Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra G Unbehaum.pdf: 1718030 bytes, checksum: a42829b23de5f90d2b12131bc8b88781 (MD5) Previous issue date: 2014-10-31 / This research deals with teachers training, and particularly focuses on the training of teachers for basic education. The study sought to gain an understanding in the aspects involved on the inclusion of gender issues into the curriculum of teachers training in the classroom, specifically in pedagogy courses offered by Brazilian public universities. It was assumed that despite a suitable environment gender is already a consolidated field of research and there are educational policies favorable to it the issues related to this field have only a secondary status in the curriculum of teacher's training. It was hypothesized that there are tensions and resistance movements in the general field of education, which implies, therefore, the need of more articulation of those two fields (education and gender), in order to the second be able to influence the curriculum of teacher's training. Through interviews, a total of eleven university research-teachers participated in this study, eight of them been women. All the subjects were linked to public universities, where they taught in graduate and undergraduate courses; they were also leaders and co-leaders of research groups, in programs in which gender is one of the main topics of interest. It was possible to conclude that have been advances in the introduction of gender in teachers training, with this theme receiving a crossing approach in regular disciplines as well as in the proposition of elective or optional courses. Moreover, it was noted a lack of agreement in establishing the content of gender as an obligatory discipline or as a transversal one. Conflicts in relation to theoretical conceptions of the field, impacting on the spheres of academic debate, were found / Esta pesquisa trata da formação de professores e, particularmente, centra-se na formação de professores para a educação básica. O estudo procurou obter uma compreensão dos aspectos envolvidos na inclusão das questões de gênero no currículo de formação de professores, especificamente em cursos de pedagogia oferecidos por universidades públicas brasileiras. Supõe-se que, apesar de um cenário favorável um campo consolidado de pesquisa e de políticas educacionais sensíveis a ele as questões relacionadas a este tema têm apenas um status secundário no currículo de formação de professores. Postula-se que há tensões e movimentos de resistência no campo geral da educação, o que implica, portanto, a necessidade de maior articulação desses dois campos (educação e gênero), a fim de o segundo ser capaz de influenciar o currículo de formação do futuro professor. Por meio de entrevistas, um total de onze docentes-pesquisadores participaram deste estudo, oito deles foram mulheres. Todos os indivíduos estavam ligados a universidades públicas, onde ensinam na pós-graduação e em cursos de graduação; eles também eram líderes e colíderes de grupos de pesquisa, em programas em que o gênero é um dos principais temas de interesse. Foi possível concluir que tem havido avanços na introdução de gênero na formação de professores, com este tema recebendo uma abordagem transversal em disciplinas regulares, bem como na proposição de disciplinas eletivas ou opcionais. Além disso, notou-se a falta de acordo em estabelecer o conteúdo de gênero como uma disciplina obrigatória ou como tema transversal. Conflitos em relação a concepções teóricas do campo, impactando nas esferas de debate acadêmico, foram também encontrados

Com o objetivo de compreender os efeitos específicos que a passagem pela Universidade fornece aos estudantes de Licenciatura em Letras (habilitação em português), este estudo analisa relatórios de estágio produzidos em um curso de formação docente inicial, considerando que os estudantes de Licenciatura, em réplica ao processo de formação no qual estão inseridos, constroem, no plano discursivo, imagens que se encontram materializadas textualmente nos relatórios. Como embasamento teórico, admitimos a proposta dos Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2003), a concepção bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006) e a teoria das formações imaginárias de Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). A análise aponta para diferentes formações imaginárias contidas no plano discursivo dos textos constituintes do corpus, envolvendo o olhar que os sujeitos participantes da pesquisa demonstram sobre a escola, a docência e o processo de formação docente em que estão inseridos. Depreende-se que a passagem pela academia modela o olhar do futuro professor de maneiras diversas, na medida em que os relatos de estágio ancoram-se no discurso acadêmico ao revelar, discursivamente, distintas concepções de docência, descrever a instituição escolar por vezes realçando a negatividade, por vezes complexificando seus aspectos, bem como demonstrar diferentes experiências vivenciadas pelos sujeitos no diálogo estabelecido com todo seu processo de formação docente. / In order to understand specific effects provided by University experience to students who go through Portuguese Language Licentiate Degree, this study analyses internship reports written along initial teaching education, taking into consideration that such students, as a response to the educational process they have been through, build images which are textually materialized on their reports, on discursive level. As theoretical foundation, we have considered New Literacy Studies (STREET, 1984, 2003), Bakhtinian Language Conception (BAKHTIN, 2006) and the theory of imaginary construction by Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). Such analysis shows different imaginary constructions within discursive level on texts which constitute corpus, taking into account the view of survey subjects on school, teaching experience itself and teaching education process they belong to. It is surmised that going through the academy molds vision of prospective teachers in many ways, as internship reports anchor on academic speech while disclosing discursively distinct teaching conceptions, describing scholar institution with emphasis on negative aspects, complicating them, as well as showing different situations experienced by subjects on the dialogue with all their teaching educational process.

