nÃo hà / O presente trabalho investigou as concepÃÃes dos docentes das turmas de 7 e 8 sÃries do ensino fundamental de uma escola pÃblica da rede estadual, em Fortaleza, sobre a interdisciplinaridade. Esse estudo teve como objetivo explorar possibilidades ou, pelo menos, esboÃar perspectivas, do desenvolvimento de prÃticas interdisciplinares nas turmas do ensino fundamental dessa escola. A abordagem teÃrica tem como suportes principais: Kuhn (1998), Capra (1997), Morin (2000; 2009) e Moraes (1997), que tratam a questÃo da atual crise de paradigma e da emergÃncia de um novo paradigma epistemolÃgico; Japiassu (1976), que denuncia a patologia do saber; Fazenda (1979; 1987; 1992; 1994; 1998; 1999; 2002Â; 2002b e 2006), que investiga os problemas gerados pela fragmentaÃÃo do saber, no ensino e aponta a necessidade de uma atitude interdisciplinar diante do conhecimento; e de Lenoir (1997 e 2002), que privilegia em seus trabalhos o enfoque sobre a interdisciplinaridade escolar. A metodologia empregada engloba um estudo de caso, do tipo exploratÃrio, para acessar o cotidiano escolar, delineado com base nas tÃcnicas da âobservaÃÃo participanteâ, da âentrevista reflexivaâ e da anÃlise documental, procurando agregar, tambÃm, os conceitos de âestranhamentoâ (ANDRÃ, 1998), âprofessor reflexivoâ (SCHÃN, 1995) e âprofessor pesquisadorâ. (SILVA, 1990). Os dados foram analisados atravÃs da triangulaÃÃo teoria versus documentos oficiais versus pesquisa de campo. As conclusÃes apontam que, apesar de obstÃculos como a carÃncia maior de embasamento teÃrico dos professores, jà podem ser detectados neles sementes de interdisciplinaridade, que possibilitam perspectivas para realizaÃÃo de atividades interdisciplinares na EEFM. Jardim do Ãden. / This work investigated concepts, experiences, attitudes and expectations of teachers of elementary school EEFM Jardim do Ãden, a public school in the state system, in Fortaleza, about interdisciplinarity in the school. The theoretical approach has as its major supporters: Kuhn (1998), Capra (1997), Morin (2000, 2009) and Moraes (1997), dealing with the issue of the current crisis in the paradigm and the emergence of a new epistemological paradigm; Japiassà ( 1976), which denounces the condition of knowledge; Fazenda (1979, 1987, 1992, 1994, 1998, 1999, 2002a, 2002b and 2006), which investigates the problems generated by fragmentation of knowledge, education and highlights the need for an attitude on interdisciplinary knowledge, and Lenoir (1997 and 2002), which focuses its work on the focus on interdisciplinary education. The methodology includes a case study, exploratory, to access the school routine, designed based on the techniques of "participant observation", the "reflexive interview and documentary analysis, trying to join, too, the concepts of" strangeness (ANDRÃ, 1998), "reflective teacher" (SCHON, 1995) and "teacher researcher". (SILVA 1990). Data were analyzed using the triangulation theory versus official documents versus field research. The findings indicate that, despite obstacles such as lack of theoretical basis of the greatest teachers, they can be detected in them seeds of interdisciplinarity, which allow prospects for realization of interdisciplinary activities in EEFM. Jardim do Ãden.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / ABSTRACT The general purpose of this research is to understand how the environmental dimension is translated into the conceptual and practice experiences of natural sciences teachers. These educators develop environmental education activities in Fortaleza (CE) and were awarded in the Exhibition of Environmental Education of the State Teaching Network in Cearà (MEA). This study uses theoretical background from the âEnvironmental Educationâ (EE) and âSciences Teachingâ (ST), focusing on concepts of Critical EE, Technological-Scientific Literacy, and Science, Technology, Society and Environment (STSE). The investigation method employed in this thesis has a qualitative nature. In the first phase of this study, we surveyed three MEA organizers who are responsible for EE in Fortaleza and the State of CearÃ. Additionally, we analyzed the documents related to the event. Regarding to the faculty (second phase), five women were selected from the State Teaching Network of Fortaleza. Data was gathered using questionnaries, semi-structured interviews, and through the analysis of documented reports sent to MEA. Data evaluation was substantiated by Content Analysis. We realized that MEA is related to other federal and state public policies, specially the ones that promote a sustainability culture in schools. Regarding EE, the event does not make a speech in unison, since one of its purposes is to present conservationist, scientific, resolute and critical insights. The teachers of Natural Sciences and Geography are the most common project advisors, and they usually talk about themes related to rubbish