Abstract This paper is based on the study of a special education teacher who tutoring a particular child in a kindergarten, evaluating the effects of the case of its social abilities and cognitive abilities learning after a tutoring service. The study object is a heavy degree of retarded child with the age of five years and five months old. This paper is to apply the method of quality case study, starting from the evaluation of the basic ability of the case to involve in a four times of social abilities learning program and tutoring, for one year of period. It is to make an essential record in detail of the social abilities in the process of the cognitive abilities learning and performance, and to re-evaluate the result and its effects of the case situation after the itinerant teaching service. This study found : (A) A good improvement in the social abilities of the case, by means of the tutoring and a four-times social teaching program, especially of the interaction with its peer group , and also with a good progress in the adaptability to the environment, but not showing the eminent result in the interaction with adults. (B) A good improvement in the cognitive abilities learning, with the increasing of the time length in the concentration about the aspects of seeing, listening, and playing, a good progress in the cognition of self-conception, and basic skills of learning in writing, reading. The case has gradually developed a reading habit. As to the numeric conception and memory shows little progress, but not found in the improvement of the logic thinking.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A prática da inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais em rede regular de ensino tem assumido uma importante posição nos debates educacionais nacionais e internacionais, embora as experiências no Brasil sejam ainda isoladas e pouco difundidas. A falta de formação sobre as especificidades do processo de ensino e aprendizagem das pessoas com necessidades especiais por parte dos professores tem sido apontado, frequentemente, como um dos principais obstáculos para a efetivação da inclusão escolar. Partindo desse pressuposto, a modalidade de ensino itinerante parece representar uma proposta educativa viável para a inclusão de pessoas com necessidades especiais em rede regular de ensino, principalmente em grandes centros urbanos, quando não há disponibilidade de professores especialistas em todas as necessidades especiais para todas as escolas. Esta dissertação discute o trabalho do professor itinerante em escolas que têm alunos com necessidades educacionais especiais incluídos em rede regular de ensino. Participaram da pesquisa duas professoras itinerantes que atuam em três escolas municipais localizadas na zona oeste do Rio de Janeiro. Para realizar a investigação optou-se pela pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica, utilizando como instrumentos de coleta de dados a observação participante, a análise de documentos, a microanálise e as entrevistas aberta e semi-estruturada. Os resultados evidenciaram que o trabalho realizado pelas professoras itinerantes desempenha diversas funções no ambiente escolar, indo além do suporte aos professores regulares e do auxílio aos alunos especiais incluídos. Na prática, atuam como agentes de mediação, sensibilização e mobilização pró-inclusão nas escolas que trabalham. / The proposition of including special needs students in the regular school system, has reached an important position in the national and international educational debates, although the Brazilian inclusion experiences have been isolated and not very well publicized. The lack of appropriate understanding from the part of regular teachers about the teaching-learning process of people with special needs, has been considered, frequently, as one of the main obstacles for the implementation of inclusive education. From this perspective, the modality of itinerant teaching, seems to represent a valid educational alternative for the inclusion of special needs students in the regular school system, especially in the great urban centers, where there is no availability of teachers specialized in all the different areas of handicap in all the schools. This study discusses the work of the itinerant teacher in schools that have special needs students included in regular classroom. Two itinerant teachers who work in three public schools located in the West Zone of the City of Rio de Janeiro were participants in this research. The research methodology chosen was qualitative with an ethnographic approach. For data collecting tools were used participant observation, documental analysis, microanalysis, and open and semi-open interviews. The results have shown that the work done by the itinerant teachers involves many functions in the school setting, going beyond the support to the regular teachers and help to the special needs students included. In reality they act as agents of mediation, sensibility and mobilization pro-inclusion in the schools where they work.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-27T19:34:02Z No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-07-03T17:15:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-07-03T17:15:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T17:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Não recebi financiamento / The general objective of the research was to investigate with teachers who work in itinerant teaching as teaching practices are given in relation to children with Down syndrome. The specific objectives proposed were: (i) to identify the relationship between itinerant teacher of Infant Education and student with Down Syndrome in Infant Education as well as educational-pedagogical practices in the promotion of itinerant teaching in this stage of basic education, (ii) Itinerant teaching occurs in Early Childhood Education, and (iii) describe how educational practices occur in the school context. The research was set up in an exploratory and descriptive case study that was carried out in a medium-sized city in the interior of the state of São Paulo, in the Municipal Education Network in the first stage of basic education, Early Childhood Education. Five special education teachers working in itinerant teaching in pre-primary schools participated in the study, as well as five students with Down syndrome enrolled in Early Childhood Education. Data were collected through semi-structured interviews conducted individually. After the interview stage the teachers' teaching practice with children with Down syndrome were observed and recorded in a field diary. The results indicate that roaming is a service of Special Education, occurs in Early Childhood Education to assist inclusive educational processes, the itinerant teacher evaluates the student. Teachers attend two to three schools per week. Only one teacher indicated no negatives in the roaming service. The others point out that the number of schools attended and the lack of links with the school unit are difficulties encountered in establishing itinerant teaching. The service has a characteristic work with the teacher of regular education, however there are obstacles in this process, such as lack of regular teacher education about the deficiencies and lack of previous contact with the teacher of regular education for planning. The itinerant teaching occurs in activities together with the teacher of the regular education when providing pedagogic support, nevertheless exist practices and opportunities by