Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wellington Dantas da Silva.pdf: 895002 bytes, checksum: 601b5eecc69e0f382363dd4c03357452 (MD5) Previous issue date: 2014-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Given the number of counties that recently started to enter the Physical Education curriculum in the early years of elementary school and the importance of ongoing training for the professional development of teachers of this subject, we sought through this study highlight the contributions and limitations arising from the ongoing formation process developed in the city of Suzano-SP, during the 2011-2012 biennium, according to the physical education teachers who worked in municipal schools. During this period, the City Department of Education, considering the structural principles of his educational policy, developed a specific process of ongoing training for physical education teachers, emphasizing the involvement and participation of teachers in the organization of training activities. Thus, based on a qualitative research approach, performed a descriptive study of the survey type in order to achieve the proposed through an analysis of the interpretations of the study subjects in relation to the training model offered by the city of Suzano goal. The data collection instruments used for this task were a questionnaire with open and closed questions and a semistructured interview. Results point out limitations in the development of the educational process, such as: a still remarkable dependence on an expert to legitimize the training offered. Moreover, the exchange of ideas and experiences among stakeholders was viewed positively, bringing teachers of the problems faced by network and own fellow professionals / Diante do número de municípios paulistas que nos últimos tempos passaram a inserir a disciplina de Educação Física na matriz curricular dos primeiros anos do Ensino Fundamental e da relevância da formação permanente para o desenvolvimento profissional dos professores desta disciplina, buscou-se por meio deste estudo evidenciar as contribuições e as limitações decorrentes do processo de formação permanente desenvolvido no município de Suzano-SP, no decorrer do biênio 2011-2012, em função dos professores de educação física que atuavam nas escolas da rede municipal. Nesse período, a Secretaria Municipal de Educação, considerando os princípios estruturantes de sua Política Educacional, desenvolveu um processo de formação permanente específico para os professores de educação física, priorizando o envolvimento e a participação dos professores na organização das ações formativas. Dessa maneira, com base numa abordagem qualitativa de pesquisa, realizou-se um estudo descritivo do tipo levantamento no intuito de alcançar o objetivo proposto por meio de uma análise das interpretações dos sujeitos de pesquisa em relação ao modelo de formação oferecido pelo município de Suzano. Os instrumentos de coleta de dados utilizados para esta tarefa foram o questionário, com questões abertas e fechadas, e uma entrevista semiestruturada. Os resultados apontam limitações no desenvolvimento do processo formativo, como por exemplo: a dependência ainda marcante de um especialista para legitimar a formação oferecida. Por outro lado, a troca de ideias e experiências entre os envolvidos foi vista de forma positiva, aproximando os professores dos problemas enfrentados pela rede e pelos próprios companheiros de profissão

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2651.pdf: 426061 bytes, checksum: 5f0b43a3799cec258d7cffe45e26d026 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / The research had as a focus the investigation of the group work: the teachers and the coordinator teacher of a primary school cycle I (1st to 4th grade) of the state net of teaching and a university professor, having the formative/collaborative work as an interpretative tool to direct intervene actions with the aim to sensitize/raise awareness of the teachers to issues such as equality, differences and inequality. The theoretical references used are based on post critical theories, which have as their source the Marxist theory, but such theories surpass the class concept, by adding other concepts such as culture, religion, gender, race/ethnicity among others. The data was analyzed through the following theoretical categories: alterity, difference and equality, expectation and identity. The sensitivity process about the issues aimed to contribute with the teachers practices either in the methodology or with the content selection towards an inter/multicultural action. The research proved that is not enough for the school curriculum to change in relation to the inter/multiculturalism only happen in the bureaucratic field, in the paper, but also in the sensitivity/conscience awareness processes for the implementation of new contents aiming this issue. The sensitivity process should happen in all the stages if the formation and this process should be ongoing and permanent. / A pesquisa teve como enfoque investigar o trabalho de grupo: professores e professora coordenadora de uma escola de ciclo I do ensino fundamental (1ª a 4ª série) da rede estadual de ensino e uma professora universitária, tendo em vista o trabalho formativo/colaborativo como ferramenta interpretativa para nortear ações de intervenção com o objetivo de sensibilizar/conscientizar professores para o trato de questões referentes à igualdade, diferença e desigualdade. O referencial teórico está embasado em teorias pós críticas que tem como fonte a teoria marxista, porém, tais teorias ultrapassam a conceito de classe, acrescentando outros conceitos como a cultura, a religião, gênero, raça/etnia entre outros. Os dados foram analisados por meio das seguintes categorias teóricas: alteridade, diferença e igualdade, expectativa e identidade. O processo de sensibilização acerca das questões procurou contribuir para mudanças nas práticas dos professores tanto na metodologia, como na seleção de conteúdos na direção de um currículo em ação intermulticultural. A pesquisa comprovou que não basta que as transformações curriculares em relação ao intermulticulturalismo ocorram apenas no campo burocrático, no papel, e sim que aconteçam processos de sensibilização/conscientização na implantação de novos conteúdos voltados para esta questão. A sensibilização deve acontecer em todas as etapas de formação e este processo deve ser continuo e permanente.