Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-05-18T21:41:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / The Continuing Teacher Training (CTT) and the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) are cited in the educational literature as important strategies to improve the quality of Basic Education in Brazil. In the context of this research, the Pedagogical Coordinator (PC) is indicated by the Operational Guidelines of the State Department of Education, Culture and Sports (SEDUCE / GO) as the main articulator of the CTT and responsible for promoting the teaching and learning processes of students. In this sense, the present dissertation, linked to the research line "Culture and Processes of Teaching and Learning", has the general objective to show the role of PC in the CTT of the final years of Middle School (MS) for the use of DICTs. The specific objectives are to investigate when and how the DICTs were present in the PC training and whether the PC promotes the FCP of the final years of the MS for use of the DICT (when and how this occurs). To achieve these objectives, a field survey was carried out, with a qualitative approach, with a questionnaire applied to 57 PC from 19 schools in Goiânia, State of Goiás. The analysis process was based on content analysis and developed in two units. The first one is called "Analysis of the formative course of the PC with the DICT" and has as categories the initial and continued formation, the latter being divided into two subcategories: postgraduate courses lato sensu and in service. The second unit is called "The role of PC in the CTT for the use of DICT", being analyzed from the categories trainer and executor of tasks. In view of the results obtained, it is considered that the PC does not promote the training for the use of DICT to the teachers of the final years of the MS. Unaware of this universe, the PC sees training for the use of TDIC in computer use practices and Datashow in expository classroom. A passive PC who needs to become active and out of inertia. It is believed that the PC could play the role of trainer, facilitating communication between teachers expanding activities among peers through CE, valuing the initiatives of teachers who seek to integrate the DICT to teaching and encouraging interaction and collaboration from them, with a view to a transformative education. / A Formação Continuada de Professores (FCP) e a utilização pedagógica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são citadas pela literatura educacional como estratégias importantes para melhorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. No contexto desta pesquisa, o Coordenador Pedagógico (CP) é apontado pelas Diretrizes Operacionais da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes (SEDUCE/GO) como o principal articulador da FCP e responsável por promover os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, a presente dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” tem por objetivo geral evidenciar o papel do CP na FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC. Os objetivos específicos consistem em investigar quando e como as TDIC estiveram presentes na formação do CP e se o CP promove a FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC (quando e como isto ocorre). Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, com aplicação de questionário a 57 CP de 19 escolas de Goiânia, do Estado de Goiás. O processo de análise foi fundamentado na análise de conteúdo e desenvolvido em duas unidades. A primeira denomina-se “Análise do percurso formativo do CP com as TDIC” e tem como categorias a formação inicial e continuada, sendo esta última dividida em duas subcategorias: cursos de pós-graduação lato sensu e em serviço. Já a segunda unidade denomina-se “O papel do CP na FCP para o uso das TDIC”, sendo analisada a partir das categorias formador e executor de tarefas. Em face dos resultados obtidos, considera-se que o CP não promove a formação para o uso de TDIC aos professores dos anos finais do EF. Alheio a esse universo, o CP enxerga formação para o uso das TDIC em práticas de uso de computador e Datashow em aula expositiva. Um CP passivo que precisa se tornar ativo e sair da inércia. Acredita-se que o CP poderia exercer o papel de formador, facilitando a comunicação entre os professores, ampliando as atividades entre os pares por meio da FC, valorizando as iniciativas dos professores que buscam integrar as TDIC ao ensino e incentivando a interação e a colaboração a partir destas, com vistas a uma educação transformadora.

Orientador: Ivan Amorosino do Amaral / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T11:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_GlauciaSoares_D.pdf: 4642223 bytes, checksum: 43d52a56814c9f2acf6a812c755525b2 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A questão central desse trabalho é a formação continuada de professores em educação ambiental. A emergência da crise ambiental fez-nos repensar nossa maneira de ser e agir no mundo e, diante do inconformismo com os processos de exclusão e desigualdades que a sociedade hegemônica produz, procura-se contribuir para transformá-la. Em relação à formação docente, tem-se valorizado os conhecimentos técnicos e metodológicos em detrimento aos de formação política e social do docente. Nesse cenário, a formação ambiental em cursos iniciais de professores tem se mostrado deficiente, havendo uma necessidade de formação continuada na área. Diversos autores propõem que nesses cursos se trabalhe com a educação ambiental numa perspectiva crítica, que aponta o cotidiano da escola como um meio de trazer significado ao processo ensino-aprendizagem. A partir desse quadro foi pensada uma formação continuada de professores em educação ambiental, trabalhando-se com uma Unidade de Conservação vizinha à instituição educativa selecionada para estudo, como possibilidade do resgate do cotidiano escolar. Assim, a pesquisa analisou o processo de formação continuada de professores em educação ambiental em uma escola de ensino fundamental do entorno