Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2017-04-18T18:34:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DAIANA ZENILDA MOREIRA 2015.pdf: 1348232 bytes, checksum: 7829952afcb7ff26d66ca778da9780be (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T18:34:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DAIANA ZENILDA MOREIRA 2015.pdf: 1348232 bytes, checksum: 7829952afcb7ff26d66ca778da9780be (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Este trabalho analisa as concepções de professores e alunos do ensino médio acerca da integração das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nas práticas pedagógicas. O referencial teórico utilizado sustenta que as concepções, ou seja, a forma de ver o mundo e o pensar dos sujeitos são importantes elementos que se materializam em suas práticas e, ainda, que as TDIC aliadas ao processo educacional podem ressignificá-lo. Optamos por uma abordagem qualitativa de pesquisa, pois entendemos que esta abordagem abrange as questões educacionais em sua complexidade, mas consideramos, também, que informações de ordem quantitativa podem somar e contribuir no sentido de conferir à pesquisa maior rigor de verificabilidade. Nessa perspectiva, traçamos os seguintes objetivos específicos: mapear as TDIC em uso na escola; identificar a forma como as TDIC estão presentes no cotidiano escolar dos alunos; identificar nas concepções docentes e discentes as práticas consideradas integradoras de TDIC. Apoiando-nos na técnica análise de conteúdo, a construção dos dados revelou que as concepções são importantes fatores a considerar nos processos de integração de TDIC às práticas pedagógicas, pois são elas que materializam e direcionam essas práticas justificando-as, refutando-as e afirmando-as. Alguns limites identificados mostram que as concepções sobre a integração referida estão associadas apenas a inserção das mesmas ao ambiente escolar, através de uma política de governo carente de um trabalho reflexivo que priorize a perspectivas dos sujeitos, professor e aluno. Consideramos possível, a integração desde que esse tipo de trabalho aconteça, conscientizando os sujeitos para assumirem posturas críticas diante do desafio da integração. Identificamos, ainda, distanciamentos entre as concepções dos docentes e dos discentes e que mesmo sem ter o apoio e a mediação necessária por parte dos professores, os alunos desenvolvem práticas significativamente produtivas, em relação as práticas de seus professores. / This study analyzes the concepts of teachers and high school students about the integration of digital information and communication technologies (TDIC) in pedagogical practices. The theoretical framework argues that the conceptions, that is, how to see the world and the thinking of the subjects are important elements that materialize in their practices and also that TDIC combined with the educational process can offering new significance it. We chose a qualitative approach, because we believe that this approach covers the educational issues in their complexity, but consider also that quantitative information can add up and contribute in order to give the research more rigorous consistency. In this perspective, we draw the following specific objectives: to map the TDIC in use at school; identify how TDIC are in everyday school life of students; identify the conceptions teachers and students the practices considered integrators TDIC. Relying on the technical content analysis, the construction of the data revealed that the conceptions are important factors to consider in TDIC integration processes to pedagogical practices, it is they who materialize and direct these practices justifying them, denying them and saying -as. Some identified limits show that conceptions of integration that are associated only to insert them to the school environment, through a poor government policy of a reflective work that prioritizes the perspectives of the subjects, teacher and student. Consider possible integration since this kind of work to happen, educating the subjects to take criticism on the integration challenge postures. Identified also distances between the conceptions of teachers and students and that even without the support and mediation required by teachers, students develop significantly productive practices, for the practices of their teachers.