Com o objetivo de compreender os efeitos específicos que a passagem pela Universidade fornece aos estudantes de Licenciatura em Letras (habilitação em português), este estudo analisa relatórios de estágio produzidos em um curso de formação docente inicial, considerando que os estudantes de Licenciatura, em réplica ao processo de formação no qual estão inseridos, constroem, no plano discursivo, imagens que se encontram materializadas textualmente nos relatórios. Como embasamento teórico, admitimos a proposta dos Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2003), a concepção bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006) e a teoria das formações imaginárias de Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). A análise aponta para diferentes formações imaginárias contidas no plano discursivo dos textos constituintes do corpus, envolvendo o olhar que os sujeitos participantes da pesquisa demonstram sobre a escola, a docência e o processo de formação docente em que estão inseridos. Depreende-se que a passagem pela academia modela o olhar do futuro professor de maneiras diversas, na medida em que os relatos de estágio ancoram-se no discurso acadêmico ao revelar, discursivamente, distintas concepções de docência, descrever a instituição escolar por vezes realçando a negatividade, por vezes complexificando seus aspectos, bem como demonstrar diferentes experiências vivenciadas pelos sujeitos no diálogo estabelecido com todo seu processo de formação docente. / In order to understand specific effects provided by University experience to students who go through Portuguese Language Licentiate Degree, this study analyses internship reports written along initial teaching education, taking into consideration that such students, as a response to the educational process they have been through, build images which are textually materialized on their reports, on discursive level. As theoretical foundation, we have considered New Literacy Studies (STREET, 1984, 2003), Bakhtinian Language Conception (BAKHTIN, 2006) and the theory of imaginary construction by Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). Such analysis shows different imaginary constructions within discursive level on texts which constitute corpus, taking into account the view of survey subjects on school, teaching experience itself and teaching education process they belong to. It is surmised that going through the academy molds vision of prospective teachers in many ways, as internship reports anchor on academic speech while disclosing discursively distinct teaching conceptions, describing scholar institution with emphasis on negative aspects, complicating them, as well as showing different situations experienced by subjects on the dialogue with all their teaching educational process.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-22T14:48:41Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2513910 bytes, checksum: ae60a7f6d5fc0bf94c4de22860674136 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:48:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2513910 bytes, checksum: ae60a7f6d5fc0bf94c4de22860674136 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Bullying have been presented as violent ways that reach students identity building and they happen, over all, in educational ambient. Otherwise Bullying happens in peer’s relations, its prevention and overcoming demands teacher’s intervention, who need to be able of taking to students the conscientious about the moral content on the role in a victimization situation. But, for that, it is necessary that these professionals get to know the values on game in this violence and get sensitive facing it. However, we realize some teachers understand the peer’s violence process in an inappropriate form, holding the targets on bad living situations or charging responsibility of stepping in to the families. Facing that, they use moral disengagements, which through decline or even refute the problem, what turns figuring out actions to solve the situation impossible. Recognizing the problem instituted by teachers’ moral disengagement and their omission often related, we had the goal to analyze what they express, in moral development terms: its kinds, variation, and the frequency of moral engagements and disengagements, from forming teachers facing bullying situations, involving a classic target and the usual challenger. The method is defined as exploratory and the data searching tool, built and validate to this research, had two bullying fictions situations, involving an usual target and other one the challenger. To each kind of target were presented eight categories of moral disengagement, proposed by Bandura and, at the same time, two ways of moral engagement defined for this thesis. 