do Parque Estadual da Serra do Brigadeiro, efetuado pela pesquisadora em dez encontros durante o ano de 2012. O curso contou com fundamentação teórica sobre educação ambiental e sobre o Parque, com visita ao Parque, elaboração e implementação de projetos de educação ambiental desenvolvidos pelos docentes participantes e com avaliação do processo. A investigação teve caráter interventivo e foi iluminada pela pesquisa ação, sendo coletados dados por meio dos relatórios sobre encontros formativos e projetos desenvolvidos pelos professores, entrevistas, documentos escolares institucionais e observações gerais. As análises foram realizadas a partir de três eixos estruturantes: apropriação pelos professores participantes da concepção crítica de educação ambiental proposta no processo formativo; apropriação pelos professores participantes do Parque do Brigadeiro como elemento do cotidiano no currículo escolar e coerência teórico-prática da pesquisadora na condução do processo formativo. A auto-avaliação da pesquisadora indicou que o processo formativo não foi essencialmente crítico-reflexivo, conforme almejado, predominando a perspectiva prático-reflexiva. Nos resultados foi apontado que a maioria dos professores assumiu elementos da educação ambiental crítica, da modalidade curricular de educação ambiental geradora e conseguiu assimilar o Parque como um possível elemento do cotidiano na prática escolar. Embora os resultados obtidos tenham sido predominantemente positivos, as condições de produção da prática pedagógica tanto da pesquisadora, quanto dos professores participantes, foram elementos determinantes para que o pleno alcance da formação idealizada não tenha sido alcançado / Abstract: This paper¿s key question is the continuing teacher training in environmental education. The emergence of the environmental crisis made us rethink our way of being and acting in the world and, in front of the nonconformity with the excluding processes and inequality that the hegemonic society produces, seek ways to transform it. Regarding teacher training, technical and methodological knowledge are often most valued than the political and social teacher training. In this scenario, environmental programs in initial teacher training has proved deficient and there is a need for continuing education in the area. Several authors propose that these courses of environmental education should take a critical perspective, which points the school routine as a way to bring meaning to the teaching-learning process. Based on this backdrop, a continuous teacher training in environmental education was designed, using the Conservation Unit neighboring the educational institution selected for study, as a possibility of the school routine recovery. Thereby, the research analyzed the process of continuing teacher training in environmental education in an elementary school at the "Parque Estadual da Serra do Brigadeiro" surroundings, performed by the researcher in ten meetings during the year 2012. The course included theoretical framework about environmental education and upon the Park, including visits to it, development and implementation of environmental education projects developed by teachers participating and with the process evaluation. The investigation had an intervening nature and was illuminated by action research, data were collected through the reports about formative meetings and projects were developed by teachers, there were also interviews, institutional school documents and general remarks. Analyses were performed using three structural axes: critical conception of environmental education appropriate by the participating teachers as proposal in the training process, ownership of the "Parque Estadual da Serra do Brigadeiro" as everyday element in the school curriculum appropriate by the participating teachers and theoretical and practical coherence of the researcher in conducting the training process. The self-assessment of the researcher indicated that the training process was not critical and reflective essentially, as desired; it was predominantly a practical-reflexive perspective. The results pointed out that most teachers took elements of critical environmental education, of the curricular modality of generating environmental education and managed to assimilate the Park as a possible element in the everyday school practice. Although the results have been mostly positive, the pedagogical practice production conditions to both, researcher and participants teachers, were crucial factors so that the full scope of the idealized training has not been reached / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-18T12:42:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lidiane_silva_rocha_magalhaes.pdf: 1765157 bytes, checksum: 9aa60466acd58aa86e85d6ce04faa8f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-07-18T13:07:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lidiane_silva_rocha_magalhaes.pdf: 1765157 bytes, checksum: 9aa60466acd58aa86e85d6ce04faa8f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:07:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lidiane_silva_rocha_magalhaes.pdf: 1765157 bytes, checksum: 9aa60466acd58aa86e85d6ce04faa8f3 (MD5) Previous issue date: 2017 / A hist?ria oficial do Brasil e seus registros em livros, bem como os curr?culos escolares sempre deram ?nfase ? influ?ncia da cultura europeia na constru??o da na??o brasileira, desconsiderando a ineg?vel, forte e incisiva contribui??o cultural dos povos ind?genas e africanos nesse mesmo processo. De um modo geral, verifica-se que professores e escolas ainda n?o aprenderam a conviver com essa realidade e, por conseguinte, n?o sabem abordar de maneira significativa o tema, refor?ando o car?ter euroc?ntrico dos conte?dos, perpetuando a exclus?o, o preconceito e o racismo nas rela??es. Enquanto pol?tica p?blica em educa??o voltada para a popula??o negra do Brasil, as Leis 10.639/03 e 11.645/08 tornaram obrigat?rios o ensino de Hist?ria e Cultura da ?frica e Afro-brasileira e como instrumento concreto para o cumprimento delas foi criado