Esta pesquisa busca uma análise e compreensão do(s) sentido(s) da presença dos recursos digitais na escola e da tecnologia no campo educacional. Para tanto, define como objeto de estudo o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo) e como campo empírico a rede municipal de Nova Iguaçu. Apoiada na metodologia da análise de conteúdo (AC), faz uma abordagem das diretrizes que orientam esse Programa do Ministério da Educação (MEC) e busca capturar os aspectos da condução da política pelos gestores municipais, revelando as concepções que orientam essas ações. Dão sustentação teórica a este estudo os conceitos de formação cultural/semiformação, de Adorno, e o conceito de tecnologia, construído, fundamentalmente, a partir das ideias de Adorno, Horkheimer e Marcuse. Nossas observações e análise indicam que a introdução das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas escolas surge, essencialmente, para responder à demanda do setor produtivo e não para estruturar novas dinâmicas e novos processos educacionais. Sendo assim, o Proinfo se apresenta como mais uma reforma pedagógica isolada e tem servido para reforçar a crise da formação cultural. Seus rumos precisam ser corrigidos para que se afigure como possibilidade de autorreflexão crítica e como a base potencial da emancipação dos sujeitos. / This research looks for an analysis and comprehension of the meaning(s) of the digital resources presence on school and of the technology on education. For that, its defined as the studys object the National Program of Educational Technology (Proinfo) and as the empirical research the Nova Iguaçus public education. Supported on the methodology of review the subject (AC), it approaches the guidelines that guide this Program of the Education Ministry (MEC) and looks for capture the aspects of the politic conduction from the municipal managers, revealing the conceptions that guide these actions. It gives theoretical support to this study the concepts of cultural formation/semi-formation, from Adorno, and the conception of technology, built, fundamentally, from the Adornos, Horkheimers and Marcuses ideas. Our observations and analysis indicate that the introduction of the Digital Information and Communication Technologies (TDIC) on schools rise, essentially, to answer the demand of the productive sector and not to organize new dynamics and new educational processes. Thus, the Proinfo presents itself as a new isolated pedagogic reform and has served to reform the crisis of the cultural formation.

Esta pesquisa busca uma análise e compreensão do(s) sentido(s) da presença dos recursos digitais na escola e da tecnologia no campo educacional. Para tanto, define como objeto de estudo o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo) e como campo empírico a rede municipal de Nova Iguaçu. Apoiada na metodologia da análise de conteúdo (AC), faz uma abordagem das diretrizes que orientam esse Programa do Ministério da Educação (MEC) e busca capturar os aspectos da condução da política pelos gestores municipais, revelando as concepções que orientam essas ações. Dão sustentação teórica a este estudo os conceitos de formação cultural/semiformação, de Adorno, e o conceito de tecnologia, construído, fundamentalmente, a partir das ideias de Adorno, Horkheimer e Marcuse. Nossas observações e análise indicam que a introdução das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas escolas surge, essencialmente, para responder à demanda do setor produtivo e não para estruturar novas dinâmicas e novos processos educacionais. Sendo assim, o Proinfo se apresenta como mais uma reforma pedagógica isolada e tem servido para reforçar a crise da formação cultural. Seus rumos precisam ser corrigidos para que se afigure como possibilidade de autorreflexão crítica e como a base potencial da emancipação dos sujeitos. / This research looks for an analysis and comprehension of the meaning(s) of the digital resources presence on school and of the technology on education. For that, its defined as the studys object the National Program of Educational Technology (Proinfo) and as the empirical research the Nova Iguaçus public education. Supported on the methodology of review the subject (AC), it approaches the guidelines that guide this Program of the Education Ministry (MEC) and looks for capture the aspects of the politic conduction from the municipal managers, revealing the conceptions that guide these actions. It gives theoretical support to this study the concepts of cultural formation/semi-formation, from Adorno, and the conception of technology, built, fundamentally, from the Adornos, Horkheimers and Marcuses ideas. Our observations and analysis indicate that the introduction of the Digital Information and Communication Technologies (TDIC) on schools rise, essentially, to answer the demand of the productive sector and not to organize new dynamics and new educational processes. Thus, the Proinfo presents itself as a new isolated pedagogic reform and has served to reform the crisis of the cultural formation.