The Information and Communication Digital Technologies (TDIC) are resources that are available to the majority of the population for various purposes, among them, to contribute in the educational process of the citizen. In this sense, the dissertation aimed to understand the use of Information and Communication Digital Technologies in teaching practices developed in the 9th B year of the State School Almeida Cavalcanti (EEAC). In this context, qualitative research was conducted, and the method used was a case study, and exploratory and descriptive approach. For this, he emphasized the teaching practice of these EEAC teachers. They provided the data collection instruments, two narrative texts, written by participating teachers in an attempt to raise initial data on their teaching practices; systematic observations of 163 lessons of the teachers participating in the research, aiming to know, closely, as they used the TDIC in the process of teaching and learning developed in the 9th B Year; interviews to check with details, about the design of these teachers regarding teaching practices supported by TDIC; documents such as: education teacher planning and Proposal school Pedagogic with purpose to know about the integration of TDIC in everyday school life. For the collected datas, content analysis procedures were used, relying on Bardin. The results showed the need to rethink the methodology in teaching practice in the use of TDIC in the classroom, which pointed to resource underutilization. Therefore, it is necessary to have a teaching practice supported by TDIC and promote change the concept of education and subject. / As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são recursos que estão ao alcance da maioria da população para diversas finalidades, dentre elas, de poder contribuir no processo educativo do cidadão. Nesse sentido, a dissertação teve como objetivo geral compreender o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação nas práticas de ensino desenvolvida no 9º Ano B da Escola Estadual Almeida Cavalcanti (EEAC). Dentro desse contexto, foi realizada pesquisa de cunho qualitativo, o método utilizado foi um estudo de caso, e a abordagem exploratória e descritiva. Para isso, enfatizou-se a prática docente desses professores da EEAC. Serviram de instrumentos de coleta de dados dois textos narrativos, escritos pelos professores participantes, na tentativa de levantar dados iniciais sobre suas práticas de ensino; as observações sistemáticas de 163 aulas dos professores participantes da pesquisa, objetivando conhecer, de perto, como eles utilizavam as TDIC no processo de ensino e aprendizagem desenvolvido no 9º Ano B; entrevistas para buscar, com detalhes, informações sobre a concepção desses professores em relação a prática docente apoiada pelas TDIC; documentos como: planejamento de ensino dos professores e Proposta Pedagógica da escola com finalidade de saber sobre integração das TDIC no cotidiano escolar. Para os dados coletados foram utilizados procedimentos de análise de conteúdo, apoiando-se em Bardin. Os resultados evidenciaram a necessidade de repensar a metodologia na prática docente em relação ao uso das TDIC em sala de aula, que apontaram para subutilização do recurso. Portanto, faz-se necessário ter uma prática docente apoiada pelas TDIC e promover mudança da concepção de educação e de sujeito.

Submitted by Claudia Amorim Francez null (cacaunesp@gmail.com) on 2017-04-11T19:28:00Z No. of bitstreams: 1 1_DISSERTAÇÃO_Claudia Francez_final.pdf: 1399565 bytes, checksum: 6771b08f390170c205ca5546b3f68a1a (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-11T19:35:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 niz_caf_me_arafcl.pdf: 1399565 bytes, checksum: 6771b08f390170c205ca5546b3f68a1a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T19:35:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 niz_caf_me_arafcl.pdf: 1399565 bytes, checksum: 6771b08f390170c205ca5546b3f68a1a (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) encontram-se presentes na sociedade e no cotidiano escolar. Tal fato gera como urgência social a necessidade de um processo de formação continuada de professores para uso das tecnologias, objetivando a apropriação deste instrumental, por parte destes docentes. Este trabalho buscou analisar a prática pedagógica de 13 professores de unidades escolares que participaram de cursos na modalidade a distância oferecidos entre os anos de 2011 e 2013 pela Secretaria de Educação de um município do interior do Estado de São Paulo. Nesta perspectiva, foram analisados dois cursos na modalidade de Educação a Distância (EaD) oferecidos aos professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, o objetivo foi analisar a estrutura didática destes cursos, ou seja, seus conteúdos, metodologias, carga horária, recursos, tipos de atividades, etc. Noutro momento, buscou-se identificar se os professores utilizam em sua prática pedagógica os conteúdos aprendidos no curso em análise. A metodologia qualitativa contemplou as seguintes etapas: 1) levantamento bibliográfico e revisão da literatura; 2) pesquisa de campo em três momentos nos quais: o primeiro realizou-se uma análise dos cursos on-line, para conhecer a estrutura de tais cursos; segundo foram realizadas 13 entrevistas semiestruturadas para identificar o perfil dos docentes que participaram dos cursos, os conteúdos aprendidos e a prática pedagógica desses sujeitos; terceiro ocorreram as observações in-loco das aulas de dois professores usando a tecnologia; c) descrição dos dados obtidos; d) análise dos dados e discussão dos resultados. Este trabalho contribuiu para a elaboração de novos conhecimentos na área de formação de professores e EaD trazendo discussões e reflexões a respeito dessa temática. / The Digital Information and Communication Technologies are present in society and