o Projeto UNIAFRO com o objetivo de oferecer forma??o continuada de professores na tem?tica. Nesse sentido, a presente pesquisa objetiva averiguar e avaliar as contribui??es do curso de forma??o continuada de professores do Vale do Mucuri: Rela??es ?tnico-raciais e o Ensino de Hist?ria e Cultura Afro-brasileira, ofertados pela UFVJM/NEAB (2008 a 2011) no Campus Mucuri, para a implementa??o da Lei 10.639 no munic?pio de Te?filo Otoni. Para atingir os objetivos propostos, metodologicamente adotou-se pesquisa explicativa e quanto aos meios foram utilizadas a pesquisa bibliogr?fica e documental sobre forma??o continuada de professores, diversidade e rela??es ?tnico-raciais. Os dados da pesquisa de campo foram coletados atrav?s da realiza??o de entrevistas semiestruturadas e aplica??o de question?rios a professores que participaram do curso em quest?o. O foco da pesquisa de campo foi promover o registro da percep??o dos sujeitos quanto ? experi?ncia vivenciada no curso de forma??o e suas contribui??es para a abordagem da tem?tica em sala de aula. Os resultados obtidos nessa pesquisa demonstram que a sociedade de maneira geral e a escola especificamente, ainda apresentam dificuldades em implementar a lei no curr?culo e nas pr?ticas do cotidiano escolar. Nesse sentido, ? de extrema relev?ncia a realiza??o de cursos de forma??o que abordem essa tem?tica, uma vez que os professores exercem papel significativo na efetiva??o da referida lei. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The official history of Brazil and its book records as well as the school curricula have always emphasized the influence of European culture in the construction of the Brazilian nation, disregarding the undeniable, strong and incisive cultural contribution of the indigenous and African people in this same process. In general, teachers and schools have not yet learned to live with this reality and, therefore, do not know how to approach the theme in a meaningful way, reinforcing the Eurocentric nature of content, perpetuating exclusion, prejudice and racism in relationships. As public policy in education aimed: Brazil black population of, Laws 10.639 / 03 and 11.645 / 08 made History, African, and Afro-Brazilian culture teaching and mandatory and as a concrete instrument for their fulfillment, the UNIAFRO Project was created with the objective of offering continuing teacher training on the subject. In this sense, the present research aims to assess and evaluate the contributions of Mucuri Valley teachers' continuing education course: Ethnic-racial Relations and the Teaching of Afro-Brazilian History and Culture, offered by UFVJM / NEAB (2008 to 2011) in the Mucuri Campus, for the implementation of Law 10,639 in the municipality of Te?filo Otoni. In order to reach the proposed objectives, methodological explanatory research was adopted and the means used were the bibliographical and documentary research on continuing teacher education, diversity and ethnic-racial relations. Field survey data was collected through semi-structured interviews and questionnaires to teachers who participated in the course in question. The focus of the field research was to promote the recording of the perception of the subjects regarding the experience lived in the training course and their contributions to the approach of the theme in the classroom. The results obtained in this research demonstrate that society in general and school specifically, still have difficulties in implementing the law in the curriculum and in the daily practices of school. In this sense, it is extremely relevant to conduct training courses that address this theme, since teachers play a significant role in the implementation of law.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-23T19:51:34Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T19:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / This study aimed to investigate the continuing education policy for high school teachers of the state of Pernambuco (Brazil) between 2011-2014, considering the education management model implemented since 2007 by the Pernambuco’s Secretariat of Education in the program entitled: “Modernizing Management”, which set up since then as a program focused on improving the educational indicators of this state, working to manage for results. The main objective of this policy was to consolidate the culture of democracy and popular participation in educational units, based on diagnosis, planning and management (Pernambuco, 2009). In this educational management perspective, we investigated how was developed the continuing education of high school teachers and how teachers conceive and materialize these formations in Pernambuco. We seek to understand the possible contributions to the pedagogical practice of teachers and possible limitations of the continuing training policy for basic education teachers in Pernambuco. To understand how did this continuing policy in Pernambuco we investigated subjects belonging to two public schools located in the city of Goiás, at this state, that offer high school. Use the line of investigation from the perspective of qualitative approach in which it was performed a literature study based on the theoretical contribution as Brzezinski (2001; 2008; 2014), Gatti (2008; 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Gold (2012; 2014), Freire (1981; 1985; 1991; 1992; 1993; 2011; 2013), authors who discuss the continuing education of teachers. We also did an analysis of the legal documents that enable, within the Pernambuco’s Secretariat of Education and at the national level, the process of continued education throughout education network. We also use semi-structured interview as a tool for data collection that was applied between school managers, support educators, the responsibles for training and studies in the school context, as well as among the teachers who work in high school and have participated in continuing education network between 2011-2014. Also took advantage Freire’s conceptual plots that have been studied and published by Unesco’s Paulo