200 studying teachers from Pedagogical course of a Federal University participated. The data were organized with SPSS software and the analysis and frequency from engagement and disengagements realized using the t-Student paired test. To correlate them, it was used the McNemar test and it analysis and validation of the model used the Main Component Analysis. The data indicate bigger involvement from teachers’ moral engagement mechanisms by social convention, followed by Moral Disengagement without moral values denial. It still indicates that, there are no differences between the moral engagement or disengagement mechanism depending on the target type, otherwise the frequency has been higher when it is related to the usual target. The more presented Moral Disengagements were Passing the Responsibility Away or Blaming Someone. This thought realized, also, a moral heteronomy among teachers, which were located priority in levels two and three of Moral Development here stablished. On final considerations, there were presented for teachers beggining and continued formation, valorizing the school and its culture as important training spaces for overcoming values that support the Moral Disengagement and for moral and autonomy achievements by teachers. / Práticas de bullying têm se apresentado como formas de violência que atingem diretamente a construção da identidade de estudantes e se manifestam, sobremaneira, em âmbito educacional. Embora o bullying ocorra nas relações paritárias, sua prevenção e superação demanda intervenção de docentes, que precisam ser capazes de levar estudantes à tomada de consciência do conteúdo moral em jogo numa situação de vitimização. Entretanto, para isso, é preciso que tais profissionais conheçam os valores em jogo nesta violência e se sensibilizem diante dela. No entanto, percebemos que alguns professores entendem o processo de violência entre pares de forma equivocada, responsabilizando os alvos pelas situações de maus tratos vividos ou deslocando a responsabilidade de intervir para as famílias. Diante disso, valem-se de desengajamentos morais através dos quais diminuem ou até mesmo refutam o problema, impossibilitando ações em prol de sua superação. Reconhecendo o problema que se instaura com o desengajamento moral de docentes e com a omissão a ele frequentemente relacionada, tivemos o objetivo de analisar o que expressam, em termos de desenvolvimento moral, os tipos, a variação e a frequência dos engajamentos e desengajamentos morais de educadores em formação diante de situações de bullying envolvendo alvos típicos e provocadores. O método se definiu como exploratório e o instrumento de coleta de dados, construído e validado para esta pesquisa, conteve duas situações fictícias de bullying envolvendo um alvo típico e outro provocador. Para cada tipo de alvo foram apresentadas as oito categorias de desengajamento moral propostas por Bandura e, ao mesmo tempo, duas formas de Engajamento Moral definidas para esta tese. São participantes deste estudo 200 professores em formação do curso de Pedagogia de uma Universidade Federal. Os dados foram tratados com o auxílio do software SPSS e a análise e frequência dos engajamentos e desengajamentos realizadas utilizando o teste t-Student pareado. Para correlação entre elas foi utilizado o Teste de McNemar e na análise e validação do modelo utilizamos a Análise de Componentes Principais. Os dados indicaram maior adesão dos docentes aos mecanismos de engajamento moral por convenção social, seguido da forma de Desengajamento Moral sem a negação do valor moral. Indicaram, ainda, não haver diferença entre os mecanismos de engajamento e desengajamento moral adotados em função do tipo de alvo de bullying, embora a frequência tenha sido superior em relação ao alvo típico. Os Desengajamentos Morais mais recorrentes foram o Deslocamento de Responsabilidade e a Atribuição de Culpa. Tal forma de pensar o problema evidenciou, também, uma heteronomia moral entre docentes, que se localizaram prioritariamente nos níveis 2 e 3 do desenvolvimento moral aqui estabelecido. Nas considerações finais foram apresentados desdobramentos para formação inicial e continuada de professores, valorizando a escola e sua cultura como importantes espaços de formação para superação de valores que sustentam os Desengajamentos Morais e para conquista da autonomia moral por docentes.

