovação e desmitificar o processo de mitologização do “novo”, para se aproximar da prática efetiva realizada em sala de aula e, assim, compreender de forma mais concreta e em sua totalidade o fenômeno educativo escolar. Como ferramentas teórico-conceituais são admitidas as noções oriundas dos estudos de “tradução cultural”, “hibrismo” e “gramática da escola”, por oferecem entendimento sobre por que as ideias pedagógicas viajam de seus locais de origem, como são apreendidas nos locais de sua chegada e como a prática educativa escolar se articula com a inovação. Tais processos, ao terem implicados “agentes de tradução cultural” e “autores de manuais”, responsáveis pela tradução de teorias e práticas estrangeiras ao contexto nacional e a mediação destes ao contexto escolar, resultando no estudo de intelectuais e de seus impressos, admite como fontes primárias de investigação do objeto de estudo, os impressos educacionais de Carlos da Silveira e de José Scaramelli. Intelectuais intermediários que transitariam entre os propositores (teóricos) e os executores (professor) atuariam estes autores como mediadores e disseminadores das ideias pedagógicas estrangeiras no país. Traduzidas, literal e culturalmente, em seus impressos, seriam estas ideias pedagógicas divulgadas enquanto repertório teórico-prático que, destinado a instrumentar o trabalho do professor em sala de aula, ofereceriam uma didática e um metodologia que condensariam a inovação da prática educativa e a revolução da escola nacional. Com vista a tais predicados, as ideias pedagógicas são examinadas neste trabalho, com vista a apreensão de: o que os autores apresentam por “novo” e se o “novo” que propõem seria, como situado por ambos, diverso daquilo que já estaria posto no contexto escolar e, enquanto tal, capaz de transformar radicalmente a prática educativa da escola brasileira, estabelecendo outra, até então, inexistente. Como categorias de análise delimitam-se as concepções de educação e os fundamentos constitutivos da didática e da metodologia, sendo esta última contraposta a prescrições para a efetivação do processo de ensino, sintetizados nas propostas de lições e atividades a serem realizadas pelo professor. Em vista do processo de produção do “novo” ser decorrente de mudanças engendradas em período de crises, cuja coexistência de temporalidades resulta na abertura de fissuras, impondo formas outras de se pensar e de se prover a compreensão e a objetivação das condições da existência da vida humana presente, oferendo as condições para o despontar do “novo”, a Primeira República brasileira foi estabelecida como recorte temporal para a investigação do objeto da pesquisa, uma vez que compreende o intervalo de tempo no qual as bases da sociedade brasileira são abaladas devido as demandas de um tempo histórico e social que impõe mudanças em sua estrutura e em suas relações.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5077.pdf: 6489747 bytes, checksum: 555ab1d32d3137a4b11b711c6478bdd1 (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / Universidade Federal de Minas Gerais / The subject of this work is to study the pedagogical ideas in Brazil during the First Republic through the life history and the work of José Scaramelli who was one education expert from educational mission of Sao Paulo state. The aim of this dissertation is learning, to analyze and to understand how the methods of New Education came in to Brazilian educational scenario and, how the author Scaramelli appropriated them. Scaramelli tried to adapt them to Brazilian education reality at that time. Were Scaramelli pedagogical ideas a novelty or simply a copy of the original ideas wrote by New Education Movement Scholars? To discuss this question, the concepts of didacticism and methodology were analyzed based on his work which was produced from 1914 to 1931. Methodological guides were used as such as were proposed by Dermeval Saviani works. / Esta pesquisa tem por tema o estudo do movimento das ideias pedagógicas em circulação no Brasil no período da Primeira República, mediante a trajetória de vida e das interlocuções de um intelectual da educação brasileira, José Scaramelli, intelectual partícipe das missões de professores paulistas. Seu objetivo consiste em apreender, analisar e compreender como os ideais do Movimento da Educação Nova adentram no cenário educacional brasileiro, sendo apropriados e adaptados à realidade da época por este educador. A proposição de um novo modelo pedagógico que indica para a escola brasileira resultaria em algo inovador ou constituiria uma reprodução de tais sistemas de pensamento? Para isso foram tomados como categoria de análise os conceitos de didática e metodologia no conjunto de sua obra, produzida no período de 1914 a 1931. Como guias metodológicos para a análise dos resultados serão considerados o caráter concreto do conhecimento histórico-educacional, a perspectiva de longa duração, o olhar analítico-sintético no trato com as fontes, a articulação do singular e do universal e a atualidade da pesquisa histórica.