Com o objetivo de compreender os efeitos específicos que a passagem pela Universidade fornece aos estudantes de Licenciatura em Letras (habilitação em português), este estudo analisa relatórios de estágio produzidos em um curso de formação docente inicial, considerando que os estudantes de Licenciatura, em réplica ao processo de formação no qual estão inseridos, constroem, no plano discursivo, imagens que se encontram materializadas textualmente nos relatórios. Como embasamento teórico, admitimos a proposta dos Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2003), a concepção bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006) e a teoria das formações imaginárias de Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). A análise aponta para diferentes formações imaginárias contidas no plano discursivo dos textos constituintes do corpus, envolvendo o olhar que os sujeitos participantes da pesquisa demonstram sobre a escola, a docência e o processo de formação docente em que estão inseridos. Depreende-se que a passagem pela academia modela o olhar do futuro professor de maneiras diversas, na medida em que os relatos de estágio ancoram-se no discurso acadêmico ao revelar, discursivamente, distintas concepções de docência, descrever a instituição escolar por vezes realçando a negatividade, por vezes complexificando seus aspectos, bem como demonstrar diferentes experiências vivenciadas pelos sujeitos no diálogo estabelecido com todo seu processo de formação docente. / In order to understand specific effects provided by University experience to students who go through Portuguese Language Licentiate Degree, this study analyses internship reports written along initial teaching education, taking into consideration that such students, as a response to the educational process they have been through, build images which are textually materialized on their reports, on discursive level. As theoretical foundation, we have considered New Literacy Studies (STREET, 1984, 2003), Bakhtinian Language Conception (BAKHTIN, 2006) and the theory of imaginary construction by Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). Such analysis shows different imaginary constructions within discursive level on texts which constitute corpus, taking into account the view of survey subjects on school, teaching experience itself and teaching education process they belong to. It is surmised that going through the academy molds vision of prospective teachers in many ways, as internship reports anchor on academic speech while disclosing discursively distinct teaching conceptions, describing scholar institution with emphasis on negative aspects, complicating them, as well as showing different situations experienced by subjects on the dialogue with all their teaching educational process.

Com o objetivo de compreender os efeitos específicos que a passagem pela Universidade fornece aos estudantes de Licenciatura em Letras (habilitação em português), este estudo analisa relatórios de estágio produzidos em um curso de formação docente inicial, considerando que os estudantes de Licenciatura, em réplica ao processo de formação no qual estão inseridos, constroem, no plano discursivo, imagens que se encontram materializadas textualmente nos relatórios. Como embasamento teórico, admitimos a proposta dos Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2003), a concepção bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006) e a teoria das formações imaginárias de Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). A análise aponta para diferentes formações imaginárias contidas no plano discursivo dos textos constituintes do corpus, envolvendo o olhar que os sujeitos participantes da pesquisa demonstram sobre a escola, a docência e o processo de formação docente em que estão inseridos. Depreende-se que a passagem pela academia modela o olhar do futuro professor de maneiras diversas, na medida em que os relatos de estágio ancoram-se no discurso acadêmico ao revelar, discursivamente, distintas concepções de docência, descrever a instituição escolar por vezes realçando a negatividade, por vezes complexificando seus aspectos, bem como demonstrar diferentes experiências vivenciadas pelos sujeitos no diálogo estabelecido com todo seu processo de formação docente. / In order to understand specific effects provided by University experience to students who go through Portuguese Language Licentiate Degree, this study analyses internship reports written along initial teaching education, taking into consideration that such students, as a response to the educational process they have been through, build images which are textually materialized on their reports, on discursive level. As theoretical foundation, we have considered New Literacy Studies (STREET, 1984, 2003), Bakhtinian Language Conception (BAKHTIN, 2006) and the theory of imaginary construction by Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). Such analysis shows different imaginary constructions within discursive level on texts which constitute corpus, taking into account the view of survey subjects on school, teaching experience itself and teaching education process they belong to. It is surmised that going through the academy molds vision of prospective teachers in many ways, as internship reports anchor on academic speech while disclosing discursively distinct teaching conceptions, describing scholar institution with emphasis on negative aspects, complicating them, as well as showing different situations experienced by subjects on the dialogue with all their teaching educational process.