in daily school life. This fact generates as social urgency the need of a continuous teacher training process for the use of technologies, aiming at the appropriation of these instruments by these teachers. This work aimed to analyze the pedagogical practice of 13 teachers from school units that participated in distance learning courses offered between 2011 and 2013 by the Education Department of a municipality in the interior of the State of São Paulo. In this perspective, two courses were analyzed in the form of Distance Education offered to teachers from 1st to 5th year of Elementary School, the objective was to analyze the didactic structure of these courses, which is, their contents, methodologies, workload, resources, types of activities, etc. At another moment, it was sought to identify if the teachers use in their pedagogical practice the contents learned in the course under analysis. The qualitative methodology includes the following steps: 1) bibliographic survey and literature review; 2) field research in three moments whereupon: the first one was an analysis of the online courses, to know their structure; at the second, 13 semi-structured interviews were carried out to identify the profile of the teachers who participated in the courses, the contents learned and the pedagogical practice of these subjects; at the third there were in-situ observations of the classes of two teachers using the technology; description of the obtained data; data analysis and discussion of results. This work contributed to the development of new knowledge in the teacher education area and Distance Education, bringing discussions and reflections on this subject.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-05-18T21:41:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / The Continuing Teacher Training (CTT) and the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) are cited in the educational literature as important strategies to improve the quality of Basic Education in Brazil. In the context of this research, the Pedagogical Coordinator (PC) is indicated by the Operational Guidelines of the State Department of Education, Culture and Sports (SEDUCE / GO) as the main articulator of the CTT and responsible for promoting the teaching and learning processes of students. In this sense, the present dissertation, linked to the research line "Culture and Processes of Teaching and Learning", has the general objective to show the role of PC in the CTT of the final years of Middle School (MS) for the use of DICTs. The specific objectives are to investigate when and how the DICTs were present in the PC training and whether the PC promotes the FCP of the final years of the MS for use of the DICT (when and how this occurs). To achieve these objectives, a field survey was carried out, with a qualitative approach, with a questionnaire applied to 57 PC from 19 schools in Goiânia, State of Goiás. The analysis process was based on content analysis and developed in two units. The first one is called "Analysis of the formative course of the PC with the DICT" and has as categories the initial and continued formation, the latter being divided into two subcategories: postgraduate courses lato sensu and in service. The second unit is called "The role of PC in the CTT for the use of DICT", being analyzed from the categories trainer and executor of tasks. In view of the results obtained, it is considered that the PC does not promote the training for the use of DICT to the teachers of the final years of the MS. Unaware of this universe, the PC sees training for the use of TDIC in computer use practices and Datashow in expository classroom. A passive PC who needs to become active and out of inertia. It is believed that the PC could play the role of trainer, facilitating communication between teachers expanding activities among peers through CE, valuing the initiatives of teachers who seek to integrate the DICT to teaching and encouraging interaction and collaboration from them, with a view to a transformative education. / A Formação Continuada de Professores (FCP) e a utilização pedagógica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são citadas pela literatura educacional como estratégias importantes para melhorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. No contexto desta pesquisa, o Coordenador Pedagógico (CP) é apontado pelas Diretrizes Operacionais da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes (SEDUCE/GO) como o principal articulador da FCP e responsável por promover os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, a presente dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” tem por objetivo geral evidenciar o papel do CP na FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC. Os objetivos específicos consistem em investigar quando e como as TDIC estiveram presentes na formação do CP e se o CP promove a FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC (quando e como isto ocorre). Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, com aplicação de questionário a 57 CP de 19 escolas de Goiânia, do Estado de Goiás. O processo de análise foi fundamentado na análise de conteúdo e desenvolvido em duas unidades. A primeira denomina-se “Análise do percurso formativo do CP com as TDIC” e tem como categorias a formação inicial e continuada, sendo esta última dividida em duas subcategorias: cursos de pós-graduação lato sensu e em serviço. Já a segunda unidade denomina-se “O papel do CP na FCP para o uso das TDIC”, sendo analisada a partir das categorias formador e executor de tarefas. Em face dos resultados obtidos, considera-se que o CP não promove a formação para o uso de TDIC aos professores dos anos finais do EF. Alheio a esse universo, o CP enxerga formação para o uso das TDIC em práticas de uso de computador e Datashow em aula expositiva. Um CP passivo que precisa se tornar ativo e sair da inércia. Acredita-se que o CP poderia exercer o papel de formador, facilitando a comunicação entre os professores, ampliando as atividades entre os pares por meio da FC, valorizando as iniciativas dos professores que buscam integrar as TDIC ao ensino e incentivando a interação e a colaboração a partir destas, com vistas a uma educação transformadora.

