Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-08-02T14:41:54Z No. of bitstreams: 1 JoseEdvaldoDeLimaJunior_DISSERT.pdf: 8648608 bytes, checksum: ac60121306bdbf8de8b282fdde78c614 (MD5) / Approved for entry into archive by clediane guedes (clediane@bczm.ufrn.br) on 2018-08-02T15:23:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseEdvaldoDeLimaJunior_DISSERT.pdf: 8648608 bytes, checksum: ac60121306bdbf8de8b282fdde78c614 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T15:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseEdvaldoDeLimaJunior_DISSERT.pdf: 8648608 bytes, checksum: ac60121306bdbf8de8b282fdde78c614 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Este trabalho tem como foco principal a análise do infravermelho das 1916 estrelas gigantes vermelhas do catálogo de Pinsonneault. Para realizar tal análise nos utilizamos da avaliação do diagrama cor-cor como primeiro critério de seleção para a procura de estrelas com excesso de infravermelho, das quais 47 estrelas foram selecionadas, depois analisamos as distribuições espectrais de energia ou SED onde 29 estrelas foram selecionadas e para confirmação do excesso de infravermelho, passamos pela inspeção visual, onde das 29 estrelas apenas uma não apresentou contaminação por background de galáxias ou por uma estrela próxima. Na inspeção visual, e nas SEDS analisamos o excesso nas bandas W1, W2 e principalmente nas bandas W3 e W4 do satélite WISE. Por fim calculamos a temperatura dessa poeira em aproximadamente 200K. / This work has focused primarily on the analysis of infrared of 1916 red giant stars Pinsonneault catalog. To perform this analysis we use the evaluation of the color-color diagram as a first selection criterion looking for stars with infrared excess, of which 47 were selected stars, then we analyze the spectral energy distributions or SED where 29 stars were selected and infrared excess of confirmation, We passed the visual inspection, where the 29 stars one, the KIC9728845 star, showed no contamination by background galaxies or a nearby star. On visual inspection, and the SEDS analyzed over the bands W1, W2 and W3 mainly by bands and bands W3 and W4 satellite WISE. Finally we calculate the tempertura this dust at about 200K.

No presente trabalho apresentamos algumas soluçõesoes clássicas para o problema de dois e três corpos. Uma solução memorável para o problema de três corpos, na qual os corpos perfazem uma coreografia em forma de Oito, esta soluçãoo foi encontrada em 2000 por Montgomery e Chenciner. Por fim abordamos um pouco do problema clássico de n-Corpos e suas soluções particulares. / In this work we present some classical solutions for the Newtonian problem with two and three bodies. A remarkable solution for the three body problem, found by Montgomery and Chenciner, in which each body has an eight-shaped orbit is presented. Finally some particular solutions of the n-body problem and the so called central configurations, are presented and discussed.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-11-04T13:50:16Z No. of bitstreams: 2 arquivototal.pdf: 3180519 bytes, checksum: f692bfdbe391b749f7184e7aca0f3cbd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-05T11:26:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 arquivototal.pdf: 3180519 bytes, checksum: f692bfdbe391b749f7184e7aca0f3cbd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-05T11:26:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivototal.pdf: 3180519 bytes, checksum: f692bfdbe391b749f7184e7aca0f3cbd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / We present the concepts of Di erential and Integral Calculus needed to mathematically model some physics concepts geared to the movement. We also present physical situations that are possible to model the mathematical tools of high school, as well as suggestions for ideas mathematical content of higher education that could be posed to high school students enriching media to discuss these problems more complex physics movement. / Neste trabalho apresentamos os conceitos do Cálculo Diferencial e Integral necess ários para modelar matematicamente alguns conceitos de física voltados ao movimento. Apresentamos também situações físicas que são possíveis de modelar com o ferramental matemático do ensino médio, além de sugestões de ideias matemáticas de conteúdo do ensino superior que poderiam ser colocadas para os alunos do ensino médio enriquecendo estes de meios para discutir problemas mais complexos da física do movimento.