the individualized teaching. Professor of itinerant teaching not only serves children with disabilities, but according to demand, also serves children with behavioral disorders and special educational needs. Another obstacle encountered is the lack of material resources for adaptation activities and available own funds to purchase materials. The roaming service consists of relating / adapting the pedagogical practices with the teacher of regular education, contact with the family, direct action with the student and referral to the community. In the observations, it was possible to observe constant mediation of the itinerant teacher in the pedagogical practices, unrelated to the regular teaching teacher. The absence of the students in the school was an obstacle to the accomplishment of all the stages of the observation. It was verified that recurrent health problems result in absence of the school environment in Early Childhood Education. / O objetivo geral da pesquisa foi investigar junto a professores que atuam no ensino itinerante como se dão as práticas docentes em relação a crianças com síndrome de Down. Os objetivos específicos propostos foram (i) identificar a relação entre professor itinerante de Educação Infantil e aluno com síndrome de Down na Educação Infantil bem como as práticas educativo-pedagógicas na promoção do ensino itinerante nessa etapa da educação básica, (ii) explorar como o ensino itinerante ocorre na Educação Infantil, e (iii) descrever como as práticas educacionais ocorrem no contexto escolar. A pesquisa configurou-se em um estudo de caso com caráter exploratório e descritivo que foi realizada em uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo, na Rede Municipal de Ensino na primeira etapa da educação básica, a Educação Infantil. Participaram da pesquisa cinco professores da Educação Especial que atuam no ensino itinerante em escolas de Educação Infantil, bem como cinco alunos com síndrome de Down matriculados na Educação Infantil. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente. Após a etapa de entrevista a prática docente dos professores com crianças com síndrome de Down foram observadas e registradas em um diário de campo. Os resultados apontam que a itinerância é um serviço da Educação Especial, ocorre na Educação Infantil para auxiliar processos educacionais inclusivos, o professor itinerante avalia o aluno. Os professores atendem de duas a três escolas por semana. Apenas uma das professoras não indicou pontos negativos no serviço de itinerância. As demais apontam que a quantidade de escolas atendidas e a falta de vínculo com a unidade escolar são dificuldades encontradas para se estabelecer o ensino itinerante. O serviço tem como característica trabalho em conjunto com o professor do ensino regular, entretanto existem entraves nesse processo, como falta de formação do professor do ensino regular sobre as deficiências e falta de contato prévio com o professor do ensino regular para planejamento. O ensino itinerante ocorre em atividades junto com o professor do ensino regular ao fornecer apoio pedagógico, no entanto existem práticas e ensejos pelo ensino individualizado. O professor do ensino itinerante não atende somente crianças com deficiência, mas conforme a demanda, atende também, crianças com distúrbios de comportamento e necessidades educacionais especiais. Outro entrave encontrado é a falta de recursos materiais para adaptação das atividades e disponibilização de recursos financeiros próprios para compra de materiais. O serviço de itinerância consiste em relacionar/adaptar as práticas pedagógicas com o professor do ensino regular, contato com a família, atuação direta com o aluno e encaminhamento para a comunidade. Nas observações foi possível constatar constante mediação do professor itinerante nas práticas pedagógicas, sem relação com o professor do ensino regular. A ausência dos alunos na escola foi um empecilho para realização de todas as etapas da observação. Verificou-se então que problemas de saúde recorrentes resultam em ausência do ambiente escolar na Educação Infantil.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A prática da inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais em rede regular de ensino tem assumido uma importante posição nos debates educacionais nacionais e internacionais, embora as experiências no Brasil sejam ainda isoladas e pouco difundidas. A falta de formação sobre as especificidades do processo de ensino e aprendizagem das pessoas com necessidades especiais por parte dos professores tem sido apontado, frequentemente, como um dos principais obstáculos para a efetivação da inclusão escolar. Partindo desse pressuposto, a modalidade de ensino itinerante parece representar uma proposta educativa viável para a inclusão de pessoas com necessidades especiais em rede regular de ensino, principalmente em grandes centros urbanos, quando não há disponibilidade de professores especialistas em todas as necessidades especiais para todas as escolas. Esta dissertação discute o trabalho do professor itinerante em escolas que têm alunos com necessidades educacionais especiais incluídos em rede regular de ensino. Participaram da pesquisa duas professoras itinerantes que atuam em três escolas municipais localizadas na zona oeste do Rio de Janeiro. Para realizar a investigação optou-se pela pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica, utilizando como instrumentos de coleta de dados a observação participante, a análise de documentos, a microanálise e as entrevistas aberta e semi-estruturada. Os resultados evidenciaram que o trabalho realizado pelas professoras itinerantes desempenha diversas funções no ambiente escolar, indo além do suporte aos professores regulares e do auxílio aos alunos especiais incluídos. Na prática, atuam como agentes de mediação, sensibilização e mobilização pró-inclusão nas escolas que trabalham. / The proposition of including special needs students in the regular school system, has reached an important position in the national and international educational debates, although the Brazilian inclusion experiences have been isolated and not very well publicized. The lack of appropriate understanding from the part of regular teachers about the teaching-learning process of people with special needs, has been considered, frequently, as one of the main obstacles for the implementation of inclusive education. From this perspective, the modality of itinerant teaching, seems to represent a valid educational alternative for the inclusion of special needs students in the regular school system, especially in the great urban centers, where there is no availability of teachers specialized in all the different areas of handicap in all the schools. This study discusses the work of the itinerant teacher in schools that have special needs students included in regular classroom. Two itinerant teachers who work in three public schools located in the West Zone of the City of Rio de Janeiro were participants in this research. The research methodology chosen was qualitative with an ethnographic approach. For data collecting tools were used participant observation, documental analysis, microanalysis, and open and semi-open interviews. The results have shown that the work done by the itinerant teachers involves many functions in the school setting, going beyond the support to the regular teachers and help to the special needs students included. In reality they act as agents of mediation, sensibility and mobilization pro-inclusion in the schools where they work.