Freire Cathedra. We raise the Freire categories that have been identified in the reports of professionals and how these speeches denouncing the resistance and indignation in the face of current practices of continuing teacher education. This research exposes the desire to changes in training practices of high school teachers of the Pernambuco state system, from the look of the individuals to whom these practices are being designed in order to contribute to the discussion of a continuing education emancipating teachers and based on an integral formation of the person. / O presente estudo se propôs pesquisar a política de formação continuada dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, no período 2011-2014, levando-se em consideração o modelo de gestão da educação implantado desde 2007 pela Secretaria de Educação de Pernambuco em seu programa intitulado: Modernização da gestão, que se configurou desde essa data como um programa focado na melhoria dos indicadores educacionais do Estado, trabalhando a gestão por resultados, declarando como seu principal objetivo consolidar nas unidades de ensino a cultura da democracia e da participação popular, baseada em diagnóstico, planejamento e gestão (PERNAMBUCO, 2009). Nessa perspectiva de gerenciamento da educação, investigamos como a política do governo estadual de Pernambuco desenvolveu as formações continuadas dos professores do Ensino Médio e de como os professores conceberam e materializaram essas formações. Buscamos perceber as possíveis contribuições para a prática pedagógica dos professores e as possíveis limitações da política de formação continuada dos professores da educação básica da rede estadual de PE. Para compreender como se deu essa política de formação em Pernambuco, investigamos sujeitos pertencentes a duas escolas estaduais, situadas na cidade de Goiana, que ofertam o ensino médio. Utilizamos a linha de investigação segundo a perspectiva da abordagem qualitativa na qual foi realizado, um estudo bibliográfico sobre os teóricos que discutem sobre a formação continuada de professores Brzezinski (2001, 2008, 2014), Gatti (2008, 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Dourado (2012, 2014), Freire (1981, 1985, 1991, 1992, 1993, 2011 e 2013) e, também, uma análise dos documentos legais que viabilizam, dentro da Secretaria de Educação de Pernambuco e em nível nacional, o processo das formações continuadas em toda a rede. Ainda, utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, aplicada aos seguintes sujeitos: gestores escolares, educadores de apoio que são os responsáveis pelas formações e estudos no âmbito da escola e aos professores que atuam no Ensino Médio e tenham participado das formações continuadas da rede no período 2011-2014, além das tramas conceituais freireanas que vem sendo estudadas e divulgadas pela Cátedra Paulo Freire. Levantamos as categorias freireanas que foram sendo apontadas nas falas dos profissionais e de como essas falas denunciam as resistências e indignações diante das atuais práticas de formação continuada de professores. Essa pesquisa denuncia o desejo de mudanças nas práticas de formação dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, a partir do olhar dos sujeitos a quem estas práticas estão sendo destinadas. Visando contribuir para a discussão de uma formação continuada de professores emancipadora e com base numa formação integral da pessoa.

Submitted by ALINE JULIANA OJA PERSICHETO null (aline_oja@yahoo.com.br) on 2016-08-23T16:52:11Z No. of bitstreams: 1 FINAL TESE DOUTORADO PERSICHETO-OJA.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / O ensino de Ciências, especialmente quando realizado por um professor multidisciplinar, é caracterizado por considerável complexidade em razão de motivos diversos. Vários estudos têm revelado que, muitas vezes, o professor multidisciplinar, geralmente graduado em Pedagogia, finaliza a graduação com uma formação fragmentada para trabalhar com conteúdos de Ciências. Acrescenta-se a este cenário, o espaço, muitas vezes residual, disponibilizado para essa disciplina no início da escolarização fundamental. Visando contribuir com elementos para construção de caminhos possíveis no terreno da docência, este estudo buscou desenvolver um trabalho colaborativo, a partir de uma proposta de Formação Continuada, junto a docentes multidisciplinares no contexto da escola. Como alternativa para este intento, foi proposto a um grupo de professoras que integrassem a elaboração compartilhada de um Acervo Didático com aulas de Ciências, identificado como um produto final de um percurso de aprendizagem conjunta. Como objetivo principal, buscou-se investigar de que maneira a elaboração e utilização de um Acervo Didático poderia constituir-se como um suporte para o desenvolvimento profissional dos docentes. Concomitante à compilação dos materiais resultantes do trabalho pedagógico das professoras, também foi proposto às participantes a elaboração de registros escritos, denominados Registros Reflexivos, sobre as aulas desenvolvidas. Optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, de caráter colaborativo e como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionários, observação participante, além de registros dos depoimentos escritos e orais que surgiram no decorrer do estudo. Os resultados obtidos permitem afirmar que a construção compartilhada de um Acervo Didático, juntamente com as demais ações integradas ao percurso de aprendizagem, representou uma estratégia de formação produtiva e que pode repercutir positivamente no desenvolvimento profissional dos docentes. No que se refere às propostas de formação de professores em exercício, acredita-se que o saber experiencial possa constituir-se como eixo central das discussões, como ponto de partida e de chegada, na medida em que o seu aprimoramento reconfigura a identidade docente e resulta em aprendizagens que contemplam os demais saberes e conhecimentos inerentes ao trabalho do professor. / Science education, especially when performed by a multidisciplinary teacher, is characterized by considerable complexity