nÃo hà / Investiga a formaÃÃo de professores para o uso pedagÃgico das Tecnologias Digitais de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TDIC). O objetivo geral foi analisar a concepÃÃo da formaÃÃo de professores relativo ao uso pedagÃgico das tecnologias digitais no curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Cearà (UFC), mediante a percepÃÃo do professor e do aluno. Como apoio para o desvelamento do objetivo geral, foram elaborados trÃs objetivos especÃficos que detalharam os propÃsitos levantados na formulaÃÃo da pesquisa. O primeiro objetivo especÃfico tratou de examinar o projeto pedagÃgico do curso de Pedagogia da UFC, a fim de identificar as concepÃÃes que norteiam a formaÃÃo do licenciando em pedagogia e o uso pedagÃgico das TDIC; o segundo comparou as percepÃÃes dos discentes e docentes sobre o contexto de ensino e aprendizagem no uso das TDIC no curso de Pedagogia da UFC e o terceiro objetivo especÃfico averiguou a prÃtica dos docentes a favorecer o desenvolvimento de habilidades e competÃncias necessÃrias para a formaÃÃo de professores capazes de usar as TDIC na sua prÃtica pedagÃgica. Buscou-se referÃncia teÃrica em autores que discutem as seguintes temÃticas que corporificam o estudo: formaÃÃo de professores - teve-se apoiou nos estudos de Veiga (1989), Tanuri (2000), Silva (2003), Saviani (2005, 2008, 2009) e Monteiro (2011); para a compreensÃo histÃrica do curso de Pedagogia a colaboraÃÃo veio de Brzezinski (1996), Silva (2003), Arantes (2006) e Vieira (2008); para o ensino superior os autores consultados foram Anastasiou (1998), Mosetto (1998), Penteado (1998), Amaral (2009), Vieira (2009), Veiga (2012) e DâÃvila e Veiga (2013); para uso do computador de forma pedagÃgica, Valente (1993, 1999), Almeida (2000, 2004), Almeida (2005), Rivero (2004), e Gabriel (2013); para o tema competÃncia e habilidades, vÃm os estudos de Perrenoud (1999, 2000, 2002), Antunes (2001), Zabala e Arnau (2010) e FeijÃo e Justa (2013). A pesquisa caracterizou-se como de natureza qualitativa, a qual se utilizou de dados qualitativos para sua explanaÃÃo; da documentaÃÃo indireta, pois se usou das pesquisas bibliogrÃfica e documental. A tÃcnica de coleta de dados ocorreu mediante da aplicaÃÃo de um questionÃrio com questÃes de caracterizaÃÃo do respondente e um conjunto de itens medidos na escala de Likert junto ao professor e ao aluno, a fim de coletar suas percepÃÃes acerca dos seguintes pontos: o trabalho docente na formaÃÃo discente no desenvolvimento de habilidades para o uso das TDIC, o desenvolvimento de habilidades na formaÃÃo discente para o uso das tecnologias digitais no curso de Pedagogia da UFC no contexto de ensino e aprendizagem de sua formaÃÃo inicial. Os dados foram analisados e interpretados mediante a tÃcnica de EstatÃstica Descritiva (anÃlise fatorial), utilizando o programa de computador Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Foi constatado no estudo que professores e alunos discordam de muitos pontos com relaÃÃo ao processo formativo do futuro docente para a EducaÃÃo BÃsica. O Ãnico ponto de concordÃncia plena foi o que se refere à importÃncia de o futuro professor adquirir habilidades necessÃrias para trabalhar com as TDIC na EducaÃÃo. Os principais resultados foram fragilidades da formaÃÃo do futuro professor para o uso pedagÃgico das TDIC; a nÃo configuraÃÃo do trabalho docente com o uso das TDIC; as tecnologias digitais livres ainda nÃo constam na prÃtica docente; a ausÃncia de articulaÃÃes com as escolas pÃblicas de ensino bÃsico para o uso pedagÃgico das TDIC; a falta de um processo avaliativo do aluno com relaÃÃo ao uso das TDIC e o consenso entre professores e alunos da importÃncia que se deve dar ao trabalho orientado para o uso pedagÃgico das TDIC.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This project was elaborated from the need to re-dimension the quality of the work with the reading of poetry, with the objective of promoting literary reading in an interactive way, promoting the integration of curricular content - reading and interpretation, through playful languages (reading Cinematographic, illustrations) and technological (oralized reading recorded and edited making use of technological tools such as cellular, computer and a reproductive medium, in the case a CD) to basic concepts of the genre poem, interdisciplinarity (activities related to the areas of Arts And geography) and transdisciplinarity (addressing cultural and environmental issues), in order to prove that it is possible to develop a multimodal work that focuses on improving the quality of education through actions in which the greatest beneficiaries will be the students who will become habitual literary readers . The research had as literary corpus the work Impregnations in the forest, Amazonian poems of Helena Parente Cunha, worked with students of 6º and 9º. Year of Primary Education, in the light of the theoretical foundations of educators Bordini and Aguiar, Bortoni-Ricardo, Antônio Candido, Alfredo Bosi, Roxane Rojo, among others. The applied methodology was the semiological one of Bordini and Aguiar, where, from a book of poems, the reading of the poems was explored in interface with the cinematographic reading of the film Tainá, an adventure in the Amazon, production of Pedro Carlos Rovai, directed By Sergio Bloch, resulting in a book and a CD containing respectively the poems of the work Impregnations in the forest, Amazonian poems by Helena Parente