reduction and wastefulness. The MEA is represented by teachers and organizers as a stimulating, action-sharing, reporting and learning space, which highlights the importance of the event. In the second phase of the study, which involves only the sciences teachers, we realized that these professionals often consider the environment as the place where one lives, and that this concept lacks social and political aspects. EE is limited to a pragmatic or conservationist perspective. The STâs viewpoints support the encouragement of a practical scientific literacy. The surveyed teachers tend to consider natural sciences as primary for EE practices and have more contextualized points of view regarding STSE (according to the evaluated parameters). Conceptions of EE such as parallel axis and appendix of teaching of Science are also predominant in the studied group. In other words, the teachers make a distinction between environmental and scientific contents. Among the group of participants this study, there is a noteworthy teacher who adopts a pragmatic EE conception and is engaged in the process of inserting water-related subjects in school curriculum, with the help of a group named Com-Vida. We conclude that EE proposals in synergy with TS are necessary. The proposals should 10 make curriculum alterations with interventions that query the social structures and the exagerated trust in a scientific-technological neutrality, rather than being restricted to methodological innovations which are parallel to the activities developed in the classroom. The presence of formalized groups in schools such as Com-Vida can assist this process. / RESUMO O objetivo geral desta pesquisa à compreender como a dimensÃo ambiental se explicita nas concepÃÃes e prÃticas de professores de ciÃncias naturais, que desenvolvem atividades de educaÃÃo ambiental em Fortaleza (CE) e participaram da Mostra de EducaÃÃo Ambiental da Rede Estadual de Ensino no Cearà (MEA). Este estudo utiliza aporte teÃrico originÃrios da EducaÃÃo Ambiental (EA) e Ensino de CiÃncias (EC), centrando-se sobre os conceitos de EA CrÃtica, alfabetizaÃÃo cientÃfica-tecnolÃgica e enfoque CiÃncia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). O percurso investigativo deste trabalho tem natureza qualitativa. Na primeira fase do estudo realizamos entrevistas com trÃs organizadores da MEA que sÃo responsÃveis pela EA em Fortaleza e no estado do CearÃ, tambÃm analisamos documentos relacionados ao evento. Quanto aos docentes (segunda fase do estudo), foram selecionados cinco professoras da Ãrea de CiÃncias Naturais da rede estadual de ensino de Fortaleza (CE). Foi realizada a anÃlise documental dos trabalhos enviados a MEA e a coleta de dados com estas professoras por meio de questionÃrios e entrevistas semiestruturadas. A anÃlise dos dados foi fundamentada pela AnÃlise de ConteÃdo. Percebemos que a MEA tem relaÃÃo com outras polÃticas pÃblicas federais e estaduais, em especial as que promovem uma cultura de sustentabilidade na escola. O evento, como proposta, apresenta inserÃÃes conservacionistas, cientificas, resolutivas e crÃticas, assim nÃo possui um discurso unÃssono quanto a EA. Os professores de CiÃncias Naturais e Geografia predominam como orientadores dos trabalhos e geralmente abordam temÃticas relacionadas a reduÃÃo de resÃduos e desperdÃcio. A MEA à representada pelos professores e organizadores como espaÃo de estÃmulo, espaÃo de compartilhamento de aÃÃes, espaÃo de divulgaÃÃo e espaÃo de aprendizagem, o que ressalta a importÃncia do evento. Na segunda fase do estudo, que envolveu apenas as docentes da Ãrea de ciÃncias, percebemos que para elas geralmente o meio ambiente à o lugar onde se vive e que esta concepÃÃo à ausente de aspectos sociais e polÃticos. A EA se reduz a uma visÃo pragmÃtica ou conservacionista. As visÃes de EC sugerem o estÃmulo a uma alfabetizaÃÃo cientÃfica prÃtica. As docentes tendem a visualizar as ciÃncias da natureza como centrais nas prÃticas de EA e possuem visÃes mais contextualizadas sobre CTSA (dentro dos parÃmetros avaliados). TambÃm predomina no grupo estudado concepÃÃes de EA como eixo paralelo e como apÃndice do ensino de ciÃncias. Ou seja, para as docentes existem distinÃÃes entre o conteÃdo dito ambiental e o cientÃfico. Destaca-se uma professora, com concepÃÃo de EA pragmÃtica, que trabalha a dimensÃo ambiental nos conteÃdos de Biologia e està engajada no processo de inserÃÃo da temÃtica Ãgua em todo o currÃculo escolar, com a ajuda do grupo 8 Com-vida da escola. Argumentamos que sÃo necessÃrias propostas de EA em sinergia com o EC, que nÃo se restrinjam a inovaÃÃes metodolÃgicas paralelas as atividades em sala de aula, mas que faÃam reformulaÃÃes curriculares com intervenÃÃes que questionem estruturas sociais e a confianÃa exagerada em uma neutralidade da ciÃncia e tecnologia. A presenÃa de grupos formalizados nas escolas como Com-vidas podem auxiliar este processo.