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-23T19:51:34Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T19:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / This study aimed to investigate the continuing education policy for high school teachers of the state of Pernambuco (Brazil) between 2011-2014, considering the education management model implemented since 2007 by the Pernambuco’s Secretariat of Education in the program entitled: “Modernizing Management”, which set up since then as a program focused on improving the educational indicators of this state, working to manage for results. The main objective of this policy was to consolidate the culture of democracy and popular participation in educational units, based on diagnosis, planning and management (Pernambuco, 2009). In this educational management perspective, we investigated how was developed the continuing education of high school teachers and how teachers conceive and materialize these formations in Pernambuco. We seek to understand the possible contributions to the pedagogical practice of teachers and possible limitations of the continuing training policy for basic education teachers in Pernambuco. To understand how did this continuing policy in Pernambuco we investigated subjects belonging to two public schools located in the city of Goiás, at this state, that offer high school. Use the line of investigation from the perspective of qualitative approach in which it was performed a literature study based on the theoretical contribution as Brzezinski (2001; 2008; 2014), Gatti (2008; 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Gold (2012; 2014), Freire (1981; 1985; 1991; 1992; 1993; 2011; 2013), authors who discuss the continuing education of teachers. We also did an analysis of the legal documents that enable, within the Pernambuco’s Secretariat of Education and at the national level, the process of continued education throughout education network. We also use semi-structured interview as a tool for data collection that was applied between school managers, support educators, the responsibles for training and studies in the school context, as well as among the teachers who work in high school and have participated in continuing education network between 2011-2014. Also took advantage Freire’s conceptual plots that have been studied and published by Unesco’s Paulo Freire Cathedra. We raise the Freire categories that have been identified in the reports of professionals and how these speeches denouncing the resistance and indignation in the face of current practices of continuing teacher education. This research exposes the desire to changes in training practices of high school teachers of the Pernambuco state system, from the look of the individuals to whom these practices are being designed in order to contribute to the discussion of a continuing education emancipating teachers and based on an integral formation of the person. / O presente estudo se propôs pesquisar a política de formação continuada dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, no período 2011-2014, levando-se em consideração o modelo de gestão da educação implantado desde 2007 pela Secretaria de Educação de Pernambuco em seu programa intitulado: Modernização da gestão, que se configurou desde essa data como um programa focado na melhoria dos indicadores educacionais do Estado, trabalhando a gestão por resultados, declarando como seu principal objetivo consolidar nas unidades de ensino a cultura da democracia e da participação popular, baseada em diagnóstico, planejamento e gestão (PERNAMBUCO, 2009). Nessa perspectiva de gerenciamento da educação, investigamos como a política do governo estadual de Pernambuco desenvolveu as formações continuadas dos professores do Ensino Médio e de como os professores conceberam e materializaram essas formações. Buscamos perceber as possíveis contribuições para a prática pedagógica dos professores e as possíveis limitações da política de formação continuada dos professores da educação básica da rede estadual de PE. Para compreender como se deu essa política de formação em Pernambuco, investigamos sujeitos pertencentes a duas escolas estaduais, situadas na cidade de Goiana, que ofertam o ensino médio. Utilizamos a linha de investigação segundo a perspectiva da abordagem qualitativa na qual foi realizado, um estudo bibliográfico sobre os teóricos que discutem sobre a formação continuada de professores Brzezinski (2001, 2008, 2014), Gatti (2008, 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Dourado (2012, 2014), Freire (1981, 1985, 1991, 1992, 1993, 2011 e 2013) e, também, uma análise dos documentos legais que viabilizam, dentro da Secretaria de Educação de Pernambuco e em nível nacional, o processo das formações continuadas em toda a rede. Ainda, utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, aplicada aos seguintes sujeitos: gestores escolares, educadores de apoio que são os responsáveis pelas formações e estudos no âmbito da escola e aos professores que atuam no Ensino Médio e tenham participado das formações continuadas da rede no período 2011-2014, além das tramas conceituais freireanas que vem sendo estudadas e divulgadas pela Cátedra Paulo Freire. Levantamos as categorias freireanas que foram sendo apontadas nas falas dos profissionais e de como essas falas denunciam as resistências e indignações diante das atuais práticas de formação continuada de professores. Essa pesquisa denuncia o desejo de mudanças nas práticas de formação dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, a partir do olhar dos sujeitos a quem estas práticas estão sendo destinadas. Visando contribuir para a discussão de uma formação continuada de professores emancipadora e com base numa formação integral da pessoa.