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Influencia de los materiales educativos en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del primer ciclo, Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades - Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima 2015Zevallos De Las Casas, Luisa Inés January 2016 (has links)
El documento digital no refiere un asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Determina cuál es la influencia que tienen los materiales educativos como los videos pedagógicos y las fichas de aplicación en el aprendizaje del idioma inglés. Este tema es relevante desde el momento en que consideramos que el inglés es una de las lenguas más importantes a nivel internacional y la divisa comunicativa por excelencia. Se desarrolló una investigación explicativa con un diseño experimental con pre-prueba, pos-prueba, grupo experimental y grupo control. La población de estudio está compuesta por los estudiantes de primer ciclo de la Universidad Católica Sedes Sapientiae Lima – Perú. La variable dependiente se mide por una prueba, y se consideraron seis dimensiones: dimensión fonológica, dimensión semántica, dimensión sintáctica, dimensión pragmática, uso del inglés y vocabulario. Los resultados señalaron que la aplicación de los videos y las fichas mejoraron los resultados en el grupo experimental en todas las dimensiones de estudio. Sin embargo, solo cuatro de ellas lograron significancia estadística: uso del lenguaje, vocabulario, sintáctica y fonológica; quedando de lado la semántica y la pragmática. / Tesis
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Flip y juego de roles: Usos pedagógicos para el desarrollo de la expresión oral en inglés en un instituto de idiomas de LimaSaavedra Chamolí, Manuel Alexis 14 November 2023 (has links)
Se ha podido observar que, en una institución educativa dedicada a la enseñanza del idioma
inglés, no están contemplados los cursos obligatorios de expresión oral y ante la necesidad de
fomentar y mejorar aún más esta habilidad, se ha identificado el siguiente problema: Limitado
desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés en estudiantes en un instituto privado de Lima.
Para ello se propone la siguiente pregunta orientadora: ¿De qué manera el juego de roles y la
plataforma virtual Flip fomentan la mejora de la expresión oral ante la ausencia de cursos
obligatorios que mejoren esta habilidad en un instituto de idiomas de Lima?
Ante esta pregunta se planteó el siguiente objetivo general: Desarrollar la expresión oral en
inglés en estudiantes de nivel intermedio 12 mediante el uso de juego de roles a través de la
aplicación Flip. En la primera etapa se llevó a cabo la identificación de las experiencias
motivadoras y el nivel de involucramiento de los estudiantes a través de la herramienta virtual
Flip. En la segunda etapa se aplicaron experiencias de aprendizaje mediante el juego de roles
como estrategia pedagógica a través de Flip para la producción oral en inglés. En la tercera
etapa se evaluó la experiencia piloto a partir del proyecto de innovación con el objetivo de
establecer ajustes y mejoras. Se ha considerado oportuno emplear el juego de roles, el cual fue
desarrollado en la plataforma virtual basada en video, Flip, para los fines de esta investigación.
Finalmente, en la cuarta etapa, entre las principales conclusiones podemos señalar el rol activo
de profesores y estudiantes mediante el juego de roles, la viabilidad del empleo de la aplicación
Flip, la motivación como elemento importante en el desarrollo del proyecto y la evidencia de la
mejora en la expresión oral en inglés por parte de los estudiantes del nivel 12. / We have been able to identify that in a language centre committed to English language teaching,
compulsory speaking courses have not been implemented and given the need to further promote
and enhance this ability, the following problem has been identified: Limited development of oral
ability in the English language in students at a private institute in Lima. To this end, the following
guiding question is proposed: How do role-playing and the virtual platform Flip promote the
improvement of oral expression in the absence of mandatory courses that improve this ability in
a language institute in Lima.
To answer this question, the following general objective was raised: To develop the oral
capability in English in students of intermediate level 12 by making use of role-play through the Flip application. In the first stage, the identification of the motivating experiences and the level of
involvement of the students were carried out through the virtual application Flip. In the second
stage, learning experiences were applied through role-play as a pedagogical strategy via Flip for
oral production in English. In the third stage, the assessment of the result of the pilot plan of the
innovation project so as to propose adjustments and improvements. We have considered the
appropriacy of using role-play, which was developed on the virtual video-based application, Flip,
for the purposes of this research. Finally, in the fourth stage, among the main conclusions, we can
point out the active role of teachers and students through role-playing, the feasibility of using the
Flip application, motivation as an important element in the development of the project and the
evidence of the enhancement in oral capability in English in Intermediate-12 students.