O presente estudo teve como objetivo analisar a possÃvel relaÃÃo entre concepÃÃes freireanas que fundamentam a formaÃÃo continuada dos alfabetizadores de jovens e adultos no Programa AlfabetizaÃÃo à Cidadania, executado pela Universidade Estadual do CearÃ, e a prÃtica pedagÃgica dos professores em sala de aula. Caracteriza-se por uma pesquisa-intervenÃÃo, realizada com cinco sujeitos atuantes na alfabetizaÃÃo de jovens e adultos. O trabalho dividiu-se em trÃs etapas. Na primeira, ocorreu a obtenÃÃo de informaÃÃes acerca do conhecimento prÃvio dos sujeitos; na seguinte foi feita a formaÃÃo continuada; e na Ãltima foram realizadas visitas Ãs salas de aula para se observar a incorporaÃÃo ou nÃo, pelos alfabetizadores, das idÃias tratadas durante o perÃodo de formaÃÃo. Os resultados apontam para a confirmaÃÃo da importÃncia do revigoramento das idÃias do educador Paulo Freire no contexto dos programas relacionados à EducaÃÃo de Jovens e Adultos. AlÃm disso, hà evidÃncias de que os alfabetizadores possuem dificuldades em efetivar, na prÃtica, as idÃias freireanas estudadas nos encontros de formaÃÃo. Apesar de serem unÃnimes em afirmar a sua importÃncia para o sucesso da aÃÃo pedagÃgica, existem obstÃculos à tentativa de romper com a educaÃÃo tradicional, baseada no monÃlogo e na repetiÃÃo. A falta de embasamento teÃrico-prÃtico dos alfabetizadores, mesmo todos eles tendo jà participado de vÃrias capacitaÃÃes oferecidas no Ãmbito do programa, merece maiores reflexÃes. E a constataÃÃo de mudanÃas nÃtidas na atitude dos alfabetizadores, apÃs os encontros de formaÃÃo, indicam que a abordagem e a metodologia adotadas na intervenÃÃo trazem contribuiÃÃo efetiva à formaÃÃo continuada dos professores. / The present study had as objective to analyze the possible relation beetween âfreirianasâ conceptions that base the continued formation of the alphabetic teachers of Young and Adults in the Alphabetical Program is Citizenship, executed fot the State University of the CearÃ, and pedagogical practicing of the teachers in the classroom. Characterized for a research-intervention, carried through with 5 (five) operating citizens in the alphabetical program of adults and youngs. The work was divided in three stages . In the fist one, the attainment of information concerning the previous knowledge of the ciitzens occured; in the following one the continued formation was made; and in the last one, had been carried through visits to the classrooms to observe the incorporation or not, for the alphabetical teachers, of the ideas treated during the period of formation. The results point with respect to the confirmation of the importance of the ârevigoramentoâ of the ideas of the educator Paulo Freire in the context of the programs related to the Education of Youngs and Adults. Moreover, it has evidences of that alphabetical teachers have difficulties in accomplishing, in the pratical one, the âfreirianasâ ideas studied in the formation meetings. Although to be unanimous in affirming its importance for the success of the pedagogical action, obstacles to the attemp exist to breach with the traditional education, based in the monolog and the repetition. The lack of theoretician-practical basement of the alphabetical teachers, exactly having all these already participated of some qualifications offered in the scope of the Program, deserves greaters reflections. The constatation of clear changes in the attitude of the alphabetical teachers, after the formation meetings, indicates that the adopted boarding and the methodology in the intervention bring contribution accomplish to the continued formation of the teachers

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese teve como objetivo central investigar a construÃÃo da concepÃÃo da crianÃa sobre a linguagem escrita, considerando a dinÃmica dos discursos intersubjetivos presentes nas atividades de leitura e de escrita em sala de aula. A motivaÃÃo para tal pesquisa surge a partir da hipÃtese de que essa relaÃÃo entre concepÃÃes e interaÃÃes linguÃsticas à fundamental nos processos de aprendizagem bem como componente do desenvolvimento do ser humano. Essa hipÃtese decorre de leituras das teorias de Lev S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin, para os quais, respeitando os distanciamentos entre suas obras, o pensamento à estruturado pela linguagem, pois atravÃs das trocas discursivas entre sujeitos sociais e elementos linguÃsticos culturais à que os sujeitos estruturam suas funÃÃes intelectuais superiores. A escolha pelas concepÃÃes das crianÃas partiu da compreensÃo de que escutÃ-las à algo que se faz necessÃrio nos dias atuais como elemento que pode favorecer a elaboraÃÃo e execuÃÃo de novos modos do fazer pedagÃgico no ensino da linguagem escrita. Considerar quais sentidos as crianÃas atribuem ao ler e escrever, isto Ã, o que faz uma pessoa que là e escreve, à condiÃÃo importante para se pensar uma prÃtica pedagÃgica que perceba a crianÃa como sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, bem como para investigar o espaÃo da sala de aula como um ambiente social, dentre tantos, que interfere na construÃÃo desses sentidos. Desse modo, essa pesquisa teve como sujeitos sete crianÃas escolhidas em duas turmas de 1˚ ano do Ensino Fundamental em uma escola pÃblica de Fortaleza-CE e suas professoras. A metodologia foi longitudinal e qualitativa e utilizou-se como instrumentos de pesquisa a tÃcnica do desenho para se obter as concepÃÃes das crianÃas em trÃs momentos diferentes â inÃcio, meio e fim do ano letivo â, os diÃrios de campo e gravaÃÃes de Ãudio e vÃdeo das interaÃÃes discursivas em sala de aula coletadas em observaÃÃes semanais. As anÃlises foram desenvolvidas articulando a categorizaÃÃo do que estava âditoâ nos desenhos e os trechos discursivos dessas interaÃÃes, no intuito de visualizar como se poderia tecer a verificaÃÃo da hipÃtese e alcanÃar o objetivo central desse estudo. A escola à expressa em grande parte dos desenhos o que faz pensar sobre a pertinÃncia desse espaÃo para a construÃÃo dos sentidos que as crianÃas tÃm no que se refere ao saber ler e escrever. Assim como tambÃm vÃrios diÃlogos, situaÃÃes de fala e enunciaÃÃes em sala de aula entre as crianÃas e a professora, onde esta assumiu um lugar de centralidade, que corroboraram para a conclusÃo de que as interaÃÃes discursivas nesse espaÃo afetaram qualitativamente a construÃÃo das concepÃÃes das crianÃas sobre a linguagem escrita. Ressaltando que as principais concepÃÃes que as crianÃas apresentaram foram: 1) a relaÃÃo entre leitura e/ou escrita e a escola; 2) a leitura e a escrita como instrumentos que viabilizam relaÃÃes sociais e culturais ou com a atividade do trabalho; 3) o saber ler e o saber escrever como competÃncias de pessoas mais velhas ou adultas; e 4) relaÃÃo muito prÃxima entre saber ler e saber escrever.

