Submitted by ANTONIO DA SILVA MENDONÇA null (tonymendoncinha@hotmail.com) on 2016-01-22T03:29:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado_Antonio da Silva Mendonça.pdf: 2601605 bytes, checksum: 562d719c1ce663f9c2b34cf6b05642aa (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-01-25T15:20:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mendonça_as_me_prud_par.pdf: 1006886 bytes, checksum: d88f93543cb3408b57b645b74eb6920f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T15:20:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mendonça_as_me_prud_par.pdf: 1006886 bytes, checksum: d88f93543cb3408b57b645b74eb6920f (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Cada vez mais professores do Ensino Médio se deparam com desafios em sua rotina de como de ensinar Física para pessoas com deficiência visual. O processo de inclusão vem crescendo, mas não tem sido acompanhado pela devida formação desses profissionais, que na maioria das vezes, não sabem como lidar e desenvolver atividades diversificadas que, de fato, incluam esse público no ambiente escolar. A inclusão é uma tarefa complexa que vai muito além de manter alunos cegos ou com baixa visão nas salas regulares convivendo com os demais alunos. Segundo alguns referenciais é possível ensinar Física a alunos deficientes visuais, desde que algumas precauções sejam tomadas, como o uso de adaptações em equipamentos que levem o aluno deficiente a construir significado daquilo que está sendo estudado através de outros sentidos como, por exemplo, o tato. O desenvolvimento de metodologias alternativas para o ensino de alunos cegos ou com baixa visão é muito importante para a melhoria da qualidade do ensino oferecido. Sendo assim, este estudo visa através de entrevistas intermediadas por questionários inicial e final, saber o que alunos com deficiência visual pensam e avaliam dos materiais (maquetes) construída com materiais de fácil acesso para trabalharem as Leis de Kepler. Nesse sentido, o objetivo desta Dissertação de Mestrado está relacionado à avaliação que os alunos com deficiência visual podem fazer dos materiais construídos, saber deles se os materiais são perceptivos, se são acessíveis tatilmente, se as dimensões são adequadas e se os conceitos podem ser construídos com auxílio da maquete. / More and more high school teachers are faced with challenges in their routine on physics teaching to people with visual impairment. The inclusion process is growing, but has not been accompanied by proper formation of these professionals who most often do not know how to handle and develop diversified activities that, in fact, include this public in the school environment. Inclusion is a complex task that goes far beyond keeping blind or low vision students in regular rooms in getting along with other students. According to some references it is possible to teach Physics to visually impaired students, as long as certain precautions are taken, such as using adaptations in equipment that take the visually impaired student to construct meaning of what is being studied by other senses, for example, the tact. In this sense, the development of alternative methodologies for teaching blind students and low vision is very important for improving the quality of education offered. Thus, this study aims through interviews carried out through initial and final questionnaires, know what students with visual impairment think and evaluate about the materials (models) built with easily and accessible materials to work Kepler's Laws. In this sense, the objective of this Master's Dissertation is related to the assessment that students with visual impairments can make about the materials built, know them if the materials are perceptive, if they are accessible tactually, if the dimensions are adequate and if the concepts can be constructed with model’s help.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-11-04T13:50:16Z No. of bitstreams: 2 arquivototal.pdf: 3180519 bytes, checksum: f692bfdbe391b749f7184e7aca0f3cbd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-05T11:26:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 arquivototal.pdf: 3180519 bytes, checksum: f692bfdbe391b749f7184e7aca0f3cbd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-05T11:26:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivototal.pdf: 3180519 bytes, checksum: f692bfdbe391b749f7184e7aca0f3cbd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / We present the concepts of Di erential and Integral Calculus needed to mathematically model some physics concepts geared to the movement. We also present physical situations that are possible to model the mathematical tools of high school, as well as suggestions for ideas mathematical content of higher education that could be posed to high school students enriching media to discuss these problems more complex physics movement. / Neste trabalho apresentamos os conceitos do Cálculo Diferencial e Integral necess ários para modelar matematicamente alguns conceitos de física voltados ao movimento. Apresentamos também situações físicas que são possíveis de modelar com o ferramental matemático do ensino médio, além de sugestões de ideias matemáticas de conteúdo do ensino superior que poderiam ser colocadas para os alunos do ensino médio enriquecendo estes de meios para discutir problemas mais complexos da física do movimento.