Submitted by Thalita Quatrocchio Liporini null (tha_liporini86@yahoo.com.br) on 2016-04-16T18:17:43Z No. of bitstreams: 1 LIPORINI_THALITA_VERSÃO_FINAL_dissertacao (1).pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-19T13:20:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 liporini_tq_me_bauru.pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T13:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 liporini_tq_me_bauru.pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente dissertação teve como propósito investigar como os professores de Biologia compreendem, organizam e ensinam a Sistemática e a Taxonomia Biológica na disciplina de Biologia da rede estadual no município de São Carlos – SP. Para tanto, partimos da hipótese que os conteúdos de Biologia são trabalhados de modo memorístico e fragmentado e que o ensino dos conteúdos trazidos pela Sistemática e Taxonomia durante os anos do Ensino Médio podem ser norteadores e necessários para que haja a contextualização e compreensão das demais áreas que a Biologia contempla, entre elas a Zoologia, a Botânica, Evolução e de todo o conhecimento biológico. Desse modo, o objetivo geral desta pesquisa é verificar como se dá a organização, o entendimento e o trabalho em sala de aula, referentes ao ensino de Sistemática e de Taxonomia, a partir da perspectiva de professores efetivos da rede estadual de ensino do município de São Carlos, interior do estado de São Paulo. No que se diz respeito aos capítulos teóricos deste estudo, buscou-se tecer algumas considerações acerca do histórico da Sistemática e Taxonomia Biológica como áreas que trazem conteúdos e temas que são considerados como saberes clássicos. Além disso, uma discussão sobre alguns aspectos relevantes do ensino de Biologia e do ensino de Sistemática e Taxonomia durante os anos que compreendem o Ensino Médio também foram executadas, bem como um breve levantamento sobre as pesquisas que estão ocorrendo em relação ao ensino das áreas estudadas nesta dissertação. Para tanto, esta pesquisa de caráter qualitativo, contou com a participação de quinze professores efetivos da disciplina de Biologia, que primeiramente responderam a um questionário que contemplou questões específicas que versavam sobre três temáticos: conceitos específicos, metodologia de trabalho em sala de aula e formação docente. Em um segundo momento, a fim de aprofundar as respostas obtidas no primeiro instrumento de pesquisa, cinco docentes participantes foram submetidos a um roteiro de entrevista semiestruturada, que contou com quatro grandes momentos: conteúdos, currículo, metodologia e perspectivas futuras. As análises dos dados foram realizadas de acordo com a categorização das respostas dos participantes por meio da análise de conteúdo. Os resultados e discussões dos dados obtidos por meio dos dois instrumentos de coleta foram apresentados mediante quatro grandes eixos, sendo que houve a interlocução das respostas obtidas no questionário e na entrevista. / This thesis aims to investigate how the biology teachers understand, organize and teach Systematic and Biological taxonomy in biology courses of the state in São Carlos - SP. The starting point was the hypothesis that the Biology contents are worked memoristic and piecemeal and that the teaching of content brought by Systematics and Taxonomy during the years of high school can be guiding and necessary for there to contextualization and understanding of other areas that includes biology, including Zoology, Botany, Evolution and all the biological knowledge. Thus, the objective of this research is to see how is the organization, understanding and work in the classroom for the teaching of Systematics and Taxonomy, from the perspective of effective teachers teaching of the state of the city of San Carlos, upstate São Paulo. As regards the theoretical chapters of this study, we attempted to make a few remarks about the history of Systematic and Biological Taxonomy as areas that bring content and themes that are regarded as classics knowledge. In addition, a discussion of some relevant aspects of teaching Biology and Systematics of education and Taxonomy for years to understand the high school were also performed, as well as a brief survey of the research taking place in relation to the teaching of the areas studied this dissertation. To this end, this qualitative research, with the participation of fifteen effective teachers of Biology, who first answered a questionnaire that included specific questions that focused on three thematic: specific concepts, methodology of work in the classroom and training teacher. In a second step, in order to deepen the responses obtained in the first survey instrument, five participating teachers underwent a semi-structured interview guide, which featured four major phases: content, curriculum, methodology and future prospects. Data analyzes were performed according to the categorization of responses from participants through content analysis. The results and discussion of the data obtained by means of the two data collection instruments were presented by four major axes, and there was a dialogue of the responses from the questionnaire and interview.