A presente pesquisa situa-se na Ãrea da EducaÃÃo Infantil e buscou conhecer as prÃticas e as concepÃÃes de professoras de creche em relaÃÃo ao desenvolvimento da linguagem oral das crianÃas. Assim, procuramos apreender as compreensÃes das professoras sobre o desenvolvimento da linguagem oral das crianÃas com as quais trabalham; conhecer o papel que as professoras atribuem a si mesmas, no desenvolvimento da linguagem oral das crianÃas; identificar as prÃticas realizadas nos diversos momentos da rotina pela professora que interferem no desenvolvimento da oralidade das crianÃas; analisar a qualidade dessas prÃticas. Respaldamos este trabalho nos estudos de Piaget (1983; 1986; 2009), Vigotski (1998; 2007; 2008) e Wallon (1995; 2007; 2008) sobre a importÃncia do surgimento da linguagem oral e o papel desta no desenvolvimento integral e nas interaÃÃes dos sujeitos; assim como nas discussÃes propostas por Bondioli e Mantovani (1998), Cruz (2011), Kishimoto (2011), Malaguzzi (1999), Oliveira-Formosinho (2011), acerca da formaÃÃo e da profissionalidade docente nesta etapa da educaÃÃo. A pesquisa de campo foi de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, realizada em uma creche municipal de Fortaleza que atende crianÃas de um a trÃs anos de idade. Utilizamos como instrumentos investigativos: a aplicaÃÃo de questionÃrio e realizaÃÃo de entrevista com as trÃs professoras e a observaÃÃo das suas prÃticas pedagÃgicas, durante trÃs meses. Adotamos como estratÃgias de registros o diÃrio de campo, fotografias, gravaÃÃo de voz e vÃdeo com a intenÃÃo de capturar as interaÃÃes das docentes com as crianÃas e das crianÃas entre si. Nessa pesquisa, constatamos que as docentes compreendem a importÃncia do seu papel no desenvolvimento da linguagem oral das crianÃas, porÃm, apenas uma delas garante um trabalho de qualidade com essa linguagem em suas prÃticas com as crianÃas. Identificamos que as docentes nÃo percebem que o desenvolvimento dessa linguagem acontece em todos os momentos da rotina, mesmo os que tÃm maior Ãnfase em aÃÃes de cuidado (alimentaÃÃo e higiene). Duas das professoras nÃo favorecem o desenvolvimento da linguagem oral das crianÃas, em suas turmas, ocorrem precÃrias interaÃÃes verbais entre docente e crianÃas. Este estudo destaca ainda que a temÃtica sobre o desenvolvimento da linguagem oral das crianÃas necessita de um olhar mais atento nas formaÃÃes (inicial e continuada) de professores, que devem ainda dar maior visibilidade Ãs especificidades do trabalho docente com as crianÃas de zero a trÃs anos de idade, que vivem, cotidianamente, uma parcela significativa de tempo em instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil.