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-07-09T19:59:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaisa Angelica Vieira da Mata - 2018.pdf: 7684711 bytes, checksum: 3ea07869425a4a9680d8823b8a869e1d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-10T11:34:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaisa Angelica Vieira da Mata - 2018.pdf: 7684711 bytes, checksum: 3ea07869425a4a9680d8823b8a869e1d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T11:34:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaisa Angelica Vieira da Mata - 2018.pdf: 7684711 bytes, checksum: 3ea07869425a4a9680d8823b8a869e1d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present work brought the Digital Information and Communication Technologies (DICT) inclusion in the modality of Youth and Adult Education (YAE) for the Chemistry teaching and learning process, in order to identify the constituent elements of the teaching and learning process, from the perspective of the YAE, which denote conceptual and social meaning to the teaching of chemistry through DICT. There were moments of dialogue sessions to expose the substance content that preceded the use of the educational applications "MERCK PTE" and "molculator". The research developed in the action research methodology, had the lessons recorded and filmed for later transcription, reflection and analysis. In the data analysis, from three categories, "Rejuvenation of the public of YAE; Didactic perspectives in the use of DICT and (In) dependence on the applications use ", it was observed the importance of the dialogue between teacher and students, based on the life experiences and the practice of using the DTIC, among the older students and the younger ones. This exchange of experiences was decisive for the effective learning process of the chemical contents mediated by digital technologies. It’s concluded from the analysis that it is possible to approach chemical contents through the DTIC in classrooms of YAE, since it is a profitable public to exchange experiences and dialogue and, because of being rejuvenated, absorb study habits that involve the technologies as a new school configuration element. / O presente trabalho trouxe a inclusão de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) para o processo de ensino e aprendizagem de Química, tendo como objetivo identificar elementos constitutivos do processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva da EJA, que denotem significado conceitual e social ao ensino de química por meio das TDIC. Foram utilizados aplicativos educativos, como “MERCK PTE” e “molculator”, voltados ao ensino dos conteúdos de química na EJA, buscando assim, estabelecer relações entre conceitos e contexto a partir da interação entre diferentes faixas etárias e o uso das TDIC. Houve momentos de aulas dialogadas para exposição do conteúdo de quantidade de matéria que antecederam o uso dos aplicativos educativos “MERCK PTE” e “molculator”. A pesquisa, desenvolvida na metodologia de pesquisa-ação, teve as aulas gravadas e filmadas para posterior transcrição, reflexão e análise. Na análise dos dados, a partir de três categorias, “Rejuvenescimento do público de EJA; Perspectivas didáticas no uso das TDIC e (In)dependência no uso dos aplicativos”, observou-se a importância do diálogo entre docente e alunos, pautado nas experiências de vida e da prática de uso das TDIC, entre os estudantes mais velhos e os mais novos. Essa troca de experiências foi determinante para o efetivo processo de aprendizagem dos conteúdos químicos mediados pelas tecnologias digitais. Conclui-se a partir da análise, que é possível abordar conteúdos químicos por meio das TDIC em salas de aulas de EJA, visto ser um público profícuo à troca de experiências e diálogo e, por estar rejuvenescido, absorvem hábitos de estudos que envolvem as tecnologias como novo elemento da configuração escolar.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2016-12-09T20:09:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) João Pedro Lacerda S. Piragibe.pdf: 1500596 bytes, checksum: 1df722422f05ed3683069faed42dbd06 (MD5) / Approved for entry into archive by Eliezer Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2016-12-10T15:23:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) João Pedro Lacerda S. Piragibe.pdf: 1500596 bytes, checksum: 1df722422f05ed3683069faed42dbd06 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-10T15:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) João Pedro Lacerda S. Piragibe.pdf: 1500596 bytes, checksum: 1df722422f05ed3683069faed42dbd06 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This study aimed to analyze the contributions of Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) for higher education teaching. To support the research, we had access to many authors cited in bilbiográficas references that address issues relevant to our work. Among them, we highlight for axes, which are Axis Education and Training: Maria da Graça Nicoletti Mizukami, Lee Schulman and Cristóbal Cobo Romani; Axis Training and Technology Education: Marcos Masetto, William John Thomas Mitchell and Lucia Santaella; and the last Axis Culture and Journalism: Henry Jenkins, Marshall McLuhan and Manuel Castells.O work also included the collaboration of four teachers of a private institution of higher education in the State of São Paulo (IPESESP), through interviews with semi-structured script , teachers those who work in the communications field, especially using the TDIC. research axes have been defined to better understand the results, among which we mention: The use of TDIC as a tool and strategy, reason for doing so, the institution's incentive for the use of technology and how to use TDIC for teaching in Journalism course. The choice of qualitative research took place in the character role of research and the established objectives. The big challenge we found was the lack of preparation even teachers to monitor their students, while noting that the use of technology is beneficial for students and teachers, provided that the parties were prepared to use. Through literature review found a need for teacher trainers, for the skilful and effective exercise of teaching, including