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Estrategias de enseñanza para la producción oral en inglés en estudiantes de primer grado de educación secundaria de una institución educativa privada de Lima bajo la modalidad a distanciaCaballero Lozano, Renzo, Espejo Chávez, Cristina Isabella 02 November 2022 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo determinar las estrategias didácticas
utilizadas por docentes de inglés para desarrollar la producción oral en los estudiantes
de primer grado de Educación Secundaria bajo la modalidad a distancia como
respuesta a la coyuntura actual por el virus Covid-19. En el Perú, las instituciones
educativas se han visto obligadas a adaptarse repentinamente a esta modalidad sin
entrenamiento previo, presentando un desafío para la aplicación del enfoque
comunicativo en las sesiones en línea de enseñanza de inglés. La metodología de
investigación es la del estudio de casos y las técnicas para el recojo de datos utilizadas
son la entrevista y el análisis documental. Se encontró una diferencia marcada en el
uso de estrategias didácticas para el desarrollo de la producción oral a la luz de los
principios del enfoque comunicativo entre las docentes. Además, se observó una
diferencia significativa en el dominio teórico de los principios del enfoque comunicativo
entre los docentes y que los planes de lección utilizados omiten subcompetencias que
conforman la competencia comunicativa. Finalmente, se observó una disonancia clara
entre lo propuesto en los planes de lección y las estrategias didácticas utilizadas por
las docentes para el desarrollo de la producción oral. Se recomienda a la IE de estudio
revisar los planes de lección utilizados y generar otros con mayor especificidad.
Además, se recomienda a futuras investigaciones, incluir observaciones de clases. / The objective of this research is to determine the didactic strategies used by English
teachers to develop oral production in first-grade students of Secondary Education in
online classes in response to the current situation due to the Covid-19 virus. In Peru,
educational institutions have been forced to suddenly adapt to this modality without
prior training, facing a challenge for the application of the communicative approach in
online English lessons. The research methodology is the case study approach, and
the data collection techniques used are the interview and documentary analysis. A
great difference in the use didactic studies for the development of oral production in
light of the strategies of the communicative approach was found among teachers. In
addition, a significant difference was found in the theoretical mastery of the principles
of the communicative approach among teachers and that the lesson plans used omit
subcompetences that make up communicative competence. Finally, a clear
dissonance was found between what is proposed in the lesson plans and the didactic
strategies used by teachers for the development of oral production. It is recommended
that the educational institution review the lesson plans used and generate others with
greater specificity. Furthermore, it is recommended to include classroom observation
in future research.
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Desarrollo de la expresión oral en inglés en educación secundaria a través del enfoque comunicativoJimenez Coronel, Elianne Rebeca 10 March 2022 (has links)
El idioma inglés como lengua extranjera (EFL, por sus siglas en inglés) se ha
convertido en una materia indispensable en las aulas de educación secundaria debido
a las oportunidades económicas y sociales que brinda su manejo. Es así que, para
lograr el aprendizaje de esta lengua, el Ministerio de Educación aporta lineamientos
para su enseñanza aplicando el Enfoque Comunicativo (CLT). Tras reflexionar sobre
este tema, surge el interés por describir cómo se desarrolla la oralidad en EFL en el
nivel secundaria siguiendo este enfoque. De esta manera, la presente investigación
pretende describir el CLT y su relación con el desarrollo de la expresión oral; así como
identificar las capacidades de la expresión oral, estrategias para desarrollarla y los
criterios de evaluación que se emplean. El estudio de esta información permite llevar
a cabo sesiones de aprendizaje fundamentadas en este enfoque comprendiendo sus
principios. Los resultados de la investigación sugieren que para trabajar la oralidad en
EFL el objetivo debe ser lograr que el alumno se comunique en inglés en situaciones
reales y significativas. Para ello, las estrategias de enseñanza deben promover un
ambiente seguro y motivador en el aula, puesto que favorece el trabajo colaborativo,
la reflexión metalingüística y el alumno puede entenderse como el responsable de su
propio aprendizaje. Las capacidades de la expresión oral identificadas comprenden
la comprensión auditiva, planificación, complejidad, precisión y fluidez. Los criterios
de evaluación varían de acuerdo con la capacidad a evaluar y sus desempeños, en
concordancia con el grado. / English as a Foreign Language (EFL) has become an indispensable subject in
secondary education classrooms due to the economic and social opportunities it
provides. Thus, to achieve the learning of this language, the Ministry of Education
provides guidelines for its teaching by applying the Communicative Language
Teaching (CLT). After reflecting on this topic, the interest arises to describe how orality
in EFL develops at the secondary level following this approach. In this way, the present
research aims to describe CLT and its relationship with the development of oral
expression; as well as to identify the capacities of the oral expression, strategies to
develop it and the evaluation criteria that are used. The study of this information allows
to carry out learning sessions based on this approach, understanding its principles.