nÃo hà / Essa pesquisa possui como propÃsito principal investigar como professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil na rede municipal de Fortaleza compreendem a avaliaÃÃo das crianÃas. O interesse pelo assunto decorreu de estudos desenvolvidos durante o curso de EspecializaÃÃo em DocÃncia na EducaÃÃo Infantil realizado na Universidade Federal do CearÃ, na qual refletÃamos sobre aspectos do currÃculo, proposta pedagÃgica e avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil a partir de alguns modelos, como os das escolas italianas, e dos documentos brasileiros norteadores da prÃtica pedagÃgica nessa etapa da educaÃÃo. Compreendendo a escola como ambiente de construÃÃo da autonomia e da cidadania, adotamos a perspectiva teÃrica que trata a avaliaÃÃo como processo contÃnuo de acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem da crianÃa e que deve ter como foco principal propiciar reflexÃo sobre a prÃtica docente, conforme Hoffmann (1998) e Luckesi (2005), entre outros. AlÃm disso, nos fundamentamos nos teÃricos Piaget (1987), Vigotski (1988) e Wallon (2007) que embasam as atuais discussÃes a respeito dos processos de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Buscamos, responder aos seguintes questionamentos: Quais as orientaÃÃes e os instrumentos previstos pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza para a avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil? Que concepÃÃes as professoras de EducaÃÃo Infantil tÃm sobre aprendizagem, desenvolvimento e avaliaÃÃo das crianÃas? Qual o papel da crianÃa e de suas famÃlias nesse processo, na perspectiva das professoras? A pesquisa possui abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos mÃltiplos, de acordo com Trivinos (2011) e Stake (1994), com a aplicaÃÃo de questionÃrio e a realizaÃÃo de entrevistas com dezesseis professoras e com a coordenadora da EducaÃÃo Infantil da Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza e anÃlise de documentos (instrumentos de avaliaÃÃo e proposta pedagÃgica das instituiÃÃes). A anÃlise dos dados mostrou concepÃÃes de EducaÃÃo Infantil distintas e opostas, como sendo etapa preparatÃria para o ensino fundamental, visÃo restrita sobre currÃculo e percepÃÃes que distanciam o cuidar e o educar, que influenciam prÃticas nÃo compatÃveis com a faixa etÃria com a qual trabalham, assim como compreensÃes de EducaÃÃo Infantil que objetiva o desenvolvimento integral da crianÃa, que proporciona e acredita na participaÃÃo da crianÃa. O papel que as avaliaÃÃes desempenham nas prÃticas das professoras mostra-se ora compatÃvel, como, avaliar para conhecer a crianÃa e replanejar ou avaliar o prÃprio trabalho, ora contraditÃrio com as ideias preconizadas nos documentos que normatizam (DCNEI, BRASIL 2009) e orientam a EducaÃÃo Infantil (Proposta PedagÃgica do municÃpio de Fortaleza), como avaliar seguindo pontos prÃ-estabelecidos ou ainda avaliar com carÃter classificatÃrio. Algumas das concepÃÃes encontradas sÃo preocupantes enquanto outras denotam avanÃos no entendimento sobre a avaliaÃÃo como ferramenta necessÃria para a efetivaÃÃo de prÃticas cotidianas significativas para as crianÃas. Os resultados desse estudo sÃo relevantes para avanÃar nos estudos e enriquecer os debates sobre essa temÃtica, que à uma das que suscitam mais dÃvidas na EducaÃÃo Infantil. Nesse sentido, propomos uma reflexÃo em torno das prÃticas de avaliaÃÃo adotadas atualmente, com o intuito de identificar suas limitaÃÃes e progressos, ampliando a busca pela qualidade da educaÃÃo oferecida nas escolas pÃblicas. / This research aims to investigate how teachers who work in early childhood education in public schools of Fortaleza understand the process of children. The interest in the subject arose during the course of specialization in Teaching in Early Childhood Education of UFC, as studied aspects of the curriculum, pedagogical proposal and evaluation in early childhood education from some models, such as experienced in schools Italian, Brazilian and guiding documents of pedagogical practice in this stage of education. Considering the school as environment construction of autonomy and citizenship, we adopted the theoretical perspective that perceives evaluation as an ongoing process of monitoring the development and child learning and must have as its main focus provide a reflection on teaching practice, as Hoffmann (1998) and Luckesi (2005) and others. We based on conceptions of Piaget (1970; 1987), Vygotsky (1988) and Wallon (2007) to assist the current discussions about the processes of learning and child development. The intention was to answer the following questions: What are the guidelines and tools provided by the Fortaleza for the evaluation in early childhood education? What conceptions teachers from kindergarten to have on learning, development and evaluation of children? What is the role of children and their families in the process, in the opinion of teachers? The research is qualitative through a multiple case study, with the application of a questionnaire and interviews with sixteen teachers of Early Childhood Education and the General Coordinator of Early Childhood Education the Department of Education and document analysis. Data analysis showed distinct and opposing childhood education conceptions that converge to inconsistent practices with age which meet. The role that evaluations play on the practices of teachers also has been controversial. It is shown now compatible, sometimes contradictory to the proposed ideas in the documents that regulate the Early Childhood Education, DCNEI, Early Childhood Education Pedagogical. Some of the concepts found care and other show advances in the understanding of the assessment practices as an experiment to effect significant daily practices. The study results become relevant to advance the debate on this subject that arouses doubts in the area of early childhood education. We propose a reflection of evaluation practices currently adopted, in order to identify the limits and progress, to increase the quality of education offered in public schools.