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T11:35:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T11:40:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T11:40:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / This study focuses on the ongoing formation of the Atendimento Educacional Especializado - AEE (Specialized Educational Services), in the blended mode, using Tecnologia da Informação e da Comunicação – TICs (Information and Communication Technology) resources. To answer the question, “Can a blended ongoing education course using TICs, with a dialectical perspective, contribute to transforming the practice of teachers working in the AEE?”, a pilot project called Curso de Extensão em Educação Especial: inclusão e letramento (Extension Course in Special Education: inclusion and literacy) was carried out with a group of seven AEE Municipal teachers from the Goiânia Secretariat for Education, using the Moodle Platform in the site http://www.cepae.ufg.br. The general aim of this study was to identify a structure of ongoing education courses which cooperates with teacher self-transformation practices, in multi-functional resource rooms. Thus, the planning of activities set out to: recognize the problem experienced by teachers in their multi-functional resource rooms; design theoretical studies related to their teaching practice; and, (re)organize their Planos de Atendimento Educacional Especializado - PAEE (Specialized Educational Service Plans), using TICs resources. Each step was designed according to Vygotsky’s Fundamentals of Defectology (1995), which states that the disabled person is not less capable, but, on the contrary, has cognitive skills which provide for a broader organization of their way of learning. This demands that the educator identifies and understands teaching strategies which facilitate their development. The thinking of Nóvoa (1995), Demo (2000), Mantoan (2006) and Freitas (2007) also contributed to this organization, in their defense of an ever self-generating formation for change; as did discussions by Pretto (2009) on the interactive and formative use of TICs; and official documents (BRASIL 2008, 2009, 2010 and 2015) dealing with national public policies for specialized education from the perspective of inclusion. The data presented and analyzed in this dissertation are the result of the shared experiences of the group throughout the course, which ran from April to November, 2015. Finally, teachers and researcher together concluded that it is essential that the proponent takes into account the different socio-historical-cultural realities that permeate the educational contexts, so that a blended course offered to AEE teachers can effectively contribute to their ongoing and permanent self-formation. / O presente estudo tem como tema central a formação continuada de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), na modalidade semipresencial, utilizando recursos da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TICs). Para responder à pergunta: “Um curso semipresencial de formação continuada com uso das TICs, em uma perspectiva dialética, pode colaborar para a transformação da prática do professor que atua no AEE?”, foi realizado o projeto piloto “Curso de Extensão em Educação Especial: inclusão e letramento”, com um grupo de sete professores de AEE da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia, em Plataforma Moodle, no site www.cepae.ufg.br. O objetivo geral deste trabalho foi identificar uma estrutura de cursos de formação continuada que colabore com a prática autogeradora de transformação do professor, em salas de recursos multifuncionais. Para tanto, o planejamento das atividades visaram: (re)conhecer o problema vivenciado pelos próprios professores em suas salas de recursos multifuncionais; desenvolver estudos teóricos relacionando-os com suas práticas pedagógicas; e (re)organizar seus Planos de Atendimento Educacional Especializado - PAEE, lançando mão de recursos das TICs. Cada etapa foi desenvolvida segundo os Fundamentos da Defectologia de Vygotsky (1995), os quais sustentam que a pessoa com deficiência não é menos capaz, mas, ao contrário, possui competências cognitivas que possibilitam uma organização ampliada de sua forma de aprender; fato que exige do educador a identificação e a compreensão de estratégias de ensino que se adiantem ao seu desenvolvimento. Também contribuíram para esta organização os pensamentos de Nóvoa (1995), Demo (2000), Mantoan (2006) e Freitas (2007), que defendem uma formação sempre autogeradora de mudanças; as discussões de Pretto (2009) sobre o uso interativo e formativo das TICs; e documentos oficiais (BRASIL 2008, 2009, 2010 e 2015) que versam sobre políticas públicas nacionais de educação especial na perspectiva da inclusão. Os dados apresentados e analisados nesta dissertação são frutos das experiências compartilhadas pelo grupo ao longo do curso, que teve início em abril de 2015 e foi encerrado em novembro do mesmo ano. Ao final, juntos, professores e pesquisadora concluíram que é imprescindível ao proponente levar em conta as diferentes realidades sócio-histórico-culturais que permeiam os contextos educacionais, para que um curso semipresencial oferecido a docentes de AEE possa efetivamente colaborar com sua (auto)formação continuada e permanente.