The results of the research suggest that in order to work on orality in EFL the objective
should be to get the student to communicate in English in real and meaningful
situations. For this, teaching strategies must promote a safe and motivating
environment in the classroom, since it allows collaborative work, metalinguistic
reflection and the student can behave as the person responsible for his or her own
learning. Identified oral expression skills include listening, planning, complexity,
precision, and fluency. The evaluation criteria vary according to the capacity and its
performances to evaluate, in accordance with the grade.
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La evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje del inglés en educación secundariaSamanamud Bernal, Elmo Cano 17 October 2022 (has links)
El tema de la investigación planteado fue: La evaluación formativa en la enseñanzaaprendizaje del inglés en educación secundaria. Se tuvo como problema: ¿De qué
manera la evaluación formativa beneficia a la enseñanza-aprendizaje del inglés en
educación secundaria? En cuanto al objetivo, el principal fue describir los beneficios
de la evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje del inglés en educación
secundaria. En el caso de la metodología, para el presente estudio o investigación se
utilizó el método de investigación documental, siendo su enfoque principalmente el
cualitativo, el procedimiento de la investigación documental fue a través de la
recolección de información de textos, artículos y tesis, seleccionando información
relevando según u orden lógico que permitió diferenciar las tendencias de cada autor
y a través de ellas se pudo deducir y sintetizar los datos más relevantes. Las
conclusiones evidenciaron que la evaluación formativa, tiene muchos beneficios, a
comparación de otros tipos de evaluación, entre ellos la retroalimentación o feedback,
que permitirá interceder e identificar dificultades en el proceso de aprendizaje,
asimismo, el aprendizaje autónomo, ya que el solo hecho de hacer al estudiante
partícipe de sus dificultades y posibles soluciones, le otorga un mayor protagonismo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; estos dos aspectos benefician a la
enseñanza-aprendizaje del inglés, ya que permiten monitorear de forma continua el
desarrollo de competencias de los estudiantes. / The theme of the research raised was: The formative evaluation in the teachinglearning of English in secondary education. The problem was: How does formative
assessment benefit the teaching-learning of English in secondary education?
Regarding the objective, the main one was to describe the benefits of formative
evaluation in the teaching-learning of English in secondary education. In the case of
the methodology, for the present study or investigation, the documentary research
method was used, its approach being mainly qualitative, the documentary research
procedure was through the collection of information from texts, articles and theses,
selecting information relieving according to or logical order that allowed to differentiate
the tendencies of each author and through them it was possible to deduce and
synthesize the most relevant data. The conclusions showed that formative evaluation
has many benefits, compared to other types of evaluation, including feedback, which
will allow interceding and identifying difficulties in the learning process, as well as
autonomous learning, since the mere fact to make the student participate in their
difficulties and possible solutions, it gives them a greater role in the teaching-learning
process; These two aspects benefit the teaching-learning of English, since they allow
continuous monitoring of the development of student skills.
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Retroalimentación y aprendizaje del Inglés: Prácticas docentes en una IE de Lima MetropolitanaFreyre Alvarez del Villar, Janice Maritza 21 January 2020 (has links)
La retroalimentación es una parte esencial dentro del proceso de evaluación para el
aprendizaje de los estudiantes en una institución educativa. Esta se encuentra dentro del
enfoque de evaluación formativa, la cual comprende a la evaluación como un proceso en
el cual todas las actividades que realizan tanto docentes como alumnos proveerán
información que será utilizada para la toma de decisiones. La retroalimentación se puede
dar de distintas formas, por diferentes agentes y bajo diversas condiciones, y su finalidad
es lograr que haya una mejora continua.
Si bien la retroalimentación a los estudiantes se da en la actualidad en la institución
educativa de estudio como parte del proceso de evaluación para el aprendizaje, es
importante identificar y describir los tipos de retroalimentación que se están empleando por
parte de los docentes en sus sesiones de enseñanza-aprendizaje. Por ello, se plantea la
siguiente investigación de enfoque cualitativo y nivel exploratorio que pretende dar
respuesta al siguiente problema: ¿Qué tipos de retroalimentación aplican los docentes de
cuarto de primaria, en su proceso de evaluación para el aprendizaje, en el curso de Inglés
en una IE privada en Lima Metropolitana?