nÃo hà / A presente pesquisa objetivou analisar as concepÃÃes sobre alfabetizaÃÃo de professoras do 1o ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Fortaleza participantes do Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC). O estudo tem como referencial teÃrico a proposta sociointeracionista de Vygotsky (1991, 2001) e de Luria (2010). Apoia-se tambÃm nos estudos de Ferreiro e Teberosky (1985) e de Ferreiro (1990, 2001, 2011) sobre concepÃÃo de alfabetizaÃÃo e nas contribuiÃÃes de Tardif e Gauthier (1996), Tardif (2010), Gauthier (1998) e Pimenta (1999, 2012) acerca dos saberes docentes. A pesquisa à de natureza qualitativa do tipo estudo de caso mÃltiplo, e contou com a participaÃÃo de seis professoras da rede municipal de Fortaleza, sendo cada uma de um Distrito Educacional. A coleta de dados ocorreu por meio de associaÃÃo livre de palavras, entrevista, anÃlise de produÃÃes escritas de crianÃas em diferentes nÃveis psicogenÃticos e anÃlise documental de planos de aula das participantes da investigaÃÃo. Os resultados obtidos sugeriram duas diferentes concepÃÃes de alfabetizaÃÃo: a concepÃÃo tradicional e a construtivista-interacionista. As duas professoras apresentaram a predominÃncia da concepÃÃo tradicional atribuÃram importÃncia ao desenvolvimento de prÃ-requisitos para a alfabetizaÃÃo. Para elas, a alfabetizaÃÃo à um processo cumulativo em que o ensino parte do fÃcil ao difÃcil e vincula-se a metodologias tais como treino da leitura, emprego do mÃtodo silÃbico e uso do autoditado diÃrio como forma de se evitar o erro. Apesar de ter predominantemente a concepÃÃo tradicional, essas docentes caracterizaram os nÃveis psicogenÃticos da lÃngua escrita, mas demonstraram dificuldades e imprecisÃes em propor intervenÃÃes didÃticas de acordo com o nÃvel psicogenÃtico da escrita. As quatro professoras defensoras da concepÃÃo construtivista-interacionista compreendem a alfabetizaÃÃo como um processo que se inicia antes mesmo da entrada da crianÃa na escola. Para essas professoras, a crianÃa percorre diferentes nÃveis de conceitualizaÃÃes na tentativa de compreender a representaÃÃo alfabÃtica da lÃngua. Verificou-se coerÃncia entre a anÃlise das professoras sobre nÃveis psicogenÃticos de escrita e as sugestÃes de intervenÃÃo. Segundo essas quatro professoras, as crianÃas constroem conhecimentos e ao professor à atribuÃdo o papel de mediÃ-los. Conclui-se que, apesar das aÃÃes da formaÃÃo do PAIC se basearem em pressupostos construtivistas-interacionistas, identifiou-se professoras que ainda nÃo consolidaram essa concepÃÃo de alfabetizaÃÃo.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo teve como objetivo principal constituir um perfil conceitual de gravidade com concepÃÃes de gravidade de crianÃas de quatro e cinco anos de idade. A abordagem de perfis conceituais foi adotada como ferramenta teÃrico-metodolÃgica de anÃlise da heterogeneidade dos modos de pensar e falar esse conceito. Essa abordagem, concebida por Mortimer (2000) e desenvolvida por um grupo de pesquisadores no programa de pesquisa de perfis conceituais, jà foi empregada em vÃrias pesquisas, dissertaÃÃes e teses no Brasil e em outros paÃses. O perfil conceitual deste estudo foi constituÃdo em trÃs domÃnios genÃticos: o domÃnio sociocultural, por meio de uma revisÃo bibliogrÃfica sobre a histÃria do conceito de gravidade; o ontogenÃtico, por meio da compilaÃÃo de estudos sobre concepÃÃes de gravidade de estudantes; e o microgenÃtico, por meio de um estudo de caso de natureza exploratÃria realizado com crianÃas de quatro e cinco anos de idade para apreender suas conceitualizaÃÃes de gravidade. A anÃlise dialÃgica dos discursos das crianÃas sobre o porquà de coisas caÃrem possibilitou uma proposiÃÃo de perfil conceitual de gravidade, constituÃdo em quatro zonas: internalista, externalista, composicional. Essas quatro zonas representam modos de compreensÃo das crianÃas sobre o conceito de gravidade. A zona internalista expÃe que a gravidade à caracterÃstica do corpo; a zona externalista que a gravidade à provocada por uma aÃÃo externa ao corpo; a zona composicional mostra que a gravidade à intercambio de aÃÃes. / This study aimed to provide a conceptual profile of gravity with conceptions of gravity of children four and five years old. The approach of conceptual profiles was adopted as a theoretical and methodological tool for analyzing the heterogeneity of ways of thinking and talking about this concept. This approach, designed by Mortimer (2000) and developed by a group of researchers in the research program of conceptual profiles, has already been used in several studies, dissertations and theses in Brazil and other countries. The conceptual profile of this study consisted of three genetic domains: the sociocultural domain, through a literature review on the history of the concept of gravity; the ontogenetic, through the compilation of studies on student conceptions of gravity; and the microgenetic, through an exploratory case study conducted with children four and five years old to grasp their conceptualizations of gravity. The dialogic analysis of discourses of children about why things fall provided a proposition of a conceptual profile of gravity, consisting in three zones: internalist, externalist and compositional. These three zones represent ways of children understanding about the concept of gravity. The internalist zone exposes that gravity is a characteristic of the body; externalist zone exposes that gravity is caused by an external action to the body; compositional zone shows that gravity is an exchange of actions.

