nÃo hà / Este trabalho de dissertaÃÃo tem como tema a utilizaÃÃo de ferramentas da InformÃtica Educativa como instrumento pedagÃgico no estudo da Eletricidade em uma perspectiva de aprendizagem significativa, tal trabalho se constitui um estudo de caso, onde o universo de pesquisa à o quantitativo de 20 alunos que cursam o 3 ano do Ensino MÃdio de uma escola pÃblica denominada EEFM Prof PlÃcido Aderaldo Castelo situada no Conjunto CearÃ, periferia de Fortaleza. Este estudo teve o intuito de analisar a utilizaÃÃo e a importÃncia de algumas ferramentas provenientes da InformÃtica Educativa como instrumento de apoio ao aprendizado de Eletricidade na disciplina de FÃsica no Ensino MÃdio. Com essa pesquisa foi possÃvel fazer um breve apanhado histÃrico sobre InformÃtica Educativa, foi possÃvel tambÃm mostrar vÃrias formas de inserir o computador na educaÃÃo e principalmente no ensino de FÃsica, mostrando tambÃm as dificuldades para esta inserÃÃo, foi mostrado neste estudo tambÃm as principais caracterÃsticas da aprendizagem significativa de David Ausubel. Para isso foi feito um levantamento da bibliografia referente à InformÃtica Educativa e seus instrumentais. O referencial teÃrico foi elaborado a partir das contribuiÃÃes de autores pessoais e autor entidade, compreendendo: Brasil (1996, 2002); Breton (1991); Fiolhais e Trindade (2003); Valente (1999); Vidal et al (2002a, 2002b, 2002c, 2002d, 2002e), Moreira e Masini (2001) dentre outros. No estudo de caso foi feita uma pesquisa inicial com o intuito de diagnosticar o nÃvel de conhecimento sobre alguns assuntos da Eletricidade, mais especificamente da eletrodinÃmica e tambÃm verificar a motivaÃÃo dos alunos para com a disciplina de FÃsica, vale ressaltar que atà entÃo as aulas de FÃsica eram todas ministradas em sala de aula sem o uso de nenhum recurso proveniente da InformÃtica Educativa. Em seguida foram dadas 02 (duas) aulas de Eletricidade no laboratÃrio de informÃtica utilizando uma abordagem significativa e se utilizando de ferramentas da InformÃtica Educativa, como objeto de aprendizagem, Softwares Educativos e blog contendo um podcast e no final foi pedido aos estudantes que novamente respondessem outro questionÃrio. Tal questionÃrio tem a finalidade de constatar se tais ferramentas contribuÃram para a melhoria na aprendizagem e na motivaÃÃo desses estudantes com os estudos de Eletricidade atravÃs de recursos da InformÃtica Educativa. No primeiro questionÃrio ficou constatado que a maioria dos alunos estavam insatisfeitos com o seu nÃvel de aprendizagem e tambÃm com os recursos utilizados para ensinar Eletricidade. Tal insatisfaÃÃo jà nÃo mais foi constatada quando da aplicaÃÃo de ferramentas provenientes da InformÃtica no laboratÃrio de InformÃtica. / The theme of this research is the use of educational informatics tools as a pedagogic device for the study of electricity in a significant learning perspective. This research is the analysis of a case consisting of twenty students that attend a secondary education third grade in a public school named EEFM Prof PlÃcido Aderaldo Castelo located on Conjunto CearÃ, outs kirts of Fortaleza. The central interest of this study was to analyse the use and importance of some tools deriving from educational informatics as a supporting tool for the learning of electricity in the physics subject on secondary education. The bibliographical collecting gave me the opportunity to make a short historical gathering on educational informatics showing different ways of inserting the computer in education, chiefly in the teaching of physics, and besides the difficulties to achieve this insertion, show the main characteristics of David Auseubelâs significant learning. The theoretical points were elaborated from the contributions of personal authors an official, including: Brasil (1996, 2002); Breton (1991); Fiolhais e Trindade (2003); Valente (1999); Vidal et al (2002a, 2002b, 2002c, 2002d, 2002e), Moreira e Masini (2001), among others. In the study of the case, an initial research was made with the intention of knowing the knowledge level on some electricity subjects, especially electrodynamic, as well as verifying the studentsâ motivation for physics â itâs worth saying that up to that moment physics classes were all given without the use of any resource from the educational informatics. After this two classes of electricity subject were given in the laboratory of informatics using educational informatics tools with focus on learning, educational softwares and a blog containing a podcast, at the end students were as kectto answer another questionnaire. Such questionnaire has the purspose of verifying whether such tools have contributed to improve the referred studentsâ learning and motivation about the studies of electricity by means of educational informatics devices. The first questionnaire showed that most of the students were dissatisfied with both their level of learning and the devices used to teach electricity. Otherwise, such dissatisfaction was not noticed when informatics tools were used in the laboratory of informatics.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O acesso a Internet possibilitou o compartilhamento e o acesso à variedade de recursos digitais, impactando, sobretudo na EducaÃÃo, especialmente na forma de se realizar pesquisas. Com o intuito de disponibilizar objetos educacionais (OE) para o professor, o MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC) tem desenvolvido uma sÃrie de iniciativas para disseminaÃÃo de OE, como a Rede Interativa Virtual de Aprendizagem (RIVED), o Portal do Professor e o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). AlÃm disso, o MEC possui outras iniciativas no sentido de divulgar e tornar acessÃveis essas tecnologias na escola, como o E-PROINFO e o Programa Um Computador por Aluno (UCA). Por intermÃdio de um estudo de caso, de uma escola pÃblica, foi investigado como os professores selecionam objetos educacionais digitais em contextos educacionais no Ãmbito do projeto UCA. Escolhemos como abordagem metodolÃgica a pesquisa aÃÃo e, como estratÃgia de pesquisa, o estudo de caso, no qual nos utilizamos de tÃcnicas como: entrevista semiestruturada, observaÃÃo participante e questionÃrio via e-mail. A pesquisa foi realizada com professores participantes de uma escola de Fortaleza contemplada com laptops do Projeto UCA. A partir desse trabalho, esclarecemos como os professores selecionaram os objetos educacionais e quais os critÃrios utilizados por eles para a escolha dos recursos. Respondemos tambÃm, quais as dificuldades encontradas por esses professores na ocasiÃo da seleÃÃo dos objetos educacionais. Sobre os critÃrios de busca dos objetos, percebemos que a maioria dos professores prefere o que à mais atrativo (100%). Quanto à localizaÃÃo, a maioria das professoras tem uma metodologia de pesquisa orientada por temas, interesses pedagÃgicos e utilizava os motores de busca, e nÃo os portais sugeridos pelo curso de formaÃÃo. AlÃm disso, nenhuma professora sabia da existÃncia do BIOE, ferramenta apresentada na intervenÃÃo, o que demonstra que existe uma mà disseminaÃÃo das ferramentas desenvolvidas pelo MinistÃrio da EducaÃÃo.