using technological tools, the need is greater in the journalism course. The results observed through our interviews showed a general need for better preparation, and the professors of the University IPESESP are qualified for their roles, particularly regarding the use of the technological tools that use to use in teaching and learning. Their experiences are positive in the use of TDIC, and there is improvement in the quality of education, where technological tools are used appropriately. / Este trabalho visou analisar as contribuições das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) para a docência do ensino superior. Para fundamentar a pesquisa, tivemos acesso a muitos os autores citados nas referências bibliográficas, que tratam de assuntos pertinentes ao nosso trabalho. Entre eles, destacamos por eixos, que são Eixo Educação e Formação: Maria da Graça Nicoletti Mizukami, Lee Schulman e Cristóbal Cobo Romani; Eixo Educação Formação e Tecnologia: Marcos Masetto, William John Thomas Mitchell e Lucia Santaella; e o último Eixo Cultura e Jornalismo: Henry Jenkins, Marshall McLuhan e Manuel Castells.O trabalho também contou com a colaboração de quatro docentes de uma Instituição Privada de Ensino Superior no Estado de São Paulo (IPESESP), através de entrevistas com roteiro semi estruturado, docentes estes que trabalham na área de comunicação, principalmente utilizando-se das TDIC. Foram definidos eixos de pesquisa para melhor compreensão dos resultados, entre os quais citamos: O uso das TDIC como ferramenta e estratégia, motivo para fazê-lo, incentivo da instituição para o uso de tecnologias e como utilizam TDIC para o ensino no curso de Jornalismo. A opção pela pesquisa qualitativa se deu em função do caráter da pesquisa e aos objetivos estabelecidos. O grande desafio que encontramos foi o despreparo dos docentes até mesmo para acompanhar seus alunos, embora percebam que o uso da tecnologia é benéfico para discentes e docentes, desde que as partes se encontrem preparadas para sua utilização. Através da revisão bibliográfica foi constatada a necessidade de formadores de professores, para o exercício habilidoso e eficaz da docência, inclusive utilizando-se das ferramentas tecnológicas, cuja necessidade é maior no curso de jornalismo. Os resultados observados através de nossas entrevistas mostraram a necessidade geral de melhor preparo, sendo que os docentes da Universidade IPESESP são qualificados para suas funções, principalmente quanto ao uso das ferramentas tecnológicas, que utilizam com aproveitamento no ensinar e aprender. Suas experiências são positivas no uso das TDIC, sendo que há melhora na qualidade da educação, quando as ferramentas tecnológicas são usadas de forma adequada.

O objetivo de investigaÃÃo à interpretar as compreensÃes teÃricas e prÃticas de licenciandos de CiÃncias BiolÃgicas e FÃsica, sobre os conhecimentos cientÃficos, pedagÃgicos e tecnolÃgicos digitais, bem como as integraÃÃes que estabelecem entre eles, segundo uma abordagem metodolÃgica transdisciplinar. Para tanto, efetivou-se uma pesquisa de campo, por meio da realizaÃÃo de aulas presenciais e a distÃncia, durante o semestre 2011.2. A pesquisa, de carÃter qualitativo, baseou-se no Estudo de Caso. Possui um pÃblico alvo de sete licenciandos em CiÃncias BiolÃgicas e FÃsica da Universidade Federal do CearÃ, cursando a disciplina InformÃtica Aplicada ao Ensino de CiÃncias, ofertada pelo Departamento de ComputaÃÃo. A pesquisa se subdivide em trÃs fases: planejamento, coleta e anÃlise de dados. Na primeira, adaptou-se a ementa da disciplina para a inserÃÃo de uma proposta metodolÃgica transdisciplinar. Na segunda, investigou-se a compreensÃo dos licenciandos sobre a integraÃÃo dos conhecimentos cientÃficos, pedagÃgicos e tecnolÃgicos digitais. As produÃÃes escritas dos sujeitos foram coletadas em cinco etapas: conhecimentos prÃvios; compreensÃo sobre o uso das TDIC no contexto do ensino e da aprendizagem de CiÃncias; compreensÃo sobre o ensino e a aprendizagem de CiÃncias; relaÃÃes estabelecidas entre os saberes a partir da construÃÃo de mapas conceituais; aplicaÃÃo dos conhecimentos adquiridos em planejamento de aula. Na terceira, os dados foram analisados com o uso das tÃcnicas da AnÃlise Textual Discursiva e da AnÃlise de Dados Multidimensionais utilizando-se o software de mapeamento de dados multidimensionais CHIC. Os instrumentos de coleta pautaram-se no uso de tecnologias digitais: questionÃrios disponibilizados no Google Docs, fÃruns de discussÃo do Ambiente Virtual de Aprendizagem TelEduc, desenvolvimento de mapas conceituais no software CmapTools e planos de aula compartilhados e armazenados em PortfÃlios do TelEduc. Os resultados obtidos revelaram que os licenciandos enfatizam os aspectos vinculados ao ensino mais do que aqueles relacionados à aprendizagem, fazendo ou nÃo uso das TDIC em propostas de prÃticas docentes. Os licenciandos estabeleceram integraÃÃes conceituais entre os conhecimentos cientÃficos, pedagÃgicos e tecnolÃgicos digitais. Mostraram reconhecer dificuldades de formaÃÃo acadÃmica. Manifestaram a necessidade de uma formaÃÃo que contemple as TDIC no contexto do ensino e da aprendizagem de CiÃncias. Como consequÃncia, foram apresentadas recomendaÃÃes de trabalho docente e mudanÃa curricular que possibilitem a integraÃÃo dos diferentes saberes necessÃrios à docÃncia. / The objective of this research is interpret the theoretical understandings and practices of undergraduates in Biological and Physical Sciences, concerning scientific, pedagogical and digital technological knowledge, as well as the integrations established among these, from a transdisciplinary methodological