nÃo hà / O objetivo desta dissertaÃÃo à o de avaliar os resultados da implementaÃÃo do Programa Mais EducaÃÃo â PME, na Escola Municipal de EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental â EMEIF Fernanda Maria de Alencar Colares por meio das concepÃÃes de educaÃÃo integral, aÃÃes do Programa e dos resultados entendidos pelos atores sociais envolvidos no processo a partir da Secretaria Municipal de EducaÃÃo â SME, Secretaria Executiva Regional â SER VI e especificamente na EMEIF Fernanda Maria de Alencar Colares. Para tanto, realizamos uma discussÃo sobre âavaliaÃÃo em profundidadeâ em que buscamos aportes teÃricos em SILVA que discute avaliaÃÃo de resultados e RODRIGUES que trata de avaliaÃÃo em profundidade, que destaca aspectos que nortearam a pesquisa, tais como: a anÃlise do material institucional sob forma de lei, portarias, documentos, dados estatÃsticos e outros; anÃlise de contexto da formulaÃÃo da polÃtica e neste aspecto construÃmos a trajetÃria polÃtica da polÃtica da educaÃÃo integral no Brasil, e a trajetÃria institucional do PME. Finalmente, realizamos um estudo de caso em que utilizamos uma pluralidade de tÃcnicas e instrumentos tais como, observaÃÃo participante, entrevistas e o grupo focal. Na coleta dos dados e confrontamos as concepÃÃes de representantes da SME, SER VI e da escola com os seguintes atores a gestÃo, coordenador do PME, coordenadores pedagÃgicos, professores, pais e estudantes. Por Ãltimo na anÃlise confrontamos essas concepÃÃes com os aportes teÃricos que deram sustentabilidade ao trabalho quando apresentamos trÃs pressupostos teÃricos. O primeiro aborda a educaÃÃo integral na perspectiva de trabalhar o homem na sua integralidade independente da expansÃo da jornada escolar. O segundo discute educaÃÃo integral na perspectiva da proteÃÃo integral e, por Ãltimo, aborda a educaÃÃo integral, como meio de levar o homem a construÃÃo da autonomia e da emancipaÃÃo, confrontando a lÃgica do capital que à a polÃtica neoliberal. E diante da nossa trajetÃria da pesquisa avaliativa verificamos que as concepÃÃes de educaÃÃo integral que encontramos tÃm vÃrias roupagens. EducaÃÃo integral como possibilidade de garantir proteÃÃo aos estudantes e educaÃÃo integral como direito que devem ser ofertado como instrumento de garantir o desenvolvimento pleno por meio do acesso aos bens culturais de forma que viabilize sua integralidade. E por Ãltimo a concepÃÃo de educaÃÃo integral incutida pelo discurso ideolÃgico que enxerga o PME e a escola como a redentora e instrumento para resolver os problemas sociais como a violÃncia, as drogas. Outros aspectos avaliados na pesquisa avaliativa foram Ãs aÃÃes executadas e os resultados do PME na escola e verificamos que os resultados segundo o entendimento dos atores envolvidos no processo sÃo positivos desde os gestores, professores e coordenadores que justificam e explicam a importÃncia das aÃÃes do PME e, as oportunidades dos estudantes poderem ter acesso aos bens culturais caso contrÃrio nÃo teriam. Os pais compreendem como um espaÃo que podem deixar seus filhos e vÃo poder aprender mais e estarem seguros e livres da violÃncia e os estudantes entendem como um avanÃo significativo na vida deles na escola como fora dela. / The goal of this dissertation is to assess the implementation of the Program More Education (PME) on Municipal School of early childhood education and elementary school Municipal Fortaleza by means of conceptions of integral education, the actions of the program and the results seen by the social actors involved in the PME, of the Municipal Secretary of Education (SME), the Regional Executive Secretariat (SER-VI). To this end, we held a discussion on "in-depth review", in which we seek theoretical on Silva, who discusses evaluation of results, and in Rodrigues, who comes to in-depth assessment and highlighting aspects which guided the research, such as: institutional material analysis in the form of law, ordinances, documents, statistical and other data; analysis of the context of the formulation of policy with the construction of the political career of politics of integral education in Brazil; and the institutional history of PME, specifically in Fortaleza. Finally, we performed a case study where we use a number of techniques and instruments, such as participant observation, interviews and the focus group. In data collection, face the conceptions about PME, representatives of PME, SER-VI and the school with the following actors: management, Coordinator of the PME, pedagogical coordinators, teachers, parents and students. Finally, in the analysis, face these conceptions with the theoretical work sustainability that when we present three theoretical assumptions: the first deals with the integral education in the perspective of the human being in its entirety, rather than the idea of expanding the school day; the second discusses integral education as a right and with a view to full protection; and the third discusses integral education as a means to bring the man to the construction of the autonomy and emancipation, that is, confronting the logic of capital under neo-liberal policies. Soon, our evaluative research trajectory, we note several conceptions of integral education, such as: integral education as a possibility to ensure protection to students and integral education full-time as a right which should be offered as an instrument to ensure the full development through access to cultural assets, so that they, in turn, enable its completeness. Finally, we will work to design integral education, which sees the PME and the school as the Redeemer and the instrument to solve social problems such as