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-04-11T11:51:58Z No. of bitstreams: 2 Daniele_Andrade2018.pdf: 2336585 bytes, checksum: 74640beade94ee26fb1cd8219d835a7c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T11:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daniele_Andrade2018.pdf: 2336585 bytes, checksum: 74640beade94ee26fb1cd8219d835a7c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / This research focuses on the use of translation as a pedagogic tool for initial additional language teaching training. It was presupposed that translation practice is a methodological alternative which is able to become students aware of the linguistic and cultural dimension implied on the process of learning an idiom. Such understanding results on a major monitoring of students’ written production and of the influence of Portuguese Language on their usage of Spanish Language. In such context, the comprehension of the use of translation as a pedagogical tool on the teaching of Spanish as a additional language field demands teachers and students overcoming and deconstructing two myths: think that teaching languages can be done in a limited and non contextualized way that except cultural issues and the believe that the additional language is homogenous or with few isolated variants. On the base of Applied Linguistics, Contrastive Linguistics and Functionalist Translation Theory, the research developed had the aim of verify to which extend translation practices along with the teaching of the cultural component of Spanish language and the linguistics differences among Portuguese and Spanish languages contributes to the teaching of Spanish language for training language teachers purposes at the first year of the Undergraduate Program of Portuguese and Spanish Linguistics and Literature of Unioeste campus of Marechal Cândido Rondon. To pursuit it´s aim, the following previous researches were used: Durão (2004); Durão; Durão; Seide (2016); Ferrarezi Junior (2008); Laiño (2014); Leffa (2008); Alves; Magalhães; Pagano (2015), Tessaro (2012) and Petrulionė (2012). According to qualitative and quantitative research paradigms, data was generated by interview to first year students and all the Spanish languages lecturer´s of the program, pedagogic intervention and application of two translation practices activities. Results of this case study showed that the use of translation practices has a positive influence on initial teacher language training as they are effective to make students perceive their own progress of Spanish as additional language not only on it´s linguistics aspects but also on its cultural aspects / A pesquisa ora apresentada teve por foco o uso da tradução como ferramenta pedagógica no contexto de aprendizagem de língua adicional para formação docente inicial. Partiu-se do pressuposto de que a prática tradutória se constitui numa alternativa metodológica capaz de conscientizar os alunos acerca da dimensão linguística e cultural intrínseca ao processo de ensino aprendizagem de um idioma, resultando num monitoramento de sua produção escrita e da influência da língua portuguesa no modo como usam a língua espanhola. Nesse contexto, a compreensão do uso da tradução como ferramenta pedagógica, no ensino de Espanhol como Língua Adicional, requer, por parte dos professores e alunos, a superação ou desconstrução de dois mitos: a ideia de que o ensino de línguas pode ser feito de modo limitado e descontextualizado, excluindo o ensino de cultura do ensino de língua e a crença de que a língua adicional é homogênea ou com variantes estanques. À luz da Linguística Aplicada, da Linguística Contrastiva e da Teoria funcionalista da tradução, objetivou-se investigar em que medida a prática tradutória, aliada ao ensino do componente sociocultural da língua espanhola e das diferenças linguísticas que existem entre a língua espanhola e a língua portuguesa, pode contribuir no ensino de língua espanhola para formação docente do primeiro ano do curso de Letras da Unioeste campus de Marechal Cândido Rondon. Para alcançar o objetivo proposto, a pesquisa foi fundamentada nos estudos de Durão (2004); Durão; Durão; Seide (2016); Ferrarezi Junior (2008); Laiño (2014); Leffa (2008); Alves; Magalhães; Pagano (2015), Tessaro (2012) e Petrulionė (2012). A análise dos dados pautou-se no paradigma qualitativo e quantitativo de pesquisa. Os dados foram gerados mediante entrevistas com alunos do primeiro ano de Letras com habilitação em espanhol e com os professores de língua espanhola do curso, intervenção pedagógica e aplicação de duas atividades tradutórias. Os resultados deste estudo de caso fornecem indícios positivos quanto à aplicação de práticas tradutórias no contexto de formação docente inicial uma vez que elas são eficazes no sentido de aprofundar o monitoramento dos alunos em relação à percepção de seu processo de aprendizagem de uma língua adicional, tanto no que se refere aos aspectos linguísticos quanto no que se refere aos aspectos culturais.