Cunha, illustrated (drawing and painting) and audio (oralized and recorded reading). / Este projeto foi elaborado a partir da necessidade de se redimensionar a qualidade do trabalho com a leitura de poesia, com o objetivo de promover a leitura literária de forma interativa, promovendo a integração de conteúdo curricular – leitura e interpretação, através de linguagens lúdicas(leitura cinematográfica, ilustrações) e tecnológicas(leitura oralizada gravada e editada fazendo uso de ferramentas tecnológicas tais como o celular, o computador e uma mídia reprodutora, no caso um CD) a conceitos básicos do gênero poema, a interdisciplinaridade(atividades ligadas às áreas de Artes e Geografia) e a transdisciplinaridade(abordando questões culturais e ambientais), de forma a comprovar que é possível desenvolver um trabalho multimodal que prime pela melhoria da qualidade da educação através de ações em que os maiores beneficiários serão os alunos que se tornarão leitores literários habituais. A pesquisa teve como corpus literário a obra Impregnações na floresta, poemas amazônicos de Helena Parente Cunha, trabalhada com estudantes do 6º e do 9º. ano do Ensino Fundamental, à luz das fundamentações teóricas dos educadores Bordini e Aguiar, Bortoni-Ricardo, Antônio Candido, Alfredo Bosi, Roxane Rojo, entre outros. A metodologia aplicada foi a semiológica de Bordini e Aguiar, onde, a partir de um livro de poemas, explorou-se a leitura dos poemas em interface com a leitura cinematográfica do filme Tainá, uma aventura na Amazônia, produção de Pedro Carlos Rovai, dirigida por Sergio Bloch, resultando em um livro e em um CD contendo respectivamente, os poemas da obra Impregnações na floresta, poemas amazônicos de Helena Parente Cunha, ilustrados (desenho e pintura) e em áudio (leitura oralizada e gravada).

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T19:16:53Z No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:02:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:02:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Qual a efetividade e o impacto da inserção das novas tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de língua materna e nas práticas de análise linguística no ensino fundamental? Para investigarmos esta questão organizamos, com alunos do sexto ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Leopoldina – Minas Gerais, uma pesquisa-ação (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) com a finalidade de testarmos uma produção autobiográfica em ambiente digital em rede com auxílio dos aplicativos Google. Como a acessibilidade dos alunos, até o momento, era uma suposição construída pelas nossas observações em sala de aula, no início desta pesquisa utilizamos uma sondagem para verificarmos o nível de acessibilidade dos hardwares e softwares por parte dos alunos e quais as práticas mais comuns em seus cotidianos virtuais. Esta sondagem visava esclarecer as possibilidades de aplicação da sequência didática (DOLZ e SCNEUWLY, 2004) elaborada, que recorre ao uso das ferramentas digitais e que se estruturou, no nosso caso, em três perspectivas convergentes: ensino de língua materna (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); novas TDIC na educação (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); e, estudo da produção escrita através dos gêneros textuais (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) com auxílio das TDIC. A sequência didática construída seguiu, ainda, as recomendações dos documentos oficiais (PCN e CBC-MG) para o ensino de língua materna do ano em questão. O primeiro passo foi a apresentação da situação de comunicação, para que os alunos tomassem ciência do quê, como, o quê e para que/quem iriam produzir, e que soubessem que, neste caso específico, estaríamos introduzindo uma nova ferramenta no ensino-aprendizagem, o editor de texto Google Docs. Também aproveitamos este momento para apresentarmos os programas que utilizamos na pesquisa como suporte para a produção escrita. O passo seguinte foi a realização da produção inicial em ambiente digital (PI), que nos serviu como avaliação diagnóstica e forneceu os dados necessários para a intervenção pedagógica. Os maiores desvios detectados em relação às normas exigidas pelo gênero em questão, após diagnosticados através da PI e analisados pelo professor-pesquisador e o grupo de estudo, foram trabalhados pontualmente com módulos elaborados para sanar essas dificuldades específicas. Pelos resultados obtidos em cada módulo, percebemos que o contato com textos modelares, o estudo conjunto das estruturas essenciais do gênero trabalhado e as atividades pontuais de análise linguística foram decisivos para que os alunos pudessem aprimorar seus textos autobiográficos e superar boa parte dos problemas presentes nas primeiras produções. Além disso, percebeu-se que os alunos foram se mostrando cada vez mais aptos a compreender as sugestões e os comentários que foram sendo tecidos online pelo professor e a usar essa intervenção para modificar positivamente suas produções. Verificamos, do mesmo modo, que o ensino-aprendizagem colaborativos ampliaram o interesse do aluno, motivaram a participação efetiva nas atividades propostas e contribuíram para a ampliação dos seus conhecimentos acerca do gênero trabalhado. / How effective and what is the impact of introducing new digital information and communication technologies in the teaching of the mother tongue and in the practices of linguistic analysis in elementary education? In order to investigate the matter, we organized, with six grade students from city schools in Leopoldina, Minas Gerais, an action research (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) aiming to test an autobiographycal production in a digital environment with the help from Google apps. As accessibility of students, until now, was just an assumption built by