due to several reasons. Several studies have revealed that often multidisciplinary teacher, usually graduated in Education, concludes graduation with a fragmented training to work with science content. Added to this scenario, we have the space, often residual, available for this discipline at the beginning of elementary school education. To contribute with elements for construction of possible paths in the field of teaching, this study sought to develop a collaborative work, from a proposal for Continuing Education, along with multidisciplinary teacher in the school context. Alternatively for this purpose, it was proposed to a group of teachers to incorporate a shared development of a Didactic Collection with science classes, identified as an final product of a joint learning path. As the main objective, we sought to investigate how the development and use of a Didactic Collection could be constituted as a support for the professional development of teachers. Concomitant with the compilation of teaching materials resulting from the work of the teachers, it was also proposed to the participants to elaborate written records, called Reflective Records, on the developed classes. We opted for the development of a qualitative research, collaborative nature and as data collection instruments were used questionnaires, participant observation, and records of written and oral testimony that emerged during the study. The obtained results allow us to state that the shared construction of a Didactic Collection, along with other integrated actions into the learning process, represented a productive training strategy that can impact positively on the professional development of teachers. With regard to the proposal of training teachers in exercise, experiential knowledge is believed to arise as the centerpiece of discussions, as a point of departure and arrival, to the extent that its improvement reconfigures the teaching identity and results in learnings that include other knowledges and knowledges inherent to the work of the teacher.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-11-26T14:27:48Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Francisco Anailton dos Santos - 2018.pdf: 4612215 bytes, checksum: bb842b5def1bc1b3182d57cca0128ae5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-27T11:47:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Francisco Anailton dos Santos - 2018.pdf: 4612215 bytes, checksum: bb842b5def1bc1b3182d57cca0128ae5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-27T11:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Francisco Anailton dos Santos - 2018.pdf: 4612215 bytes, checksum: bb842b5def1bc1b3182d57cca0128ae5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-11-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this work is to understand how a proposal of continuous training, through the development of creative activities with the teacher of the fifth year of elementary school, can reflect in the learning process of the students and for this purpose aims to investigate ways of contributing to the work of the teacher , to plan the creation of mathematical teaching strategies, based on the reality that is being experienced, develop activities directed to the students and replanning strategies that do not give satisfactory results. In order to fulfill these objectives, the following question is sought: What benefits can an ongoing training offer offered to fifth year primary school teachers with creative activities be brought to student learning? An experimental and applied research was then carried out with three fifth grade teachers and their students in two schools in the city of Águas Lindas de Goiás, in the surroundings of Brasília-DF, a municipal public school and a private school. The activities were dynamic as games, games and competitions, always followed by written tests in the form of problems that were carried out in the shift and the schedules and moments of reinforcement were in the back shift of their classes. The approaches were quantitative and qualitative through the collection of data through the application of written tests, questionnaires and interviews. In view of this, it was possible to perceive improvement in the construction of knowledge in general, in the development of skills and abilities, values and attitudes, as well as significant growth in the level of students, when the teacher participated in the whole process and that growth was unsatisfactory, when the participation was partial or when there was no participation of the teacher, which imposes the perception that a permanent formation with the teacher of the fifth year can benefit the learning of its students. The research confirmed the relevance of the proposal of this work and validated the recommendation of its disclosure for a possible larger scale application. / Este trabalho tem por objetivo compreender como uma proposta de formação contínua, através do desenvolvimento de atividades criativas com o professor do quinto ano do Ensino Fundamental, pode refletir no processo de aprendizagem dos alunos e para isso objetiva investigar meios de contribuir com o trabalho do professor, planejar a criação de estratégias de ensino de Matemática, a partir da realidade que se esteja vivenciando, desenvolver atividades direcionadas aos alunos e replanejar estratégias que não derem resultados satisfatórios. Para cumprir estes objetivos, é buscado responder a seguinte questão: Que benefícios uma proposta de formação contínua, oferecida a professores do quinto ano do Ensino Fundamental, com atividades criativas, podem ser trazidos à aprendizagem dos alunos? Uma pesquisa experimental e aplicada é então realizada com três professores de quinto ano e seus alunos em duas escolas no município de Águas Lindas de Goiás, entorno de Brasília-DF, uma escola pública municipal e uma escola privada. As atividades eram dinâmicas como jogos, brincadeiras e competições, sempre seguidas de testes escritos em forma de problemas que foram realizadas no turno e os planejamentos e momentos de reforço foram no contra turno de suas aulas. As abordagens foram quantitativas e qualitativas mediante coleta de dados por aplicação de provas escritas, de questionários e de entrevistas. Em vista disso, foi possível perceber melhoria na construção do conhecimento de forma geral, no desenvolvimento de competências e habilidades, valores e atitudes, bem como um crescimento significativo no nível dos alunos, quando o professor participou de todo o processo e que o crescimento foi insatisfatório, quando a participação foi parcial ou quando não houve participação do professor, o que impõe a percepção de que uma formação permanente com o professor do quinto ano pode beneficiar a aprendizagem de seus alunos. A pesquisa confirmou a relevância da proposta deste trabalho e validou a recomendação de sua divulgação para uma possível aplicação em maior escala.