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ELKE TRINDADE DE MATOS BAIMA.pdf: 1025295 bytes, checksum: 8d58f8ced444e703f1e43d0f831b8c75 (MD5) Previous issue date: 2014-12-17 / The objective of this study is to investigate the integration of information and communication technologies in pedagogy course at the Federal University of Maranhão, from the study of the theoretical and methodological elements present in the course curriculum that guide initial teacher training. between the specific objectives include: understand the movement of ICT integration in education policies that contribute to current setting of initial teacher training; discuss the relationship of the education program of the course with ICT in initial teacher training; identify the perception of teachers and students about the development of the discipline Applied Informatics Education. Research has focused on initial teacher training related to the new demands required in this process to teaching due to the incorporation of information and communication technologies in the activity of a trader. Uses a qualitative approach and to give theoretical and methodological sutentabilidade, we make use of the contribution of scholars, including: Brzezinski(2008a, 2008b), Kuenzer (1999; 2000), Freitas (2002; 2003; 2007), Cabral neto e Castro (2005), Castells(1999), Frigotto (2001), Apple (1994), Goodson (2008), Sacristán (1998), Imbernon (2011), Coelho (1996), Ramalho, Nunes e Gauthier (2004), Barreto (2002; 2003; 2004; 2005;2006); Kenski (1998; 2008), Pontes e Varandas (2013). The literature and documentary allowed us to identify the configuration of the integration of ICT in initial teacher education, subsidized by the application of semi-structured interviews the teachers who teach the discipline and students of Pedagogy, also apply to these questionnaires. The study indicates that certain conditions in which it develops the discipline imposed on Computing Education blockers constitute factors for the achievement of the pedagogical function of these new Technologies. However, there is an undeniable requirement which is, in actuality, the incorporation of new technologies of information and communication the organization of curricula for teacher education, as well recognize the subjects of this research, students and teachers. / O objetivo deste trabalho consiste em investigar a integração das tecnologias da informação e comunicação no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão, a partir do estudo dos subsídios teórico-metodológicos presentes no currículo do curso que norteiam a formação docente inicial. Entre os objetivos específicos destacamos: compreender o movimento de inserção TIC nas políticas educacionais que contribuem para atual configuração da formação docente inicial; discutir as relações do projeto pedagógico do curso com as TIC na formação docente inicial; identificar a percepção dos docentes e discentes acerca do desenvolvimento da disciplina Informática aplicada à Educação. A pesquisa tem como foco a formação inicial de professores relacionada às novas exigências requeridas nesse processo ao trabalho docente face à incorporação das modernas tecnologias da informação e comunicação na atividade desse profissional. Utiliza-se a abordagem qualitativa e para dar sustentabilidade teórico-metodológica, valemo-nos da contribuição de estudiosos, entre os quais: Brzezinski(2008a, 2008b), Kuenzer (1999; 2000), Freitas (2002; 2003; 2007), Cabral neto e Castro (2005), Castells(1999), Frigotto (2001), Apple (1994), Goodson (2008), Sacristán (1998), Imbernon (2011), Coelho (1996), Ramalho, Nunes e Gauthier (2004), Barreto (2002; 2003; 2004; 2005;2006); Kenski (1998; 2008), Pontes e Varandas (2013). A pesquisa bibliográfica e documental permitiu-nos identificar como se configura a integração das TIC na formação inicial do professor, subsidiada pela aplicação de entrevista semiestruturada a docentes que ministram a disciplina e a alunos do curso de Pedagogia, a estes também aplicamos questionários. O estudo indica que determinadas condições em que se desenvolve a disciplina Informática aplicada à Educação constituem fatores bloqueadores para a consecução da função pedagógica dessas novas tecnologias. Entretanto, é inegável a exigência que se impõe, na atualidade, da incorporação das novas tecnologias da informação e comunicação na organização curricular dos cursos de formação de professores, como bem o reconhecem os sujeitos dessa pesquisa-alunos e professores.