our observations in the classroom, in the beginning of this research we conducted a poll to verify the level of accessibility to hardware and software by the students and which practices were most common in their daily online routine. The polling aimed to clarify the possibilities of application for the didactic sequence (DOLZ and SCNEUWLY, 2004) developed, which makes use of digital tools and was based, in our case, on three converging perspectives: the teaching of the mother tongue (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); new DICT in education (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); and, a study of the written production through textual genres (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) with the help of DICT. The didactic sequence developed followed official guidelines (PCN and CBC-MG) for the teaching of mother tongue of the grade in question. The first step was a presentation of the communication situation, so that the students would become aware of what, how, and why / for whom they would produce, and that they knew that, in this specific case, we would be introducing a new tool of teaching-learning, Google Docs. We also took the chance to introduce new programs which we used in the research as support to the written production. The next step was to carry out the initial production in a digital environment (D.E.), which served as diagnostic assessment and fed us the necessary data for the pedagogic intervention. The largest discrepancies detected in relation to norms required by the genre in question, after being diagnosed through the D.E. and analyzed by the teacher/professor-researcher and the studied group, were dealt with specifically with modules developed to address specific difficulties. With the results obtained from each modules, we noticed that the contact with modal texts, the joint study of the essential structures of the studied genre and the specific activities of linguistic analysis were paramount for the students to improve their autobibliographical texts and overcome the majority of problems present in their first productions. Besides, it was noticed that the students became more and more able to understand the suggestions and the comments which were being made online by the teacher and for such interventions to positively modify their productions. We were able to see as well that, the collaborative teaching-learning process amplified the interest of the student, motivating effective participation in the proposed activities and contributed for the deepening and broadening of their knowledge of the genre which was studied.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T11:11:39Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-15T14:52:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T14:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Qual a efetividade e o impacto da inserção das novas tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de língua materna e nas práticas de análise linguística no ensino fundamental? Para investigarmos esta questão organizamos, com alunos do sexto ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Leopoldina – Minas Gerais, uma pesquisa-ação (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) com a finalidade de testarmos uma produção autobiográfica em ambiente digital em rede com auxílio dos aplicativos Google. Como a acessibilidade dos alunos, até o momento, era uma suposição construída pelas nossas observações em sala de aula, no início desta pesquisa utilizamos uma sondagem para verificarmos o nível de acessibilidade dos hardwares e softwares por parte dos alunos e quais as práticas mais comuns em seus cotidianos virtuais. Esta sondagem visava esclarecer as possibilidades de aplicação da sequência didática (DOLZ e SCNEUWLY, 2004) elaborada, que recorre ao uso das ferramentas digitais e que se estruturou, no nosso caso, em três perspectivas convergentes: ensino de língua materna (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); novas TDIC na educação (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); e, estudo da produção escrita através dos gêneros textuais (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) com auxílio das TDIC. A sequência didática construída seguiu, ainda, as recomendações dos documentos oficiais (PCN e CBC-MG) para o ensino de língua materna do ano em questão. O primeiro passo foi a apresentação da situação de comunicação, para que os alunos tomassem ciência do quê, como, o quê e para que/quem iriam produzir, e que soubessem que, neste caso específico, estaríamos introduzindo uma nova ferramenta no ensino-aprendizagem, o editor de texto Google Docs. Também aproveitamos este momento para apresentarmos os programas que utilizamos na pesquisa como suporte para a produção escrita. O passo seguinte foi a realização da produção inicial em ambiente digital (PI), que nos serviu como avaliação diagnóstica e forneceu os dados necessários para a intervenção pedagógica. Os maiores desvios detectados em relação às normas exigidas pelo gênero em questão, após diagnosticados através da PI e analisados pelo professor-pesquisador e o grupo de estudo, foram trabalhados pontualmente com módulos elaborados para sanar essas dificuldades específicas. Pelos resultados obtidos em cada módulo, percebemos que o contato com textos modelares, o estudo conjunto das estruturas essenciais do gênero trabalhado e as atividades pontuais de análise linguística foram decisivos para que os alunos pudessem aprimorar seus textos autobiográficos e superar boa parte dos problemas presentes nas primeiras produções. Além disso, percebeu-se que os alunos foram se mostrando cada vez mais aptos a compreender as sugestões e os comentários que foram sendo tecidos online pelo professor e a usar essa intervenção para modificar positivamente suas produções. Verificamos, do