violence and involvement with drugs. In the survey, other dimensions evaluated were the actions and results of the implementation of PME in school, the point from which we find that the results according to the understanding of the actors involved are positive. This happens since the managers, teachers and coordinators, which justify and explain the importance of PME and the opportunities for students to have access to cultural goods which, otherwise, would not. Parents understand the program as a space in which they can leave their children so they can learn more and be safe and free from violence. Finally, students understand how a significant advance in their lives, both in and outside school. The conclusion we have reached is that there are several ways of thinking integral education and PME, primarily within the school, because, in our view, these various forms of thinking are other tones in the implementation of the PME. Why as the conceptions are different, the positions are. Therefore, regardless of the conceptions of each actor involved, everyone understands and advocate the importance of PME within the school as an instrument 10 that provides access to cultural goods to students and as a means of providing more opportunities which, otherwise, students would not have. Keywords: Conceptions of integral education. Evaluation of public policies. More Education Program.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O trabalho insere-se no complexo debate das repercussÃes das transformaÃÃes econÃmicas das Ãltimas dÃcadas â que motivaram o desenvolvimento e a aplicaÃÃo de vÃrias tecnologias aos processos produtivos industriais fazendo surgir novas formas de organizaÃÃo e gestÃo dos processos de trabalho â, sobre as diretrizes educacionais implementadas desde a dÃcada de 1990, realizadas com o objetivo de adequar a formaÃÃo de mÃo-de-obra qualificada Ãs necessidades requeridas por essa realidade. Apresenta-se o debate nacional e internacional acerca das transformaÃÃes no mundo do trabalho. Analisam-se as repercussÃes do avanÃo cientÃfico e tecnolÃgico sobre os cursos de formaÃÃo profissional, alÃm das prescriÃÃes legais da educaÃÃo profissional para a formaÃÃo. E por fim, discutem-se as concepÃÃes de formaÃÃo profissional de nÃvel tÃcnico, tomando-se como campo especÃfico de anÃlise a Unidade Operacional Prof Raimundo Franco Teixeira, do Departamento Regional do SENAI/MA e, neste, o Curso de EletroeletrÃnica. Partindo da hipÃtese de que os interesses entre capital e trabalho sÃo essencialmente antagÃnicos, busca-se compreender a visÃo linear e determinista das concepÃÃes dirigidas à formaÃÃo do trabalhador que privilegiam o desenvolvimento das capacidades humanas para efeito do atendimento dos requerimentos do capital. Para elucidaÃÃo da hipÃtese levantada, examina-se o modelo de formaÃÃo adotado pelo SENAI-MA, tendo por referÃncia o conjunto de orientaÃÃes contidas na LDB 9394/1996, bem como o impacto, o significado e as articulaÃÃes na disputa ideolÃgica presente na EducaÃÃo Profissional na atualidade. Retoma-se o processo de constituiÃÃo do discurso empresarial no que se refere à educaÃÃo do trabalhador, priorizando-se a anÃlise dos documentos mais recentes da entidade representativa dos empresÃrios / This word is parto f the complex debate over the worldwide econÃmicas transformacion that have been taking place in the recent decades, which gave reason to the developement and application to production, of various technologies that alongside the new organizacional patterns and the management of work procedures, led to educational reformations desd on the decad the 1990, that animed to adjust societyâs educational system, so it would generate skilled workforce for the new reality. The assumptions that guide the usual technical education have been extensively analyzed. We focused on the Prof. Raimundo Franco Teixeira Operacional Unit, out of the Departament of SENAI/MA, and more specifically the Eletronics Thechnnician Training Departament. The actualization of such study involved students, tecnhnical supervisors, experts in education, assistants, the manager of such unit being studient, and Human Resources experts from the companies in which apprenticeship was taking place. We began by assuming that capitalism and the workforceâs goals are mutually antagnistic. We animed to understand the deterministic linear view that are projected upon workforce training, which priorize catering to production needs and human development in order to fulfill the capitalistic demands. To test our hypothesis,, we analyzed the current workforce training model, and we used the LDB 9.394/1996 guidelines, the impact, the meaning and the implications of the ideological struggeles that occur in todayâs workforce training. We analizad the managers view of the workersâ education by studing recent douments belonings to the entrepreneurial associations and that led us to characterize their view as utilitarian once their ideal concept of techinical professional training is ono of exclusively tailored to cater to the demands of the market. Under this same light, we analysed the sylabuses of booth the educational Unit and the Electronics Technician Training Course. Both became the core o four analysis, in wrich we aimed to idendify their training standards and current priorities. We also strived to identify the challenges that inevitably beflall on schools that adopt such standards and priorities. The study confirmed our initial hypotesis that the limitations and anaccuracies inherent to the ongoning training model repeat past pratices uhich then and today, prevent meaningful breakthroughs in techinical training