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-02T18:37:09Z No. of bitstreams: 1 joseluizbarbosa.pdf: 1610066 bytes, checksum: 263e24b63c31148396c1ead57312b31c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-03T11:25:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joseluizbarbosa.pdf: 1610066 bytes, checksum: 263e24b63c31148396c1ead57312b31c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-03T11:25:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joseluizbarbosa.pdf: 1610066 bytes, checksum: 263e24b63c31148396c1ead57312b31c (MD5) Previous issue date: 2014-12-29 / A presente dissertação trata-se de um estudo exploratório cujo objetivo é analisar a formação continuada dos professores em Língua Portuguesa e Matemática do Estado do Rio de Janeiro consubstanciada no Curso de Aperfeiçoamento do Convênio entre a Secretaria de Estado de Educação (SEEDUC) e o Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Rio de Janeiro (CECIERJ). O estudo procede a uma análise qualitativa do referido curso, a partir de uma base teórica assentada em fontes bibliográficas sobre o tema. A base empírica reúne dados coletados através de questionário composto de perguntas fechadas e abertas. Inicialmente o estudo aborda questões relacionadas aos indicadores educacionais no cenário fluminense, seguidas de uma síntese das reformas curriculares na rede estadual do Rio de Janeiro a partir da década de 1980. Faz considerações importantes sobre a formação continuada de professores e, especificamente, mostra como essa formação vem sendo realizada no estado do Rio de Janeiro. A seguir, numa análise metodológica, apresenta o caminho seguido pela investigação com seus respectivos procedimentos de coleta e análise de dados. Por fim, os resultados são discutidos a partir dos dados coletados. Os resultados obtidos sugerem uma reavaliação do programa, em que participem não apenas os membros de suas diferentes instâncias, mas também professores cursistas, gestores escolares e coordenadores regionais, para que se possam fazer os ajustes necessários à eficiência do programa. / The present dissertation constitutes an exploratory study whose aim is to analyze the continuing teacher training program in Portuguese Language and Mathematics in the State of Rio de Janeiro, consubstantiated in the Perfecting Course by a join action of the State Education Secretariat (SEEDUC, in Portuguese) and the Center for Science and Higher Distance Education of Rio de Janeiro (CECIERJ, in Portuguese). The study conducts a qualitative analysis of that course, from a seated theoretical basis of bibliographic sources on the topic.The empirical basis gathers data collected through a survey composed of multiple choice and open questions. Initially the study approached matters related to educational results in the state, followed by a synthesis of the curricular reforms in the state network of Rio de Janeiro since the 1980s. The study conducts important considerations regarding continuing teacher training and, specifically, shows how such training has been conducted in the state of Rio de Janeiro. Then, in a methodological analysis, it presents the path followed on the course of the investigation with its respective procedures for gathering and analyzing data. Finally, the results are discussed based on the data collected. The results obtained suggest a reassessment of the program, in which not only the members should participate, but also the teachers, school managers and regional coordinators, so that the necessary adjustments may be realized towards the program’s efficiency.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoSUZANAANDREIASANTOSCOUTINHO2015.pdf: 790066 bytes, checksum: a03256460826655198a1b318403bf124 (MD5) Previous issue date: 2015-07-08 / This research is part of the research group "School Curriculum, Training and Teaching Work," the Federal University of Maranhão. Refers - to the National Professional Education Program Integration with the Basic Education of Youth and Adult Education Mode - PROEJA and aims to analyze the ongoing training of teachers who work in PROEJA of IFMA. In this study it is adopted as a qualitative research methodology, for it is considered that this is important in relation to the researched object, taking into account the objective reality it is in the research under review. We used the literature search, by enabling the researcher to a greater understanding of the researched object, by means of theoretical sources and documentary research, as a theoretical framework based on original documents related to the research without any intervention by the researcher. As research technique adopted the semi-structured interview for data collection. The subjects of the research were two (02) pedagogical coordinators and ten (10) teachers working in the Agricultural Technical ongoing PROEJA totaling a set of twelve (12) individuals surveyed, in order to extract the perceptions of continuing education PROEJA teachers. This research is theoretically based on studies of: Arroyo (1997); Azevedo (2006); Candau (1997); Libâneo (2004); Nóvoa (1991); Paiva (1973); Sacristan (1998); Soares (2007); Triviños (1995); Alves-Mazzotti (2006); Poupart (2010); Haddad (1991); Giroux (1997); Gatti (1997); Freire (2005); Contreras (2002); Althusser (1976); and also documents pertaining to PROEJA. With this study, it was the importance of continuing training for teachers who work in PROEJA, Campus Maracanã, so that they have an increasingly strong background, always looking for the improvement of educational practice in order to develop their teaching activities so achieve student learning, especially those originating from the Youth and Adult Education (EJA). Thus, the research confirms the importance of continuing education, so that they feel more prepared for the classroom everyday with this audience, which has its uniqueness. / A presente pesquisa insere-se no grupo de pesquisa Escola, Currículo, Formação e Trabalho Docente, da Universidade Federal do Maranhão. Refere--se ao Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA e tem como objetivo analisar a formação continuada dos professores que atuam no PROEJA do IFMA. Neste estudo adota-se como metodologia a pesquisa qualitativa, por considera-se que esta é importante em relação ao objeto pesquisado, levando em consideração a realidade objetiva em que se encontra a pesquisa em análise. Utilizou-se a pesquisa bibliográfica, por possibilitar ao pesquisador uma compreensão maior sobre o objeto pesquisado, por meio das fontes teóricas e a pesquisa documental, por ser um referencial teórico fundamentado em documentos originais referentes à pesquisa sem nenhuma intervenção do pesquisador. Como técnica de pesquisa adotou-se a entrevista semiestruturada para a coleta de dados. Os sujeitos participantes da pesquisa foram duas (02) coordenadoras pedagógicas e dez (10) professores que atuam no curso Técnico em Agropecuária PROEJA, totalizando um conjunto de doze (12) sujeitos pesquisados, com o intuito de extrair as percepções acerca da formação continuada de professores do PROEJA. Esta pesquisa está fundamentada teoricamente nos estudos de:Arroyo (1997); Azevedo (2006); Candau (1997); Libâneo (2004); Nóvoa (1991); Paiva (1973); Sacristán (1998); Soares (2007); Triviños (1995); Alves-Mazzotti (2006); Poupart (2010); Haddad (1991); Giroux (1997); Gatti (1997); Freire (2005); Contreras (2002); Althusser (1976); e também em documentos referentes ao PROEJA. Com esse estudo, verificou-se a importância da formação continuada para os professores que atuam no PROEJA, Campus Maracanã, para que tenham uma formação cada vez mais sólida, buscando sempre o aprimoramento da prática educativa, a fim de desenvolverem suas atividades pedagógicas de modo a alcançar a aprendizagem dos alunos, principalmente daqueles, oriundos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Desse modo, a pesquisa confirma a importância dessa formação continuada, para que se sintam mais preparados para o cotidiano de sala de aula com esse público-alvo, que tem sua singularidade.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-04-20T13:45:39Z No. of bitstreams: 1 ivanildoluisbarbosadesouza.pdf: 940822 bytes, checksum: 1461c59a3434f9a0ca5ace83ecb6c987 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-20T15:04:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ivanildoluisbarbosadesouza.pdf: 940822 bytes, checksum: 1461c59a3434f9a0ca5ace83ecb6c987 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T15:04:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ivanildoluisbarbosadesouza.pdf: 940822 bytes, checksum: 1461c59a3434f9a0ca5ace83ecb6c987 (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / A presente Dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Este trabalho trata de um estudo que tem como objetivo a elaboração de um Plano de Ação Educacional com vistas ao aperfeiçoamento dos professores dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Recife – RMER, tendo como objeto de estudo o papel do formador de professores e os encontros de formação continuada. O estudo procede a uma análise qualitativa da formação continuada, através do trabalho dos formadores, a partir de uma base teórica assentada em fontes bibliográficas sobre o tema. Para conhecer os desdobramentos desta proposta formativa, o suporte empírico reúne dados coletados através de um grupo focal realizado com alguns profissionais da equipe de formação e a aplicação de questionário composto de perguntas fechadas e abertas aos professores que frequentam os encontros da formação. No início do estudo, são abordadas questões relacionadas ao processo de formação continuada de professores no Brasil, seguida de uma síntese histórica da formação continuada na RMER, a partir da promulgação da Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, lei nº 9394/96. São feitas considerações sobre as dimensões da Secretaria de Educação do Recife relacionada à formação continuada de professores, bem como a descrição da estrutura e do desenvolvimento dessa formação na Rede Municipal de Ensino do Recife. Na sequência, uma análise metodológica apresenta a trilha seguida pela investigação com seus respectivos procedimentos de coleta e análise de dados. Nessa perspectiva, os resultados foram analisados e discutidos a partir dos dados coletados. O produto obtido na pesquisa sugere uma reavaliação do programa de formação continuada da RMER, focada na evolução do trabalho desenvolvido pelos formadores da Rede e na melhoria dos encontros de formação dos professores, buscando os ajustes necessários à eficiência do programa. / This thesis is developed in the Professional Master in Management and Education Assessment (PPGP) of the Center for Public Policy and Federal University of Education Evaluation of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). This work is a study that aims to draw up an Educational Action Plan for the perfection of teachers in the final years of elementary school of Recife Teaching Municipal Network - RMER, with the object of study the teacher's role teachers and continuing education meetings. The study conducts a qualitative analysis of continuing education through the work of trainers, from a seated theoretical basis of bibliographic sources on the topic. To know the implications of this formative