approach. A field research was carried out by conducting face to face and distance learning classes, during the semester 2011.2.The research, which has a qualitative approach, was based on Case Study. The target audience consists of seven pre-service teachers, undergraduates in Biological and Physical Sciences from the Federal University of CearÃ, offered by the Department of Computer Science. The research is divided into three phases: planning, data collection and analysis. In the first phase, we adapted the course syllabus to insert a transdisciplinary methodological approach. In the second one, it was investigated the pre-service teachersâ understanding of integrations among scientific, educational and digital technology knowledge. The written productions of the subjects were collected in five stages: prior knowledge; understanding of the use of TDIC in the context of Science teaching and learning; understanding of Science teaching and learning; relations established among the knowledge areas from the construction of concept maps; application of constructed knowledge in lesson planning. In the third phase, the collected data were analyzed through the techniques of the Textual Discourse Analysis and Multidimensional Data Analysis approach, using the software for multidimensional data mapping CHIC. The data collection tools made use of digital technologies: surveys were available on Google Docs, discussion boards were available on the Virtual Learning Environment TelEduc, concept maps were developed using the CMap Tools software and lesson plans were shared by the pre-service teachers and stored in the Portfolios area in TelEduc. The results revealed that pre-service teachers emphasized aspects related to teaching more than those related to learning, making use of TDIC or not in proposed teaching practices. The pre-service teachers established conceptual integrations among the scientific educational and digital technology knowledge. They revealed that they recognize the difficulties of academic education. They expressed the need for teaching education that incorporates the TDIC in the context of Science teaching and learning. As a consequence, proposals for teaching work and curriculum change that allow the integration of different types of knowledge needed for teaching were presented.

Este projeto de pesquisa, que desperta a vivência e suscita questionamentos pessoais sobre os aparentes resultados da formação continuada de professores com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDIC , inicia-se com a formação introdutória para uso de software de programação para professores de informática educativa do município de São Paulo. E, em razão do rápido avanço nas relações entre as novas tecnologias e a rede, em todas as áreas socioeconômico-culturais, constata ser imprescindível expandir o conceito de fluência digital, para fortalecer o currículo Trivium contemporâneo e melhorar a situação real da educação brasileira. E questiona: qual leitura segundo a abordagem antiessencialista da tecnologia é realizada, pelo professor em formação, do software de programação, neste caso o Scratch, para utilizá-lo com seus alunos em nossas atuais escolas? Para tal investigação, utiliza-se o estudo de caso com a técnica do process tracing, adaptada à educação, de maneira a transferir a análise das causas e dos resultados para o processo em si, que é desconhecido, na criação de uma teoria. Por meio das manifestações e das atividades reais, desde a formação até a aplicação do Scratch em classe, preveem-se e testam-se evidências em mecanismo causal hipotético. Tais evidências, confirmadas ou não pelas observações em classe, por entrevistas, questionários, depoimentos e rotinas de aula, nos casos em estudo, contribuem para que se proponha a Formação Insubordinada de Professores para o uso das TDIC FoIP-TDIC. O modelo traz como premissas serem as TDIC dependentes da cultura; por meio delas, o professor pode estimular a criatividade, a consciência cidadã, a investigação e a resolução de problemas reais e relevantes, de forma a elaborar criticamente seu cotidiano. A FoIP-TDIC relativiza as evidências tidas por formadores e formandos como necessárias e/ou imprescindíveis em uma formação. Portanto, pretende ampliar ideias para a estrutura e a organização de formação inicial ou continuada do professor da educação básica, seja ela presencial ou semipresencial. Aprofundar pesquisas da FoIP-TDIC poderá contribuir para a formação rumo à Educação 4.0 em uma sociedade que se deseja solidária. / This research project, which awakens the experience and raises personal questions about the apparent results of the ongoing training of teachers with the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC), begins with the introductory training for the use of programming software for teachers of educational computing in the city of São Paulo. Because of the rapid progress in the relations between the new technologies and the network in all socioeconomic and cultural areas, it is essential to expand the concept of digital fluency, to strengthen the contemporary Trivium curriculum and to improve the real situation of Brazilian education. He questions: what reading - according to the antiessentialist approach of technology - is carried out by the teacher in training of programming software, in this case Scratch, to use it with his students in our current schools? For this investigation, the case study is used with the process tracing technique, adapted to education, in order to transfer the analysis of causes and results to the process itself, which is unknown, in the creation of a theory. Through the