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-29T12:40:37Z No. of bitstreams: 1 Renato Lima da Silva Barros.pdf: 1226035 bytes, checksum: b9618b8700d4b3f3cab590196ac83a00 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T12:40:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Lima da Silva Barros.pdf: 1226035 bytes, checksum: b9618b8700d4b3f3cab590196ac83a00 (MD5) Previous issue date: 2012-09-05 / Many researches argue that the history of science can humanize the scientific content and relate them to the interests of ethical, cultural and political society. However, one must take into consideration that the history of science, and how, should be worked in the teaching learming to achieve education goals. Taking as cropping history, the German astronomer Johannes Kepler, through its laws this study sought to examine the potential of the story conveyed in textbooks of Physics High School of PNLEM, to overcome the common sense of science as absolute truth, tied to a universal scientific method, in the direction of science as a human construction. In general the historical information contained in textbooks are shallow, rarely allowing the understanding of the complexity of the process of the construction of scientific knowledge, thus contributing to distorted views of science. We observe, finally that authors fall short documents or original texts in textbooks. The inclusion of primary sources could provide more in depth discussions on the development of science. The books would need to incorporate in his speech on the history of science, information that would promote the understanding of science as a human endeavor and collective subject to criticism, and that interacts with the social environment, addressing certain episodes of history with greater detail through case studies that would enable deeper discussions. / Muitos pesquisadores defendem que a história da ciência pode humanizar os conteúdos científicos e relacioná-los aos interesses éticos, culturais e políticos da sociedade. Todavia, é preciso levar em consideração qual história da ciência, e como, deve ser trabalhada no processo de ensino aprendizagem para atingir os objetivos educacionais. Tomando como recorte da história, o astrônomo alemão Johannes Kepler, através de suas leis este trabalho procurou analisar o potencial da história veiculada em livros didáticos de Física do Ensino Médio do PNLEM, para superar o senso comum da ciência como verdade absoluta, atrelada a um método científico universal, na direção de ciência enquanto construção humana. Em geral as informações históricas contidas nos livros didáticos são superficiais, raramente permitindo a compreensão da complexidade do processo da construção do conhecimento científico, dessa forma contribuindo para visões deformadas da ciência. Observa-se, finalmente, que os autores inserem poucos documentos ou textos originais nos livros didáticos. A inclusão de fontes primárias poderia propiciar discussões mais aprofundadas sobre a elaboração da ciência. Os livros necessitariam incorporar, em seu discurso relativo à história da ciência, informações que favorecessem a compreensão da ciência como um empreendimento humano e coletivo, sujeito a críticas, e que interage com o meio social, abordando determinados episódios da história com maior riqueza de detalhes, através de estudos de caso que possibilitassem discussões mais profundas.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-11-12T00:19:22Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Paulo Henrique Portela Oliveira vers?o final.pdf: 1348341 bytes, checksum: 70d99d7cd73a18ebb8bab0aac9f5e921 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T00:19:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Paulo Henrique Portela Oliveira vers?o final.pdf: 1348341 bytes, checksum: 70d99d7cd73a18ebb8bab0aac9f5e921 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / The Physics textbooks constitute the main teacher's working tool, although surveys indicate the need to prepare own teaching materials prepared by the teacher and the use of the textbook as support.We conducted a study of Kepler's Laws of Planetary Motion in Physics textbooks recommended by the National Textbook Program (PNLD in Portuguese) in 2014. The main objective is to verify how that content is addressed in these works. We use as conceptual, didactic-methodological and historical aspects analysis criteria. They are linked to that recommended by the PNLD Guide, the National Curriculum Guidelines for Secondary Education, and academic papers that