mesmo modo, que o ensino-aprendizagem colaborativos ampliaram o interesse do aluno, motivaram a participação efetiva nas atividades propostas e contribuíram para a ampliação dos seus conhecimentos acerca do gênero trabalhado. / How effective and what is the impact of introducing new digital information and communication technologies in the teaching of the mother tongue and in the practices of linguistic analysis in elementary education? In order to investigate the matter, we organized, with six grade students from city schools in Leopoldina, Minas Gerais, an action research (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) aiming to test an autobiographycal production in a digital environment with the help from Google apps. As accessibility of students, until now, was just an assumption built by our observations in the classroom, in the beginning of this research we conducted a poll to verify the level of accessibility to hardware and software by the students and which practices were most common in their daily online routine. The polling aimed to clarify the possibilities of application for the didactic sequence (DOLZ and SCNEUWLY, 2004) developed, which makes use of digital tools and was based, in our case, on three converging perspectives: the teaching of the mother tongue (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); new DICT in education (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); and, a study of the written production through textual genres (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) with the help of DICT. The didactic sequence developed followed official guidelines (PCN and CBC-MG) for the teaching of mother tongue of the grade in question. The first step was a presentation of the communication situation, so that the students would become aware of what, how, and why / for whom they would produce, and that they knew that, in this specific case, we would be introducing a new tool of teaching-learning, Google Docs. We also took the chance to introduce new programs which we used in the research as support to the written production. The next step was to carry out the initial production in a digital environment (D.E.), which served as diagnostic assessment and fed us the necessary data for the pedagogic intervention. The largest discrepancies detected in relation to norms required by the genre in question, after being diagnosed through the D.E. and analyzed by the teacher/professor-researcher and the studied group, were dealt with specifically with modules developed to address specific difficulties. With the results obtained from each modules, we noticed that the contact with modal texts, the joint study of the essential structures of the studied genre and the specific activities of linguistic analysis were paramount for the students to improve their autobibliographical texts and overcome the majority of problems present in their first productions. Besides, it was noticed that the students became more and more able to understand the suggestions and the comments which were being made online by the teacher and for such interventions to positively modify their productions. We were able to see as well that, the collaborative teaching-learning process amplified the interest of the student, motivating effective participation in the proposed activities and contributed for the deepening and broadening of their knowledge of the genre which was studied.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T15:20:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DissertaçãoMatheusBarrosVersaoFinal.pdf: 1464519 bytes, checksum: dee0cc69d64e43016acfa081b97ed5b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T15:20:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DissertaçãoMatheusBarrosVersaoFinal.pdf: 1464519 bytes, checksum: dee0cc69d64e43016acfa081b97ed5b6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-21 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como os saberes relacionados às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são construídos pelos professores da licenciatura em música da UFPE. Os objetivos específicos foram identificar quais são os saberes mobilizados pelos professores do curso de Licenciatura em Música da UFPE quando utilizam as TDIC em sua prática pedagógica; identificar nos documentos norteadores da prática pedagógica (projeto pedagógico de curso; programas de disciplina) a presença das TDIC e analisar as concepções dos professores quanto à importância das TDIC na formação docente em Música. O percurso metodológico para atingir esses objetivos incluiu a definição do curso de Licenciatura em Música da UFPE como campo de pesquisa e o Estudo de Casos Múltiplos, com abordagem qualitativa, como estratégia de pesquisa utilizada. Os participantes da pesquisa foram 3 professores integrantes do corpo docente do referido curso, indicados pelos licenciandos como referência na utilização das TDIC em sua prática docente. Esses professores aceitaram participar voluntariamente da pesquisa, sendo denominados Professor A, Professor B e Professor C. Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e análise documental dos programas de disciplina ministradas pelos Professores participantes da pesquisa e dos Projetos Pedagógicos do Curso (Perfil 8804-1 e Perfil 8805). O tratamento desses dados foi feito por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Pudemos concluir que os saberes docentes relacionados às TDIC, no contexto da licenciatura em Música da UFPE, são construídos por professores Imigrantes Digitais, o que propicia uma visão e prática instrumentalista da tecnologia sem, no entanto, deixar de reconhecer a importância destas dentro do processo de formação inicial docente em música. Esta visão acaba por não permitir o entendimento da tecnologia como conhecimento específico da música. Os saberes construídos, em sua maioria, podem ser considerados experienciais e são resultado da formação inicial dos docentes, das demandas do corpo discente, que é constituído por nativos digitais, e da documentação que fundamenta suas práticas. / This study aims to understand how knowledge related to digital information and communication technologies (DICT) is constructed by professors of the Music Graduation Course in UFPE. The specific objectives were to identify what is the knowledge mobilized by such professors when using DICT in their practices; to identify the presence of DICT in the guiding documents of pedagogical practices (pedagogical project course; discipline programs), and to analyze the teachers’ conceptions of DICT’s importance to teacher training in music. The methodological approach in order to achieve those goals included the definition of the Bachelor's Degree in Music UFPE as a research field, and Multiple Case Study with a qualitative approach as the employed research strategy. The participants were three members of the faculty professors in that course nominated by undergraduates as a reference in the use of DICT in their teaching practice. These teachers agreed to take part in the study voluntarily, being named Professor A, Professor B and Professor C. Data were collected through semi- structured interviews and documentary analysis of discipline programs taught by professors participating in the research and Pedagogical Course Project (8804- Profile 1 and Profile 8805). The processing of the data was carried out according to Bardin’s content analysis technique (2011). We concluded that the faculty knowledge related to DICT, in the context of the Music Graduation Course at UFPE, is constructed by Digital-Immigrant-Professors, who provide an instrumentalist vision and practice of technology without, however, failing to recognize the importance of those in the process of initial teacher training in music. This view does not allow the understanding of technology as a specific knowledge of music. The knowledge built, in most cases, can be considered experiential and is the result of initial teacher training, the demands of the student body, which is made up by digital natives, and documentation that bases its practices.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eduarda de Lima Menezes.pdf: 12389616 bytes, checksum: be96a3e99b452c248c795226c08e739c (MD5) Previous issue date: 2013-09-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study focuses on researching the possibilities and limits of student authorship promoted through the use of digital Communication and Information Technologies (CIT) and of digital media. The investigation also analyzes the role of these tools in contributing for the development of student authorship in the educational process at one selected school. The purpose of this study resides in the relevance of the theme today since communication, production, use and sharing of information are increasingly more present in social and virtual relationships. Furthermore, there are few studies about the topic, and even fewer which analyze student authorship through the use of digital media and CIT. The context of study is a private school in the city of Sao Paulo, which has been developing practices with digital CIT for over 10 years. One of such practices is the workshop about production of multimedia news content, which is offered from 7th graders to the senior year of high school. This is a qualitative study that used focus group protocol involving eight students and the teaching team, which included the teacher, the school principal and two journalists, besides the application of a questionnaire with the students and a documental analysis based on the workshop planning and the students blog. Results showed that students exert their authorship with responsibility and awareness, with the help of teachers mediation. During the process of creation and content production, students exert their authorship both individually and collectively, which allows for collaboration and interaction among them. They frequently resort to digital media and CIT to express their ideas through a number of different languages, and for the creation of news stories - which requires the development of creativity, autonomy and a critical view from their participants. Hence, students are no longer consumers: they start to be the producers of information which is shared in the knowledge network of the digital culture. It also shows that exercising authorship is the type of practice that contributes to build knowledge with the students in an active and engaged manner and presents viewpoints that enhance the integration of digital media and CIT in the educational process / O presente estudo tem por objetivo investigar as possibilidades e os limites da autoria de alunos com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e das mídias digitais e analisar como estas podem contribuir para o desenvolvimento da autoria pelos alunos no processo educativo da escola investigada. Apresenta, como justificativa, a importância do tema na realidade atual, em que a comunicação, a produção, o uso e o compartilhamento de informações estão cada vez mais presentes nas relações sociais e virtuais. Além do mais, são poucas as produções acadêmicas sobre o tema, principalmente quando se referem à autoria dos alunos com o uso das TDIC e das mídias digitais. O contexto da investigação é uma escola privada da cidade de São Paulo, que, há mais de 10 anos, desenvolve práticas com o uso das TDIC, entre as quais a Oficina de produção de conteúdo multimídia com caráter jornalístico, oferecida aos alunos que cursam da 7º série do Ensino Fundamental II até o 3º ano do Ensino Médio. O estudo de cunho qualitativo utilizou a técnica de grupo focal com oito alunos e com a equipe docente, composta pela