manifestations and real activities, from the formation to the application of the Scratch in class, evidence and tests in hypothetical causal mechanism are foreseen and they are tested. These evidences, confirmed or not by classroom observations, through interviews, questionnaires, statements and classroom routines, in the cases under study, contribute to the proposed Insubordinate Teacher Training for the use of TDIC - FoIP-TDIC. The model assumes that the culture-dependent TDICs are; through them, the teacher can stimulate creativity, citizen awareness, research and resolution of real and relevant problems, in order to, critically elaborate their daily lives. The FoIP-TDIC relativizes the evidences taken by trainers and trainees as necessary and / or essential in a formation. Therefore, it intends to broaden ideas for the structure and organization of initial or continuing training of the elementary school teacher, whether it is classroom or semi-presential. Deepening FoIP-TDIC research may contribute to the formation towards Education 4.0 in a society that wishes to be in solidarity.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Tavares Casimiro de Oliveira.pdf: 6754831 bytes, checksum: a7161c08ce444d0c247ed69a2263b95f (MD5) Previous issue date: 2012-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research is part of the Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo PUCSP, alligned with the area of research Novas Tecnologias na Educação. The study was conducted within the context of the course in Technical Marketing, offered in the distance learning (DL) mode by the Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Tocantins (IFTO) and derived from the following problem: what is the relationship between the internship on technological appropriation of teachers and pedagogical use of TDIC during the course? The field research was conducted with former teachers, distance tutors, mentors and managers involved in the course. Accordingly, the qualitative and quantitative approach was selected, using direct observation, application of two questionnaires with closed and open questions, semi-structured interviews, records in the logbook, photographic records, and focus group data collected in the AVA. Based on data analyzed within the theoretical framework the following aspects were observed: the teachers under survey are in the second stage of technological appropriation, according to a study Information Commmunication Technology in Educacion: a curriculum for schools and programe of teacher development published by UNESCO (2002) known as Application of TDIC in the area of specialization. However, considering the study by Sandholtz et.al. (1997), we can infer that teachers are in transition between stages of Adaptation and Appropriation. There are indications that the group has an understanding of the pedagogical use of TDIC which is close to a more advanced phase of technological appropriation than those shown by the analysis of AVA records. According to AVA, the use of TDIC did not meet the expectations of a collaborative and interactive work, as shown by the studies of Almeida (2000, 2003, 2005, 2011). Nevertheless, it presented a character content inconsistent with the characteristics of a work based on a constructionist approach. Although the course is based on the constructionist approach, the lack of teacher training for pedagogical work with TDIC was an important factor, hampering the development of activities based on this approach. We concluded that aspects extrinsic to individuals but that permeate the pedagogical work with the TDIC as well as advancement of the stage of technological appropriation of teacher may often overlap and determine the intrinsic ones, insofar as the structural aspects ( therefore non-pedagogical ones ), determine evasion, rotation and the very existence of a faculty. Thus, while reflecting upon the teacher´s appropriation of the technology and pedagogical use of TDIC one must study the context, the questions posed by the environment in which not only appropriation but also the teacher´s action takes place / Esta pesquisa insere-se no Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo, da PUC-SP, na linha de pesquisa Novas Tecnologias em Educação. A investigação foi realizada no contexto do curso Técnico em Marketing, oferecido na modalidade à distância (EaD) pelo Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Tocantins (IFTO), a partir do seguinte problema: qual a relação entre o estagio de apropriação tecnológica dos professores e a utilização pedagógica das TDIC no decorrer do curso? A pesquisa de campo foi realizada com professores formadores, tutores a distância, tutores presenciais e gestores do curso. Para tanto, valeu-se da abordagem qualiquantitativa, utilizando observação direta, aplicação de dois questionários com questões fechadas e abertas, entrevistas semiestruturadas, registros em diário de bordo, registro fotográfico, grupo focal e dados levantados no AVA. Com base nos dados analisados à luz do referencial teórico, foi possível perceber que os professores pesquisados encontram-se no segundo estágio de apropriação tecnológica, conforme estudo Padrões de competências em TIC para professores divulgado pela UNESCO (2002) como Aplicação das TDIC na área de especialização. Porém, considerando o estudo publicado por Sandholtz et.al. (1997), pode se inferir que os professores se encontram em fase de transição entre os estágios de Adaptação e de Apropriação. Há indícios de que o grupo tem um entendimento acerca da utilização pedagógica das TDIC que se aproxima de uma fase de apropriação tecnológica mais