CARNEIRO, Monica Fontenelle. Dos manuais didáticos à compreensão do aprendiz: a relevância da metáfora no ensino-aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira (ILE). 2009. Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-28T14:16:22Z No. of bitstreams: 1 2009_DIS_MFCARNEIRO.pdf: 2489098 bytes, checksum: 497db8c9d204e4ca9cdbf8e223d35dcd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-30T16:45:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_DIS_MFCARNEIRO.pdf: 2489098 bytes, checksum: 497db8c9d204e4ca9cdbf8e223d35dcd (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-30T16:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_DIS_MFCARNEIRO.pdf: 2489098 bytes, checksum: 497db8c9d204e4ca9cdbf8e223d35dcd (MD5) Previous issue date: 2009 / Based on the fact that teaching/learning methods and approaches developed in previous centuries haven`t focused on metaphor and taking into account how important it has become to the teaching/learning of English as a Foreign Language (EFL), this study investigates the role of metaphor as an element which can favor this process.This investigation not only describes the treatment which is given to it in sets of books used in English as a Foreign Language (EFL) courses, but also evaluates if the instruction on metaphoric mappings and image schemas which belong in the figurative language contribute to a better understanding on the learner`s part. First, it presents the traditional view of metaphor, which emphasized logic and abstraction, in opposition to the experiential view, which considers metaphor an instrument of cognitive organization and production. This concept is based on Lakoff and Johnson`s (1980, 1999) Theory of Conceptual Metaphor, as well as on Grady`s (1997a) important contributions. The methods used in the documental investigation (which examines the approach in the sets of books), and those used in the semi-experimental one (which investigates if metaphor favors the learner`s understanding), as well as all the proceedings used to obtain and analyze the specific data are then described. Following that, the results are presented and discussed / Considerando que os métodos e abordagens desenvolvidos ao longo dos séculos pouco exploraram a metáfora e reconhecendo a sua importância no processo de ensino/aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira (ILE), este estudo investiga esse seu papel como elemento facilitador, tanto descrevendo o tratamento que lhe é dado nos manuais didáticos, quanto analisando se a instrução sobre mapeamentos metafóricos e esquemas imagéticos pertinentes à linguagem figurada contribui para uma melhor compreensão do aprendiz. Este trabalho apresenta inicialmente a visão clássica da metáfora, que priorizou a lógica e a abstração, contrapondo, a essa perspectiva, a visão experiencialista, que considera a metáfora instrumento de organização e produção cognitiva. Essa visão tem como base a Teoria da Metáfora Conceitual, de Lakoff e Johnson (1980, 1999) e as valiosas contribuições de Grady (1997a). A metodologia adotada em cada uma das duas investigações: a documental (que examinou a abordagem nos manuais didáticos) e a semi-experimental (que tem o seu foco na análise do papel da metáfora como facilitadora da compreensão do aprendiz de língua estrangeira), assim como todos os procedimentos adotados para obtenção e análise dos dados são, então, descritos. Em seguida, os resultados são apresentados e discutidos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Urvinis.pdf: 819816 bytes, checksum: cb3cbefd97bf61fdefb7a31a9e586891 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at investigating the local-global knowledge which emerges from the discoursive practices of two teachers of English who have just started the course Reflection on Action: the teacher of English learning and teaching and two other ones who have already finished the same course. Our theoretical construct is based on Contemporary Applied Linguistics on the perspective of Moita Lopes (2006a; 2006b; 2002); Kumaravadivelu (2006) and Celani (2005). This study is grounded on the binominal local-global knowledge (Canagarajah, 2005); on the official documents that guide the practice of teachers of English in the Brazilian educational context (São Paulo, 2008; Brasil, 2002; 2000; 1998) and on Vygotsky s Sociocultural and Historical Theory of teaching and learning (Vygotsky, 1930/1989; 1934/2001, among others). The research is conducted by an interpretative methodology (Myers, 1997; Moita Lopes; 1996; Erickson; 1986, among others) and the data has been collected through two instruments: a questionnaire and a semi-structured interview (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For analyzing and interpreting the data, three categories of analysis have been established: the category of thematic content, the observation of how the participants place their enunciates and deontic modalizations (Bronckart, 1997/1999). The study concentrates on three areas of analysis (a) senses, meanings and aims of teachinglearning English in the educational context; (2) planning and criteria for curriculum content selection; and (3) pedagogical practices. The results showed that the teachers who were taking the first module of the course Reflection on Action presented a discourse strongly supported by local knowledge, but heading to a dialogue with a global one. On the other hand, the teachers who have already finished the course achieved more autonomy to reflect about the global knowledge in their relationship to local one to promote the teaching-learning English for specific contexts / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os saberes locais-globais que emergem nas práticas discursivas de duas professoras de inglês iniciantes do curso Reflexão sobre a ação: o professor de inglês aprendendo e ensinando e de duas professoras egressas do referido curso. Este estudo foi realizado dentro da perspectiva da Linguística Aplicada Contemporânea, com base em Moita Lopes (2006a; 2006b; 2002); Kumaravadivelu (2006) e Celani (2005). Apoia-se nos conceitos de saber local e global (Canagarajah, 2005), nos documentos oficiais que orientam a prática dos professores de inglês no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 2002; 2000; 1998) e na teoria de ensino e aprendizagem sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1930/1989; 1934/2001; 1934/2003; dentre outros). A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (cf. Myers, 1997; Moita Lopes; 1996; Erickson; 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio de dois instrumentos: um questionário e uma entrevista semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor, 1999). Para a análise e interpretação dos dados foram utilizadas três categorias: conteúdo temático, observação do posicionamento enunciativo dos participantes e modalizações deônticas (Bronckart, 1997/1999). Três foram os eixos de análise: (a) sentidos, significados e finalidades de ensinar e aprender inglês no contexto educacional; (b) planejamento e critérios utilizados para a seleção de conteúdos; e (c) ações pedagógicas. Os resultados obtidos a partir da análise dos dados revelaram que as professoras ingressantes do curso Reflexão sobre a Ação apresentaram um discurso fortemente apoiado em conhecimentos locais, mas já apontando para um diálogo com os globais; por outro lado, as egressas adquiriram mais autonomia para dialogar com as teorias globais para promover o ensino-aprendizagem de inglês para contextos locais