FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese teve como objetivo central investigar a construÃÃo da concepÃÃo da crianÃa sobre a linguagem escrita, considerando a dinÃmica dos discursos intersubjetivos presentes nas atividades de leitura e de escrita em sala de aula. A motivaÃÃo para tal pesquisa surge a partir da hipÃtese de que essa relaÃÃo entre concepÃÃes e interaÃÃes linguÃsticas à fundamental nos processos de aprendizagem bem como componente do desenvolvimento do ser humano. Essa hipÃtese decorre de leituras das teorias de Lev S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin, para os quais, respeitando os distanciamentos entre suas obras, o pensamento à estruturado pela linguagem, pois atravÃs das trocas discursivas entre sujeitos sociais e elementos linguÃsticos culturais à que os sujeitos estruturam suas funÃÃes intelectuais superiores. A escolha pelas concepÃÃes das crianÃas partiu da compreensÃo de que escutÃ-las à algo que se faz necessÃrio nos dias atuais como elemento que pode favorecer a elaboraÃÃo e execuÃÃo de novos modos do fazer pedagÃgico no ensino da linguagem escrita. Considerar quais sentidos as crianÃas atribuem ao ler e escrever, isto Ã, o que faz uma pessoa que là e escreve, à condiÃÃo importante para se pensar uma prÃtica pedagÃgica que perceba a crianÃa como sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, bem como para investigar o espaÃo da sala de aula como um ambiente social, dentre tantos, que interfere na construÃÃo desses sentidos. Desse modo, essa pesquisa teve como sujeitos sete crianÃas escolhidas em duas turmas de 1˚ ano do Ensino Fundamental em uma escola pÃblica de Fortaleza-CE e suas professoras. A metodologia foi longitudinal e qualitativa e utilizou-se como instrumentos de pesquisa a tÃcnica do desenho para se obter as concepÃÃes das crianÃas em trÃs momentos diferentes â inÃcio, meio e fim do ano letivo â, os diÃrios de campo e gravaÃÃes de Ãudio e vÃdeo das interaÃÃes discursivas em sala de aula coletadas em observaÃÃes semanais. As anÃlises foram desenvolvidas articulando a categorizaÃÃo do que estava âditoâ nos desenhos e os trechos discursivos dessas interaÃÃes, no intuito de visualizar como se poderia tecer a verificaÃÃo da hipÃtese e alcanÃar o objetivo central desse estudo. A escola à expressa em grande parte dos desenhos o que faz pensar sobre a pertinÃncia desse espaÃo para a construÃÃo dos sentidos que as crianÃas tÃm no que se refere ao saber ler e escrever. Assim como tambÃm vÃrios diÃlogos, situaÃÃes de fala e enunciaÃÃes em sala de aula entre as crianÃas e a professora, onde esta assumiu um lugar de centralidade, que corroboraram para a conclusÃo de que as interaÃÃes discursivas nesse espaÃo afetaram qualitativamente a construÃÃo das concepÃÃes das crianÃas sobre a linguagem escrita. Ressaltando que as principais concepÃÃes que as crianÃas apresentaram foram: 1) a relaÃÃo entre leitura e/ou escrita e a escola; 2) a leitura e a escrita como instrumentos que viabilizam relaÃÃes sociais e culturais ou com a atividade do trabalho; 3) o saber ler e o saber escrever como competÃncias de pessoas mais velhas ou adultas; e 4) relaÃÃo muito prÃxima entre saber ler e saber escrever.