No presente trabalho apresentamos algumas soluçõesoes clássicas para o problema de dois e três corpos. Uma solução memorável para o problema de três corpos, na qual os corpos perfazem uma coreografia em forma de Oito, esta soluçãoo foi encontrada em 2000 por Montgomery e Chenciner. Por fim abordamos um pouco do problema clássico de n-Corpos e suas soluções particulares. / In this work we present some classical solutions for the Newtonian problem with two and three bodies. A remarkable solution for the three body problem, found by Montgomery and Chenciner, in which each body has an eight-shaped orbit is presented. Finally some particular solutions of the n-body problem and the so called central configurations, are presented and discussed.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-01-18T18:08:02Z No. of bitstreams: 7 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) / Rejected by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br), reason: on 2018-03-12T16:10:54Z (GMT) / Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-03-20T17:39:50Z No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2018-03-21T18:07:24Z (GMT) No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T18:07:24Z (GMT). No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Marinha do Brasil. Colégio Naval. Angra dos Reis, RJ / A presente dissertação, intitulada Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler, é uma proposta baseada em elementos da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Paul Ausubel. Inclui relatos e análises da aplicação de dois produtos educacionais (As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais e As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades) desenvolvidos com a finalidade de serem potencialmente significativos para o ensino dessas Leis. A metodologia empregada, utilizando uma sequência didática por produto, foi a de fragmentar o conteúdo em pequenos blocos temáticos, de tal forma que cada um deles, após a mediação do professor e a discussão com e entre os alunos, fornecesse as condições necessárias para que pudessem ocorrer mudanças na estrutura cognitiva dos alunos, a partir da ancoragem de seus conhecimentos prévios (subsunçores) com novas ideias, e que, ao final, os blocos servissem de organizadores prévios para o bloco seguinte. O primeiro produto destina-se ao ensino médio regular e tem por objetivo discutir as três Leis de Kepler em uma abordagem introdutória, mais conceitual do que matematizada, fazendo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), por meio do simulador Planetary Orbit Simulator da Universidade de Nebraska-Lincoln. O referido produto é constituído de quatro partes que abordam o movimento de planetas em órbitas keplerianas (não perturbadas) em torno do Sol. O segundo destina-se a fornecer a alunos de alto rendimento em atividades extraclasse (grêmios de Física ou Astronomia) aprofundamento em Mecânica Clássica, incluindo ferramentas matemáticas (produto vetorial e noções de Cálculo Diferencial), conceitos físicos (torque, momento angular, momento de inércia e velocidade angular) e relações entre eles, o que permite demonstrar o Princípio de Conservação do Momento Angular, a partir da 2ª Lei de Newton e daí, em seguida, a 2ª Lei de Kepler (Lei das Áreas). Esse segundo produto é constituído de duas partes que abordam as mesmas Leis. Acredita-se que a aplicação das propostas permita aos alunos a aquisição de: i) uma visão mais ampla da Astronomia, compreendendo os principais aspectos qualitativos e quantitativos das Leis que regem o movimento dos corpos celestes; ii) um olhar mais crítico ao analisarem informações, muitas vezes de livros ou sites ditos confiáveis; iii) capacidade de aplicar o Princípio da Conservação do Momento Angular em outros contextos e iv) compreensão para aplicar a 3ª Lei de Kepler (Lei dos Períodos) ao cálculo da massa de corpos celestes, como a do Sol. Além disso, mediante a comparação entre o valor encontrado para a massa do Sol e o valor de referência para ela, for- necido pelo The Astronomical Almanac Online! do United States Naval Observatory (USNO), espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar a possível compatibilidade da 3a Lei de Kepler com órbitas elípticas dentro de uma precisão pré-estabelecida, embora tal Lei seja demonstrada no ensino médio apenas para órbitas circulares. A estratégia didática utilizada foi a aula expositiva-dialogada. A metodologia empregada na análise dos dados obtidos, a partir dos cadernos de respostas e dos questionários de avaliação das propostas respondidos pelos alunos, foi essencialmente qualitativa cujos resultados corroboram com a existência de indícios