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Siqueira Rochefort_Tese.pdf: 14603869 bytes, checksum: 7faa4deb2f99b4caa67a1456945db417 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / This research aimed at evaluating whether a pedagogical intervention, which was based on the Cultural-historical Theory and the Activity Theory and carried out with Physical Education students (in teaching degree and bachelor‟s degree programs) at the Universidade Federal de Pelotas, favored the participants‟ learning processes regarding volleyball teaching in school and in sport initiation programs. The intervention had two main guiding principles: a) the articulation between theory and practice; and b) collaborative work whose background is the connection among teaching, research and extension. Teaching activities were integrated to the extension project called Volleyball Project: Community Sport Initiation aimed at male and female children born from 1994 to 1997. In order to teach classes in the so-called Activity Circle, students worked in pairs according to a previously planned schedule. At the end of each class, both recorded their impressions and feelings towards their learning process in a Writing Notebook . After every 5-class cycle, there was a Study and Evaluation Meeting so that every activity which was carried out in this period could be analyzed and reflected on. Besides, new pairs were selected for the next Activity Circle, since students had to take turns. This qualitative research, which was developed in 2 years (2008-2009), involved 29 college students - 19 were taking their teaching degree and 10 were taking their bachelor‟s degree - who had been selected by their enrollment number (first come, first served basis) or by an interview (selection process). Results showed that the pedagogical intervention favored the participants‟ learning processes regarding volleyball teaching in school and in sport initiation programs since they: a) showed they had internalized the contents of the discipline in their high term grades; and b) mentioned they had also learned aspects related to a teacher‟s skills and attitudes which had become a meaningful contribution of the intervention since it reached a magnitude other traditional teaching practices cannot account for. / Esta pesquisa teve como objetivo avaliar se uma intervenção pedagógica, baseada nas perspectivas da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade, da qual participaram estudantes dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura em Educação Física, da Universidade Federal de Pelotas, favoreceu as aprendizagens dos participantes, relativas ao ensino do voleibol na escola e na iniciação esportiva. Tal intervenção estava assentada em dois eixos norteadores fundamentais: a) a articulação entre teoria e prática, e b) o trabalho em colaboração tendo, como pano de fundo, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. No âmbito da intervenção, as atividades de ensino estavam integradas ao projeto de extensão denominado Projeto Voleibol: Iniciação Esportiva Comunitária, no qual participavam crianças, de ambos os sexos, nascidas entre os anos de 1994 e 1997. Para ministrar as aulas do que se denominou Ciclo de Atividades, os estudantes organizavam-se em duplas a partir de um cronograma previamente estipulado. Após o encerramento de cada aula, a dupla registrava no Caderno de Escrita , em forma de texto, impressões e sentimentos sobre suas aprendizagens. Ao final de cada ciclo de cinco aulas, era realizada uma Reunião de Estudos e Avaliação, na qual toda a atividade realizada no período era analisada e refletida e novas duplas eram formadas para o próximo Ciclo de Atividades (rodízio). A pesquisa, de caráter qualitativo, foi desenvolvida ao longo de dois anos (2008-2009) e dela participaram vinte e nove (29) universitários: dezenove (19) do curso de Licenciatura e dez (10) do curso de Bacharelado, incluídos no Projeto pelo meio usual de matrícula ou por meio de processo seletivo entrevista. Os resultados encontrados apontam que a intervenção pedagógica favoreceu as aprendizagens dos universitários participantes, relativas ao ensino do voleibol na escola e na iniciação esportiva, em função de que eles: a) revelaram um alto grau de internalização dos conteúdos atinentes à disciplina, expresso pelas altas médias semestrais obtidas; b) evidenciaram ter realizado outras aprendizagens, caracterizadas como relativas às habilidades e atitudes que dizem respeito ao ser professor, que se constituíram na grande contribuição da intervenção, diferenciando-a das práticas de ensino usuais, que, geralmente, parecem não atingir tal amplitude de aprendizagem.