avançada do que indicou a análise dos registros no AVA. De acordo esses registros, a utilização das TDIC não se aproximou das expectativas de um trabalho colaborativo e interativo, como apontam os estudos de Almeida (2000, 2003, 2005, 2011); no entanto, apresentou um caráter conteudista, incongruente com as características de um trabalho amparado em uma abordagem construcionista. Embora a oferta do curso esteja fundamentada na abordagem construcionista, a falta de formação do professor para o trabalho pedagógico com as TDIC mostrou-se importante fator dificultador do desenvolvimento das atividades nessa abordagem. Conclui-se que os aspectos extrínsecos aos indivíduos, mas que permeiam o trabalho pedagógico com as TDIC, e o avanço do estágio de apropriação tecnológica do professor, muitas vezes, podem se sobrepor e determinar os intrínsecos, na medida em que os aspectos estruturais - e portanto não-pedagógicos- determinam a evasão, rotatividade e a própria existência de um corpo docente. Dessa forma, ao se refletir sobre apropriação tecnológica do professor e uso pedagógico das TDIC, há que se analisar o contexto, as questões postas pelo ambiente em que se dá a apropriação e no qual a atuação do professor se insere

Este projeto de pesquisa, que desperta a vivência e suscita questionamentos pessoais sobre os aparentes resultados da formação continuada de professores com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDIC , inicia-se com a formação introdutória para uso de software de programação para professores de informática educativa do município de São Paulo. E, em razão do rápido avanço nas relações entre as novas tecnologias e a rede, em todas as áreas socioeconômico-culturais, constata ser imprescindível expandir o conceito de fluência digital, para fortalecer o currículo Trivium contemporâneo e melhorar a situação real da educação brasileira. E questiona: qual leitura segundo a abordagem antiessencialista da tecnologia é realizada, pelo professor em formação, do software de programação, neste caso o Scratch, para utilizá-lo com seus alunos em nossas atuais escolas? Para tal investigação, utiliza-se o estudo de caso com a técnica do process tracing, adaptada à educação, de maneira a transferir a análise das causas e dos resultados para o processo em si, que é desconhecido, na criação de uma teoria. Por meio das manifestações e das atividades reais, desde a formação até a aplicação do Scratch em classe, preveem-se e testam-se evidências em mecanismo causal hipotético. Tais evidências, confirmadas ou não pelas observações em classe, por entrevistas, questionários, depoimentos e rotinas de aula, nos casos em estudo, contribuem para que se proponha a Formação Insubordinada de Professores para o uso das TDIC FoIP-TDIC. O modelo traz como premissas serem as TDIC dependentes da cultura; por meio delas, o professor pode estimular a criatividade, a consciência cidadã, a investigação e a resolução de problemas reais e relevantes, de forma a elaborar criticamente seu cotidiano. A FoIP-TDIC relativiza as evidências tidas por formadores e formandos como necessárias e/ou imprescindíveis em uma formação. Portanto, pretende ampliar ideias para a estrutura e a organização de formação inicial ou continuada do professor da educação básica, seja ela presencial ou semipresencial. Aprofundar pesquisas da FoIP-TDIC poderá contribuir para a formação rumo à Educação 4.0 em uma sociedade que se deseja solidária. / This research project, which awakens the experience and raises personal questions about the apparent results of the ongoing training of teachers with the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC), begins with the introductory training for the use of programming software for teachers of educational computing in the city of São Paulo. Because of the rapid progress in the relations between the new technologies and the network in all socioeconomic and cultural areas, it is essential to expand the concept of digital fluency, to strengthen the contemporary Trivium curriculum and to improve the real situation of Brazilian education. He questions: what reading - according to the antiessentialist approach of technology - is carried out by the teacher in training of programming software, in this case Scratch, to use it with his students in our current schools? For this investigation, the case study is used with the process tracing technique, adapted to education, in order to transfer the analysis of causes and results to the process itself, which is unknown, in the creation of a theory. Through the manifestations and real activities, from the formation to the application of the Scratch in class, evidence and tests in hypothetical causal mechanism are foreseen and they are tested. These evidences, confirmed or not by classroom observations, through interviews, questionnaires, statements and classroom routines, in the cases under study, contribute to the proposed Insubordinate Teacher Training for the use of TDIC - FoIP-TDIC. The model assumes that the culture-dependent TDICs are; through them, the teacher can stimulate creativity, citizen awareness, research and resolution of real and relevant problems, in order to, critically elaborate their daily lives. The FoIP-TDIC relativizes the evidences taken by trainers and trainees as necessary and / or essential in a formation. Therefore, it intends to broaden ideas for the structure and organization of initial or continuing training of the elementary school teacher, whether it is classroom or semi-presential. Deepening FoIP-TDIC research may contribute to the formation towards Education 4.0 in a society that wishes to be in solidarity.