de aprendizagem significativa e de que os demais objetivos tenham sido alcançados em diferentes graus. / The present thesis, called Didactic Sequences to Teach Kepler’s Laws, is a proposal based on elements of the Meaningful Learning Theory of David Paul Ausubel. It includes reports and analyses of the application of two educational products (Kepler’s Laws through computer simulations and Kepler’s Laws by means of activity sequences) developed for the purpose of being potentially significant to the teaching of these Laws. The methodology used, by applying a didactic sequence per product, consisted of fragmenting the content in small modules, in such a way that each one of them, after the mediation by the teacher and the discussion with and among the students, would provide the necessary conditions to cause changes in students’ cognitive structure, from their anchorage of their previous knowledge (subsumers) with the new ideas and that, in the end, those blocks could be used as advance organizer of the following block. The first product, intended to be used for high school purposes, discusses the three Laws of Kepler in an introductory approach, more focused on concepts than on mathematics itself, and makes use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) through the Planetary Orbit Simulator of the University of Nebraska-Lincoln. Such a product is composed of four parts that address the movement of planets in Keplerian orbit (undisturbed) around the Sun. The second one is designed to provide students with high academic performance, in extra class activities (Physics or Astronomy students’ associations), with in-depth studies on Classical Mechanics, including mathematical tools (vector product and differential calculus), physical concepts (torque, angular momentum, moment of inertia and angular speed) and the relationships among them, allowing the demonstration of the Principle of Conservation of Angular Momentum of the Newton’s Second Law, and, accordingly, as a result, Kepler’s Second Law (Law of Areas). We believe that the application of such proposals will enable students to gain: i) a broader vision of Astronomy, including the main qualitative and quantitative aspects of the laws governing the motion of celestial bodies; ii) a more critical view when analyzing information provided from books or the so-called trustable websites; iii) the ability to apply the Principle of Conservation of Angular Momentum to other contexts, and iv) the understanding about applying Kepler’s Third Law (Law of Periods) for the calculation of the mass of celestial bodies, such as the Sun. Moreover, based on the comparison between the value found for the mass of the Sun and its reference value, given by The Astronomical Almanac Online! of the United States Naval Observatory (USNO), the students should be able to evaluate the possible compatibility of Kepler’s Third Law with elliptical orbits within a predetermined precision, although such a Law is demonstrated, at high schooling, only for circular orbits. The didactic strategy used herein was the lecture through dialogue. The methodology used in the analysis of the data obtained from the students’ notebooks and proposed evaluation questionnaires answered by the students was essentially qualitative, whose results corroborate with the existence of evidences of meaningful learning and that the other objectives have been achieved to varying degrees.

Dissertation--Philosophische Fakultät--Halle, Wittenberg--Martin-Luther-Universität. / Bibliogr. p. 219-223.

Since the discovery of the first exoplanets (planets outside our Solar System) more than 20 years ago, there has been an increasing need for photometric and spectroscopic models to characterize these systems. While imaging has been used extensively for Solar System bodies and extended objects like galaxies, the small angular extent of typical planetary systems makes it difficult or impossible to resolve them. Spatially integrated observations like measuring the total brightness or spectrum, however, can be conducted at a resonable cost. This thesis focuses on photometric models in the context of transiting systems, which exhibit a number of phenomena that can be exploited for characterization. / Astronomy

Messung von Rotation und differentieller Rotation für mehr als 20.000 aktive Kepler-Sterne.

Thesis (M.A.)--West Virginia University, 2008. / Title from document title page. Document formatted into pages; contains iii, 48 p. Includes abstract. Includes bibliographical references (p. 46-48).

Thesis (Ph.D.)--University of Edinburgh, 1995. / Includes abstract. Gift of Peter Barker. OkU Includes bibliographical references.