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Berenice Rocha Zabbot Garcia.pdf: 881509 bytes, checksum: 21f7937df6b82504e04dc85beefc2abd (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / To begin this research, which aims to investigate the possible contributions of the university extension for teachers education, we started up rescuing some data about the extension genesis since 1269 in Portugal until today. It was emphasized the relevance of the students participation in Brasil in extension activities in the 1960s. The role of the university and the university extension were presented from the point of view of the dialogical relation between professional education and social commitment that are considered as effective possibilities toward the approximation between the scientific and technical commitment and the social commitment of the professional with the reality. Regarding teachers education, the understanding is that the extension is part of the initial education of the student and it can promote a special look on the activities of the school, and the experiences derived from this new way of looking that can generate a greater understanding on the specificities of the teaching profession. The data were collected through interviews and discussion group. Individual interviews were held with two coordinators of two Univille extension programs and two discussion groups were held with seven graduates on Languages from Univille who participated or still does in the two extension programs: Institucional Program of Children and Youth´s Literature PROLIJ and Brasil Reading Program PROLER. This project was based on Síveres (2006), Freire (2006), Imbernón (2011), Formosinho e Niza (2009), among others. The data were analyzed and discussed considering three categories: the extension and the teachers personal development, the extension and the teachers professional development and the extension and the teachers autonomy. The analysis of these data indicates that the university extension can contribute, assisting in the education of professionals more critical, more open to dialogue more, autonomous and sensitive to changes in the world around them. The data analysis also revealed that participation in extension activities contributes to the initial teaching education and that these activities nurture multiple experiences to the teaching profession, helping to constitute the personal level. The extension experiences unfolds, reflecting on the professional development of the teachers who perceive themselves still in training, which is essential towards the autonomy of them / Para iniciar a presente pesquisa, que tem por objetivo investigar as possíveis contribuições da extensão universitária para a formação de professores, partiu-se do resgate de alguns dados sobre a gênese da extensão desde 1269 em Portugal até nossos dias. Destacou-se a relevância da participação estudantil no Brasil, por meio de atividades extensionistas, na década de 1960. O papel da universidade e da extensão universitária foram apresentados sob o ponto de vista da relação dialógica entre formação profissional e compromisso social considerados como possibilidade efetiva na direção da aproximação entre o compromisso técnico e científico e o compromisso social do profissional com a realidade. Em relação à formação de professores, o entendimento é de que a extensão faz parte da formação inicial do acadêmico e que ela pode promover um olhar especial sobre os fazeres da escola e que as experiências oriundas dessa nova forma de olhar possam gerar maior compreensão em relação às especificidades da profissão docente. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e grupo de discussão. Foram realizadas entrevistas individuais com duas coordenadoras de dois programas de Extensão da Universidade da Região de Joinville - UNIVILLE e organizados dois grupos de discussão com sete egressos do curso de licenciatura em Letras da UNIVILLE que participam ou participaram de atividades de extensão, integrando dois programas institucionais: Programa Institucional de Literatura Infantil Juvenil - PROLIJ e Programa de Leitura do Brasil - Proler. Fundamentaram teoricamente este trabalho Síveres (2006), Freire (2006), Imbernón (2011), Formosinho e Niza (2009), dentre outros. Os dados foram analisados e discutidos a partir de três categorias: a extensão e o desenvolvimento pessoal do professor, a extensão e o desenvolvimento profissional do professor e a extensão e a autonomia do professor. A análise desses dados indica que a extensão universitária pode contribuir na medida em que auxilia na formação de profissionais mais críticos, mais abertos ao diálogo, mais autônomos e sensíveis às transformações do mundo que os rodeia. A análise dos dados revelou também que a participação em atividades de extensão contribui para a formação inicial na medida em que tais atividades oportunizam experiências múltiplas para o exercício da docência auxiliando na constituição do sujeito em um nível pessoal. E que as experiências com a extensão se desdobram, repercutindo no desenvolvimento profissional dos professores que se percebem em continua formação, o que é imprescindível na direção da autonomia desses sujeitos