proposal, the empirical support gathers data collected through a focus group conducted with some professional training team and a questionnaire consisting of closed and open questions to teachers who attend training meetings. At baseline, issues are addressed related to continuing education process for teachers in Brazil, followed by a historical overview of continuing education in RMER, since the enactment of the Law of Guidelines and Bases of National Education, Law No. 9394/96. Considerations are made on the dimensions of Recife Education Secretariat related to the continuing education of teachers, as well as the description of the structure and development of such training in the Municipal Network Reef Education. Following a methodological analysis shows the path followed by research with their respective procedures for data collection and analysis. In this perspective, the results were analyzed and discussed from the collected data. The obtained product research suggests a reassessment of the continuing education program of RMER, it focused on the evolution of the work developed by the trainers of network and improving the training of teachers meetings, seeking the necessary adjustments to the program's efficiency.

A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de conhecer as visões e práticas sobre o conceito de transformações químicas apresentadas por professores que trabalham ensinando Ciências para o 9º ano do Ensino Fundamental, tendo sido desenvolvida em torno de três eixos: o conceito de transformações químicas que os professores revelam; suas visões do ensino desse conceito e o modelo didático que apresentam. A hipótese que norteou a pesquisa é a de que a maioria dos professores de Ciências apresenta uma visão do conceito de transformações químicas incompleto, restrito a alguns aspectos conceituais e com uma prática permeada pelo modelo tradicional de ensino. A pesquisa, com princípios de metodologia qualitativa, foi realizada em duas etapas, com professores que trabalham ensinando ciências, enquanto participaram de atividades de formação continuada oferecidas pela pesquisadora: a primeira junto a 9 professores da cidade J e a segunda junto a 14 professores da cidade G. Para identificar o modelo didático foi utilizado o instrumento descrito na literatura, enquanto que as visões e práticas foram identificadas por meio de questões elaboradas para esse fim. A partir das ideias manifestadas pelos professores foram construídas categorias de análise em relação a cada eixo da pesquisa. O modelo didático foi categorizado em relação ao hibridismo e ao grau de coerência; as categorias para a análise do conceito de transformações químicas emergiram dos aspectos macroscópicos, submicroscópicos e representacionais enquanto que para a análise da prática utilizou-se o modelo didático, os aspectos conceituais e a amplitude conceitual. Identificamos, nas respostas dos professores participantes, modelos didáticos pessoais híbridos e incoerentes, diversas lacunas e concepções alternativas sobre o conceito de transformações químicas e uma prática tradicional de ensino, manifestada tanto pela sequência quanto pela abordagem dos conteúdos. De acordo com os resultados desta pesquisa, aqueles professores que apresentam níveis conceituais mais altos parecem estar mais suscetíveis à evolução do modelo didático, de um modelo pertencente ao paradigma tradicional, até um modelo pertencente ao paradigma construtivista. Estes resultados sugerem a necessidade de investimento em atividades de formação continuada, preparados para que os professores participem, ativamente, de grupos nos quais possam refletir sobre seus conceitos e suas práticas. / This recent research was be realized with the objective to know the vision and practices about the concept of chemical\'s transformations make by teachers that teach science to students of the ninth level of the high school. This research was being developed around three axes: the concept of chemical\'s transformations revealed by the teachers; you visions about teaching of this concept and the teaching model showed. The hypothesis that guided this research is that the majority of science\'s teachers have one incomplete vision of the concept of chemical\'s transformations, limited just a same conceptual aspects and with one practice based in the traditional model. This research, with the principles of qualitative methodology, was realized in two steps, with teachers that work teaching science while participating of activities of continuing teacher training proposed by the researcher: the first with 9 teachers of the city J and the second, with 14 teachers of the city G. To identify the teaching model, was used one instrument described in the literature; while visions and practices were identify by means of questions prepared for this purpose. Based on the ideas expressed by the teachers were construed categories of analysis in relation to each research\'s axes. The didactic model was categorized in relation to hybridity and the degree of coherence; the categories for analysis of the concept of chemical\'s transformations emerged from the aspects macroscopic, submicroscopic and representational whereas for the practical\'s analysis was used the teaching model, the conceptual aspects and conceptual breadth. We are identified into this answers of the participating teachers, hybrid and incoherent in personal didactics models, many gaps and alternatives concepts about the concept of chemical\'s transformations and one traditional practice of teach, manifested by both the sequence and by addressing the content. According to the results of this research, those teachers that showed highest conceptual level show are more susceptible to the evolution of the teaching model, of a model belonging to the traditional paradigm until model belonging to the constructivist paradigm. These results suggest the necessity of more investments in activities of continuing teacher training prepared for teachers to participate actively in the groups in which they can reflect on their concepts and practices.