This research aimed to analyze the experiences of pedagogical practice with the use of Information and Communication Digital Technologies in classrooms of basic schooling offered in three schools of public schools in Santana do Ipanema, Alagoas. We conducted a social research, with exploratory and descriptive-interventionist approach. Questionnaires were used, which contained open and closed questions, with manager segments, teachers and students to know the subjects and see how teachers have been using the technology in their practice. Data were entered into an electronic spreadsheet and analyzed from the perspective of Bardin Content Analysis. Then we conducted an intervention in order to explore the Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) and reflect on the use of these in school. Its objective was to provide to participants teachers, contact with digital devices to facilitate their teaching activity and motivate student learning, enabling changes in teaching practice from the use of digital information and communication technologies. For this, we use applications and some digital platforms of social interaction already commonly used by teachers and students, like facebook and whatsapp. To evaluate the action, we interviewed representatives of three segments already mentioned. We realize that students are more conservative in the use of digital devices and, despite using them in their personal interactions, not (re) know as facilitators in teaching and learning processes. Pointed out that even the use of these in teaching practice require constant mediation of the teacher, continuing training and service for its technological appropriation, it is this professional who are focused on the use of experiences of TDIC in teaching practice. Thus, much remains to be done so that the participants in the formal educational process can use more efficiently the interactive features provided by TDIC. / Esta pesquisa objetivou analisar as experiências da prática pedagógica com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação nas salas de aula da escolarização básica ofertada em três escolas da rede pública estadual em Santana do Ipanema, Alagoas. Realizamos uma pesquisa social, com abordagem exploratório-descritiva-intervencionista. Foram aplicados questionários, que continham perguntas abertas e fechadas, com os segmentos gestor, docente e discente, para conhecer os sujeitos da pesquisa e verificar como os professores vêm utilizando as tecnologias em sua prática. Os dados coletados foram digitados em planilha eletrônica e analisados sob a perspectiva da Análise de Conteúdo de Bardin. Depois, realizamos uma intervenção, com o intuito de explorar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e refletir sobre o uso destas na escolarização. Seu objetivo foi propiciar, aos professores participantes, contato com dispositivos digitais com vistas a facilitar sua atividade docente e motivar a aprendizagem discente, possibilitando transformações na prática pedagógica a partir do uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. Para isso, utilizamos aplicativos e algumas plataformas digitais de interação social já comumente utilizadas por professores e pelos alunos, a exemplo do facebook e whatsapp. Para avaliarmos a ação, entrevistamos representantes dos três segmentos já citados. Percebemos que os alunos são mais conservadores quanto ao uso dos dispositivos digitais e, apesar de os utilizarem em suas interações pessoais, não os (re)conhecem como facilitadores nos processos de ensino e de aprendizagem. Apontamos ainda que o uso destes na prática pedagógica requerem mediação constante do professor, formações contínuas e em serviço para a sua apropriação tecnológica, pois é neste profissional que estão focadas as experiências de uso das TDIC na prática docente. Dessa forma, muito ainda precisa ser feito para que os partícipes do processo educacional formal possam utilizar de forma mais eficiente os recursos interativos proporcionados pelas TDIC.