[pt] O processo de formação presbiteral é constituído por um itinerário que corresponde à vida do ministro sacerdotal desde o seu despertar vocacional até a conclusão de seus dias sobre a terra. Nesse percurso, encontram-se as etapas de formação inicial e permanente que se complementam, por se caracterizar como um processo que, além de unitário, é integral, enquanto inter-relaciona as dimensões humano afetiva, espiritual, pastoral e intelectual, do seminarista ao sacerdócio ministerial, num iter dinâmico, de modo a lhes favorecer o amadurecimento necessário para cumprir sua missão. O Seminário Arquidiocesano de São José do Rio de Janeiro possui um itinerário formativo elaborado a partir da Ratio Institutionis Sacerdotalis: O dom da vocação presbiteral, sobre o qual esta pesquisa se detém como o seu objeto material, elucidando a contribuição das etapas e das dimensões da formação para o desenvolvimento da antropologia da vocação presbiteral. Nesse sentido, a presente dissertação perpassa alguns autores patrísticos acerca da teologia e da práxis sacerdotal, os atuais desafios antropológicos para a formação presbiteral e o progressivo desenvolvimento humano e espiritual dos formandos ao longo do iter formativo. Distribuída em cinco partes, a pesquisa tem início, identificando a teologia do ministério presbiteral e seus traços antropológicos no testemunho patrístico da Didaqué, Clemente de Roma, Inácio de Antioquia, Policarpo de Esmirna, Papias de Hierápolis, Hermas, Barnabé e Justino de Roma, prosseguindo por meio dos aspectos unitários e integrais do processo de formação, em que são desenvolvidos os temas das dimensões da formação e das etapas formativas da pastoral vocacional, do seminário menor, do propedêutico, do discipulado, da configuração e da síntese. Os aspectos teológicos e antropológicos do processo formativo encerram a pesquisa, ressaltando os desafios para o desenvolvimento do formando e as propostas para a sua maturação humana e vocacional. / [en] The process of priestly formation is constituted by an itinerary that corresponds to a priest s life from his vocation awakening to the end of his days on Earth. In this path, there are the stages of initial and permanent formation that complement each other. This can be characterized as a process that besides being unitary is also wholesome insofar as it interrelates the affective, spiritual, pastoral, and intellectual human dimensions in a seminarian life up to the priesthood within a dynamic iter whose aim is to encourage him towards the necessary maturity to accomplish his mission. The Archdiocesan Seminary of Saint Joseph in Rio de Janeiro has a formative pathway based upon the Ratio Institutionis Sacerdotalis: The gift of the priestly vocation, in which this research focuses as its material object, elucidating the contribution of the stages and dimensions of formation towards the development of an anthropology of the priestly vocation. In this context, this present work runs through some patristic authors’ theologies and their related priestly praxis, the current anthropological challenges for priestly formation, as well as seminarians’ onward human and spiritual development throughout their formation iter. Divided in five parts, this research’s starting point describes priesthood theologies, and anthropological traits in the patristic testimony of Didache, Clement of Rome, Ignatius of Antioch, Polycarp of Smyrna, Papias of Hierapolis, The Shepherd of Hermas, Barnabas, and Justin of Rome, undertaking the unitary and integral aspects of the formation process in which dimension elements of formation, vocation ministries formative stages, minor seminary, propaedeutic, discipleship, configuration and synthesis are developed. Theological and anthropological aspects of the formative process conclude this research as it highlights challenges regarding the development of the person being formed and proposals whose aims are human and vocation maturation.