Entre los principales hallazgos se encontró que los docentes utilizan una variedad de tipos
de retroalimentación. Hacen uso de las tres formas de retroalimentación según Wilson
(2002), los dos alcances según Archer-Kath, Johnson y Johnson (1994) y los tres agentes
retroalimentadores según Wilson (2002). Se halló que lo que varía es la frecuencia de uso
de cada uno de los tipos de retroalimentación.
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Percepciones de docentes de inglés sobre sus prácticas de retroalimentación formativa en educación secundaria. Un estudio en dos instituciones de Jornada Escolar CompletaLagos Araujo, Liz Betsabeth 24 November 2023 (has links)
La investigación realizada nace con el propósito de indagar sobre ¿Cuáles son las
percepciones de los docentes de Inglés sobre sus prácticas de retroalimentación
formativa en secundaria de dos instituciones educativas de Jornada Escolar
Completa de Lima Metropolitana?
Como objetivo general de la investigación se planteó analizar las percepciones de
docentes de Inglés sobre sus prácticas de retroalimentación formativa en
secundaria de dos instituciones educativas de Jornada Escolar Completa JEC de
Lima Metropolitana. Los objetivos específicos fueron: i) describir cómo perciben la
construcción de su práctica de retroalimentación formativa los docentes de Inglés
de dos instituciones educativas de Jornada Escolar Completa de Lima
Metropolitana y ii) describir cómo perciben la realización de su práctica de
retroalimentación formativa los docentes de Inglés de dos instituciones educativas
de Jornada Escolar Completa de Lima Metropolitana.
La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo y sin optar por un método
específico. Para ello se entrevistó a cuatro docentes del área de Inglés, dos por
institución educativa, que disponen de 5 horas pedagógicas para la enseñanza del
inglés en comparación con instituciones educativas públicas regulares que tienen
2 horas pedagógicas a la semana para el área.
Entre los resultados obtenidos se ha identificado que los docentes consideran la
retroalimentación formativa como un proceso de acompañamiento a los
estudiantes, que implica brindar orientaciones y plantear preguntas para llegar a
respuestas propias, autónomas. Entre las estrategias y habilidades desarrolladas
señalan el uso de códigos, trabajos en equipo y retroalimentación entre pares,
pensamiento creativo, crítico y reflexivo para el desarrollo de las competencias del
área de Inglés: Se comunica, lee y escribe diversos tipos de textos en inglés.
Asimismo, el reconocimiento de las propias percepciones sirve, a su vez, para que
el docente reflexione y mejore su práctica de retroalimentación en el aula. / This research is aimed to explore how teachers view the process of supporting
students’ learning in the English subject. Therefore, the following question was
raised: What are English teachers’ perceptions of their formative feedback practices
in two JEC (Full School Day) high schools in Lima Metropolitana?
The general objective is to analyze English teachers’ perceptions of their formative
feedback practices in two JEC high schools in Lima Metropolitana. The specific
objectives are i) to describe how English teachers from two JEC high schools in
Lima Metropolitana perceive the conceptualization of their formative feedback
practices, and ii) to describe how English teachers from two JEC high schools in
Lima Metropolitana perceive the actual development of their formative feedback
practices.
The study was carried out under a qualitative approach, without any specific type of
research. We did not seek to exhaustively research, but rather naturally explore, the
perceptions of formative feedback. For this reason, we conducted semi-structured
interviews with four participating teachers.
Among the results, it has been found that teachers perceive formative feedback as
support given to students by providing clarification and making questions to allow
students to come up with the answers autonomously. Among the strategies
employed by them is the use of codes, teamwork, and peer feedback to develop
students’ creative, critical and reflective thinking. Likewise, we believe that these
perceptions allow teachers to reflect on and improve their feedback practices in
class.
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Estrategias docentes para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños y niñas del nivel inicialCaleni Allca, Alicia Belén 15 March 2021 (has links)
La presente tesina es una investigación documental que indaga en las estrategias
docentes para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños y niñas
de Educación Inicial. Esta investigación es relevante porque muestra la importancia
del uso de las inteligencias múltiples para un proceso de enseñanza que responda a las
diversas necesidades y tipos de aprendizaje de los niños y niñas. Para ello, se desarrolló
cómo se adquiere la lengua materna y el lenguaje oral, y cómo se da el aprendizaje de
un segundo idioma. El propósito de la tesina es describir las estrategias que utilizan
los docentes para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en niños y niñas
del nivel inicial. Los contenidos se han que se han articulado en dos grandes temas: la
legua materna y el aprendizaje de una segunda lengua. La tesina concluye que el
aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas menores de 6 años debe tomar en cuenta
el desarrollo de las inteligencias múltiples y de la lengua materna como base para este
aprendizaje.