professora, coordenadora e dois jornalistas, além da aplicação de um questionário para os alunos e uma análise documental, composta pelos roteiros da Oficina e o blog produzido pelos alunos. A pesquisa apresentou como resultados, que os alunos exercem sua autoria de forma consciente e responsável, sob mediação dos professores. Durante o processo de criação e produção dos conteúdos, os alunos exercem a autoria de forma individual e coletiva, o que permite a colaboração e a interação entre os alunos. Utilizam com frequência as TDIC e as mídias digitais para expressarem suas ideias por meio das diferentes linguagens e para criação das matérias jornalísticas produzidas, que exigem o desenvolvimento da criatividade, da autonomia e de um olhar crítico de seus participantes. Desta forma, os alunos deixam de ser consumidores e passam a ser produtores de informação, que é compartilhada na rede de conhecimento da cultura digital. Além disso, o exercício da autoria mostra-se como uma prática que contribui para a construção de conhecimento dos alunos, de forma ativa e participante e apresenta perspectivas que potencializam a integração das TDIC e das mídias digitais no processo educativo.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-19T12:02:28Z No. of bitstreams: 1 Érica Renda dos Santos.pdf: 2311455 bytes, checksum: fbcc1487dfad57bfe1d29b981e083750 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:02:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Érica Renda dos Santos.pdf: 2311455 bytes, checksum: fbcc1487dfad57bfe1d29b981e083750 (MD5) Previous issue date: 2017-04-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / 21st century society is characterized by an unbridled expansion of easily accessible information, demanding from citizens a permanent attitude of learning and knowledge acquisition. In this context, information and digital technologies (ICT) have been causing profound transformation in Education: in the teaching goals and in the educational institutions themselves, in the educational policies, in teachers’ continuing professional development, in the active methodologies developed in the classroom, in the materials offered to learners, in the curricula definition, as well as in the mobilization of both the family and the community regarding the education of their members. Nevertheless, even though schools allow for the use of digital resources, it is not unusual that teachers and the institution itself face difficulties in using them to enhance teaching processes. Similarly, students face difficulties in directing all the skills they have in technology to the learning activities. This study aims to investigate how the multimedia resources made available through the didactic materials adopted by Colégio Notre Dame, source of investigation of this research, are being used by teachers and what their perceptions about the pedagogic potentialities are in this use. In order to meet this purpose, this study was developed by the principles of qualitative research, via case study, since the interest is to investigate a pragmatic problem that is part of the daily routine of an educational institution. Two instruments for data collection have been adopted: one questionnaire that indicates teachers who are users of technological resources and tools in the classroom, and one semi-structured interview with these subjects, departing from their testimonials to extract specific data that could answer the questions under investigation. The theoretical references adopted are based on the studies by Richard Mayer, who proposes a particular theory about learning through multimedia resources as well as by other specialists who dedicate themselves to answer questions related to the topic / No século XXI, a sociedade é caracterizada pela expansão desenfreada de informações de fácil acesso, exigindo de todos que dela participam uma atitude constante de aquisição de conhecimentos e aprendizagem. Neste contexto, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) vem ocasionando profundas transformações na Educação: nos objetivos de ensino e nas próprias instituições escolares, nas políticas educacionais, na formação continuada dos docentes, nas metodologias ativas desenvolvidas em sala de aula, nos materiais apresentados aos alunos, na definição do currículo, bem como na mobilização da família e da comunidade no que se refere à educação de seus pares. Porém, por mais que a escola viabilize recursos digitais, muitas vezes os professores e a própria instituição apresentam dificuldades em usá-los na potencialização das situações de ensino, bem como os alunos apresentam dificuldades em direcionar todo o conhecimento que possuem em tecnologia para as situações de aprendizagem. O objetivo deste trabalho é investigar com que intuito os recursos multimídias disponibilizados pelo material didático adotado pelo Colégio Notre Dame, fonte de investigação dessa pesquisa, estão sendo utilizados pelos professores e quais são suas percepções sobre as potencialidades pedagógicas dessa prática. Para tanto, o estudo é desenvolvido pelos princípios da pesquisa qualitativa, via estudo de caso, uma vez que o interesse se pauta em investigar um problema prático, que faz parte do cotidiano de uma instituição de ensino. Para tal, foram adotados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionário que indicaria professores usuários de recursos e ferramentas tecnológicas em sala de aula e uma entrevista semiestruturada com esses sujeitos, buscando, a partir de suas narrativas, extrair unidades de significados que pudessem responder as questões de investigação. O referencial teórico adotado está ancorado nos estudos de Richard Mayer, que propõe uma teoria específica sobre a aprendizagem por meio de recursos multimídias, bem como em outros especialistas que se dedicam a responder questões relacionadas ao tema