nÃo hà / A avaliaÃÃo educacional brasileira, segundo o PISA, se reflete no quadro de desigualdades econÃmicas e sociais vivenciadas entre os hemisfÃrios norte e sul planetÃrios. A presente pesquisa objetiva investigar, de que maneira, a concepÃÃo e realizaÃÃo de uma atividade pedagÃgica colaborativa de experimentaÃÃo de bancada, apoiada por atividades pedagÃgicas de simulaÃÃo e modelagem computacional, pÃde contribuir para favorecer o desenvolvimento do processo de aprendizagem significativa. As atividades foram efetivadas enfatizando-se a construÃÃo e (re) significaÃÃo de conceitos de fÃsica, especificamente no tema eletricidade e circuitos elÃtricos. Foram inicialmente verificados os conhecimentos prÃvios dos alunos, atravÃs da aplicaÃÃo de questionÃrios de sondagem de conhecimentos. Em seguida, se realizaram aulas teÃricas, com foco na formaÃÃo de organizadores prÃvios. Em seguida, promoveram-se atividades fazendo uso pedagÃgico de software educacionais de simulaÃÃo e modelagem de circuitos de resistores elÃtricos, PhET e Crocodile, quando os alunos inter-relacionaram e/ou (re) significaram conceitos. Para tanto, vivenciaram e realizaram as mediÃÃes de grandezas elÃtricas e demais atividades propostas, sob a mediaÃÃo do presente Professor-Pesquisador. Numa etapa consecutiva, os alunos realizaram a prÃtica de experimentaÃÃo de bancada, relacionada ao mesmo tema anterior de circuitos elÃtricos, para (re) significar os conhecimentos dos alunos, partindo do estudo do brilho de lÃmpadas. Em todas as atividades laboratoriais, foram utilizados instrumentos de coleta de dados do tipo: gravaÃÃes de Ãudio e vÃdeo; respostas e relatos escritos pelos alunos nos roteiros das atividades de simulaÃÃo e modelagem computacional, atividade experimental de bancada e questionÃrios de sondagem de conhecimentos prÃvios e avaliaÃÃo da prÃtica pedagÃgica. A pesquisa classifica-se como qualitativa, exploratÃria e pesquisa-aÃÃo. No referencial teÃrico-metodolÃgico, destacam-se, como principais contribuiÃÃes, os pressupostos de: Dorneles, AraÃjo, Veit, no uso de software de simulaÃÃo e dificuldades de aprendizagem; Ribeiro et al., nos aspectos da integraÃÃo de laboratÃrios de experimentaÃÃo e simulaÃÃo, para facilitar o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, na qual destacam-se Ausubel, Novak e Valente; Moraes, Galiazzi e Okada, quanto ao mapeamento cognitivo da anÃlise textual discursiva; e Almeida, Prado e GÃes, quanto à anÃlise qualitativa de dados multidimensionais, com o uso do software CHIC. Sem perda de generalidade, a anÃlise dos dados de campo evidencia preliminarmente que: as atividades de simulaÃÃo e modelagem computacional contribuÃram para a formaÃÃo de organizadores prÃvios relativos a conceitos de eletricidade, leitura e interpretaÃÃo de medidas elÃtricas. Posteriormente, a atividade de experimentaÃÃo auxiliou os alunos a (re) significarem os conhecimentos de eletricidade e circuitos elÃtricos, as atividades de leitura, mediÃÃo e interpretaÃÃo de grandezas elÃtricas, auxiliando o desenvolvimento da aprendizagem significativa. A anÃlise dos resultados tambÃm revela indÃcios que, com a integraÃÃo entre as atividades de experimentaÃÃo de bancada e softwares de simulaÃÃo e modelagem computacional, os alunos, de forma colaborativa e minoritariamente cooperativa, (re) significaram e reelaboraram conhecimentos relativos a circuitos elÃtricos de resistores, porÃm, em determinados momentos, caracterizavam dificuldades de aprendizagem, pois nÃo conseguiam expressar suas concepÃÃes e argumentaÃÃes, de maneira a se apropriar corretamente dos conceitos de eletricidade.