focus urges that a History of Science in teaching Physics.The methodologywasqualitative in nature. We analyzed the 14 books of PNLD by analysis of the content. Based on our investigation, we concluded that the definition of concepts considered important for the understanding of the laws is not yet satisfied. We highlight the omission, in some books, the concept of the ellipse, which constitutes a basic element for learning content. Analysis of didactic and methodological aspects showed that contextualization is not included in the approach taken by textbooks, and interdisciplinary is attuned to the purpose of integrating the different areas of knowledge. About to the use of the History of Science, although it has an important role in learning in physics, is not present. There is no a concern with this aspect by most authors. / Os livros did?ticos de F?sica constituem o principal instrumento de trabalho do professor, apesar de algumas pesquisas recomendarem a necessidade da elabora??o de material did?tico pelo pr?prio professor e do uso do livro-texto como apoio. Realizo um estudo sobre as Leis de Kepler do Movimento Planet?rio nos livros did?ticos de F?sica recomendados pelo Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) no ano de 2014. O principal objetivo foi verificar de que forma esse conte?do se encontra abordado nestas obras. Utilizo como crit?rios de an?lise aspectos conceituais, did?tico-metodol?gicos e hist?ricos. Os mesmos encontram-se atrelados ao que preconiza o Guia de Livros Did?ticos da Disciplina F?sica do PNLD, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio e em trabalhos acad?micos cujos enfoques defendem a inclus?o da Hist?ria da Ci?ncia no Ensino de F?sica. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa. Avalioos 14 livros do PNLD, ? luz da An?lise do Conte?do. Com base na nossa investiga??o, concluo que a defini??o de conceitos considerados importantes para a compreens?o das leis ainda n?o ocorre de forma satisfat?ria. Destaco a omiss?o, em alguns livros, do conceito da elipse, que se constitui em um elemento b?sico para o aprendizado do conte?do. A an?lise dos aspectos did?tico-metodol?gicos evidenciou que a contextualiza??o n?o ? contemplada na abordagem feita pelos livros did?ticos, e a interdisciplinaridade encontra-se em sintonia com o prop?sito de integrar as diferentes ?reas do conhecimento. Com respeito ao uso da Hist?ria da Ci?ncia, embora possua um relevante papel no aprendizado em F?sica, ela n?o est? presente, pois n?o h? uma preocupa??o com esse aspecto pela maioria dos autores.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-01-18T18:08:02Z No. of bitstreams: 7 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) / Rejected by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br), reason: on 2018-03-12T16:10:54Z (GMT) / Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-03-20T17:39:50Z No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2018-03-21T18:07:24Z (GMT) No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T18:07:24Z (GMT). No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Marinha do Brasil. Colégio Naval. Angra dos Reis, RJ / A presente dissertação, intitulada Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler, é uma proposta baseada em elementos da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Paul Ausubel. Inclui relatos e análises da aplicação de dois produtos educacionais (As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais e As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades) desenvolvidos com a finalidade de serem potencialmente significativos para o ensino dessas Leis. A metodologia empregada, utilizando uma sequência didática por produto, foi a de fragmentar o conteúdo em pequenos blocos temáticos, de tal forma que cada um deles, após a mediação do professor e a discussão com e entre os alunos, fornecesse as condições necessárias para que pudessem ocorrer mudanças na estrutura cognitiva dos alunos, a partir da ancoragem de seus conhecimentos prévios (subsunçores) com novas ideias, e que, ao final, os blocos servissem de organizadores prévios para o bloco seguinte. O primeiro produto destina-se ao ensino médio regular e tem por objetivo discutir as três Leis de Kepler em uma abordagem introdutória, mais conceitual do que matematizada, fazendo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), por meio do simulador Planetary Orbit Simulator da Universidade de Nebraska-Lincoln. O referido produto é constituído de quatro partes que abordam o movimento de planetas em órbitas keplerianas (não perturbadas) em torno do Sol. O segundo destina-se a fornecer a alunos de alto rendimento em atividades extraclasse (grêmios de Física ou Astronomia) aprofundamento em Mecânica Clássica, incluindo ferramentas matemáticas (produto vetorial e noções de Cálculo Diferencial), conceitos físicos (torque, momento angular, momento de inércia e velocidade angular) e relações entre eles, o que permite