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Estrategias de enseñanza y el desarrollo de la habilidad oral del inglés a través de la tutoría en línea en modalidad sincrónicaMoreno Varas, Melissa Fiorella 12 August 2021 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo general analizar las estrategias de
enseñanza y el desarrollo de la habilidad oral del inglés a través de la tutoría en línea en
modalidad sincrónica. Este estudio corresponde a un enfoque cualitativo y de nivel
descriptivo, en el que se detalla la forma como los docentes participantes desarrollan el
proceso de enseñanza a través de las plataformas de videoconferencia en tiempo real
para reforzar la expresión oral del idioma inglés.
Para el recojo de información se empleó la técnica de la entrevista semiestructurada, a
fin de identificar aspectos de la metodología que los docentes entrevistados siguen para
lograr un buen nivel en sus alumnos en la habilidad oral (speaking). Del mismo modo, se
observaron sesiones de clase para contrastar la información brindada en las entrevistas.
Los resultados de la investigación indican que las estrategias de enseñanza para el
desarrollo de la habilidad oral del inglés en esta modalidad sincrónica tienen un enfoque
comunicativo. Asimismo, los docentes señalaron que los debates y preguntas guiadas
son técnicas efectivas para propiciar la práctica oral. Del mismo modo, otro hallazgo en
esta investigación sobre la modalidad sincrónica de este tipo de tutoría es que promueve
una retroalimentación más efectiva por ser inmediata.
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Percepciones sobre el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa en inglésMartínez Facho, Javier Alfredo 08 November 2019 (has links)
En la Sociedad de la Información y el Conocimiento, se hace necesario el dominio
de la tecnología y del idioma inglés como “lengua franca” para alcanzar un
adecuado desempeño profesional. El enfoque comunicativo, como estrategia más
utilizada en el aprendizaje- enseñanza del idioma inglés, requiere del apoyo de las
TIC tanto como factor de motivación, debido a su interactividad y disponibilidad en
todo momento y en todo lugar, como también de fuente de material interactivo
auténtico o en armonía con la cultura universal, para lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa en inglés, dado que por ser un idioma extranjero en
nuestra sociedad, la interacción social cotidiana de los estudiantes no les brinda
las oportunidades para practicar y mejorar sus habilidades comunicativas.
En ese sentido, nuestra pregunta de investigación busca conocer: ¿Qué
percepciones tienen los estudiantes de inglés como idioma extranjero de pregrado
sobre el rol de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para el fortalecimiento de la
Competencia Comunicativa en su proceso de aprendizaje? Para abordar esta
interrogante, se plantea como objetivo general: Recopilar y analizar las
percepciones que tienen los estudiantes de nivel básico de inglés como idioma
extranjero de pregrado en una universidad privada de Lima-Perú sobre el rol de
los Entornos Virtuales de Aprendizaje para el fortalecimiento de la competencia
comunicativa en su proceso de aprendizaje. Nos interesa describir las
percepciones que los estudiantes universitarios de inglés como idioma extranjero
tienen sobre el uso de los recursos de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en el
aprendizaje-enseñanza de inglés como idioma extranjero tanto en el aula como en
el aprendizaje autónomo y con cuáles de estos recursos los estudiantes están más
familiarizados; asimismo identificar de qué manera, desde la percepción de los
estudiantes, los recursos de los Entornos Virtuales de Aprendizaje aportan en la
mejora de su competencia comunicativa y en qué medida facilitan el aprendizaje
autónomo y el trabajo colaborativo. Por otro lado, el enfoque de esta investigación
es cualitativo, y a nivel exploratorio. Se utilizaron una encuesta en línea y un grupo
focal como instrumentos para la recopilación de información. La población estuvo
constituida por estudiantes de inglés como idioma extranjero de pregrado del nivel
básico de una universidad de Lima-Perú y se aplicó un muestreo por conveniencia
para seleccionar a dichos estudiantes.
Los resultados de la investigación se refieren a que el uso de estas herramientas
pedagógicas incrementa significativamente el desarrollo de las habilidades
comunicativas en especial de producción oral (speaking) y comprensión oral
(listening), ya que se utilizan materiales de audio y video auténticos, así como en
el uso de los foros les permiten practicar y desarrollar la comprensión escrita
(reading) y la producción escrita (writing). / Tesis
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