This study was carried out in the context of the Research Line Training, Knowledge and Professional Development , within the Post-graduation Program in Education, in Santa Maria Federal University. The main objective was to analyze the possibilities of articulation between the teacher`s knowledge and the educational praxis in the initial training, aiming the performance in the Basic, Technical and Technological Education, in the Mathematics Teaching College Course, in the Instituto Federal do Tocantins- TO. The specific objectives were to list the knowledge considered by the undergraduate students as basic for their formation; understand which of the formative dimensions the undergraduate students assign to the pedagogical knowledge, according to their own initial formation process; identify how the teacher`s knowledge are approached in the curricular proposition of the Mathematics Teaching College Course that is proffered by the IFTO; verify if the teacher`s knowledge is considered in the structuring of the critical reflective teacher`s praxis in the EBTT. Considering the theoretical framework, the initial teacher`s training, the teacher`s praxis, the knowledge involved in the teaching practice, the specific know-how in the Mathematics field and the critical reflective teacher were addressed. The research, of a qualitative approach (LUDKE; ANDRE, 1986; GIL, 1999) was a case study (ANDRE, 1984; YIN,2001), was carried out through individual questionnaires, with the undergraduate students of the Mathematics Teaching College Course in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia-Campus Palmas. The collected data was analyzed through the Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). This study made it possible to examine the possibilities of connections between the teacher`s knowledge and the educational, critical and reflexive praxis of the Mathematics imminent teachers in their initial formation process. It also promoted some thinking on the basic, technical and technological education, as well as furthered some subsidies to the evaluation of the curricular structure and purpose of the course, according to the students`view. / Esta dissertação foi desenvolvida no contexto da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Teve como objetivo geral analisar as possibilidades de articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa na formação inicial na Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Tocantins IFTO, voltada à atuação no contexto da Educação Básica, Técnica e Tecnológica EBTT. Os objetivos específicos da pesquisa foram: elencar os saberes considerados pelos licenciandos como básicos para a sua formação docente; compreender quais as dimensões formativas que os licenciandos atribuem/reconhecem aos saberes pedagógicos segundo os próprios processos de formação inicial; identificar como os saberes pedagógicos são abordados na proposta curricular do Curso de Licenciatura de Matemática ofertado no IFTO; verificar se os saberes docentes são considerados na construção da práxis docente crítico-reflexiva na EBTT. Em relação à revisão teórica, foram abordados a formação docente inicial, a práxis docente crítico-reflexiva, os saberes da docência, saberes específicos da Área de Matemática. A pesquisa, de abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GIL, 1999), do tipo estudo de caso (ANDRÉ, 1984; YIN, 2001), foi desenvolvida por meio de questionários individuais, com os estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Palmas. As informações foram trabalhadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Este estudo possibilitou analisar a articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa, crítica e reflexiva, dos futuros docentes de Matemática, no processo de formação inicial. Também possibilitou algumas reflexões sobre a educação básica, técnica e tecnológica, a pedagogia dialógica e a construção da identidade profissional docente. E ainda, subsídios para uma avaliação da estrutura curricular e da finalidade do Curso, segundo o olhar dos discentes.