demonstrar o Princípio de Conservação do Momento Angular, a partir da 2ª Lei de Newton e daí, em seguida, a 2ª Lei de Kepler (Lei das Áreas). Esse segundo produto é constituído de duas partes que abordam as mesmas Leis. Acredita-se que a aplicação das propostas permita aos alunos a aquisição de: i) uma visão mais ampla da Astronomia, compreendendo os principais aspectos qualitativos e quantitativos das Leis que regem o movimento dos corpos celestes; ii) um olhar mais crítico ao analisarem informações, muitas vezes de livros ou sites ditos confiáveis; iii) capacidade de aplicar o Princípio da Conservação do Momento Angular em outros contextos e iv) compreensão para aplicar a 3ª Lei de Kepler (Lei dos Períodos) ao cálculo da massa de corpos celestes, como a do Sol. Além disso, mediante a comparação entre o valor encontrado para a massa do Sol e o valor de referência para ela, for- necido pelo The Astronomical Almanac Online! do United States Naval Observatory (USNO), espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar a possível compatibilidade da 3a Lei de Kepler com órbitas elípticas dentro de uma precisão pré-estabelecida, embora tal Lei seja demonstrada no ensino médio apenas para órbitas circulares. A estratégia didática utilizada foi a aula expositiva-dialogada. A metodologia empregada na análise dos dados obtidos, a partir dos cadernos de respostas e dos questionários de avaliação das propostas respondidos pelos alunos, foi essencialmente qualitativa cujos resultados corroboram com a existência de indícios de aprendizagem significativa e de que os demais objetivos tenham sido alcançados em diferentes graus. / The present thesis, called Didactic Sequences to Teach Kepler’s Laws, is a proposal based on elements of the Meaningful Learning Theory of David Paul Ausubel. It includes reports and analyses of the application of two educational products (Kepler’s Laws through computer simulations and Kepler’s Laws by means of activity sequences) developed for the purpose of being potentially significant to the teaching of these Laws. The methodology used, by applying a didactic sequence per product, consisted of fragmenting the content in small modules, in such a way that each one of them, after the mediation by the teacher and the discussion with and among the students, would provide the necessary conditions to cause changes in students’ cognitive structure, from their anchorage of their previous knowledge (subsumers) with the new ideas and that, in the end, those blocks could be used as advance organizer of the following block. The first product, intended to be used for high school purposes, discusses the three Laws of Kepler in an introductory approach, more focused on concepts than on mathematics itself, and makes use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) through the Planetary Orbit Simulator of the University of Nebraska-Lincoln. Such a product is composed of four parts that address the movement of planets in Keplerian orbit (undisturbed) around the Sun. The second one is designed to provide students with high academic performance, in extra class activities (Physics or Astronomy students’ associations), with in-depth studies on Classical Mechanics, including mathematical tools (vector product and differential calculus), physical concepts (torque, angular momentum, moment of inertia and angular speed) and the relationships among them, allowing the demonstration of the Principle of Conservation of Angular Momentum of the Newton’s Second Law, and, accordingly, as a result, Kepler’s Second Law (Law of Areas). We believe that the application of such proposals will enable students to gain: i) a broader vision of Astronomy, including the main qualitative and quantitative aspects of the laws governing the motion of celestial bodies; ii) a more critical view when analyzing information provided from books or the so-called trustable websites; iii) the ability to apply the Principle of Conservation of Angular Momentum to other contexts, and iv) the understanding about applying Kepler’s Third Law (Law of Periods) for the calculation of the mass of celestial bodies, such as the Sun. Moreover, based on the comparison between the value found for the mass of the Sun and its reference value, given by The Astronomical Almanac Online! of the United States Naval Observatory (USNO), the students should be able to evaluate the possible compatibility of Kepler’s Third Law with elliptical orbits within a predetermined precision, although such a Law is demonstrated, at high schooling, only for circular orbits. The didactic strategy used herein was the lecture through dialogue. The methodology used in the analysis of the data obtained from the students’ notebooks and proposed evaluation questionnaires answered by the students was essentially qualitative, whose results corroborate with the existence of evidences of meaningful learning and that the other objectives have been achieved to varying degrees.