nÃo hà / Investiga a formaÃÃo de professores para o uso pedagÃgico das Tecnologias Digitais de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TDIC). O objetivo geral foi analisar a concepÃÃo da formaÃÃo de professores relativo ao uso pedagÃgico das tecnologias digitais no curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Cearà (UFC), mediante a percepÃÃo do professor e do aluno. Como apoio para o desvelamento do objetivo geral, foram elaborados trÃs objetivos especÃficos que detalharam os propÃsitos levantados na formulaÃÃo da pesquisa. O primeiro objetivo especÃfico tratou de examinar o projeto pedagÃgico do curso de Pedagogia da UFC, a fim de identificar as concepÃÃes que norteiam a formaÃÃo do licenciando em pedagogia e o uso pedagÃgico das TDIC; o segundo comparou as percepÃÃes dos discentes e docentes sobre o contexto de ensino e aprendizagem no uso das TDIC no curso de Pedagogia da UFC e o terceiro objetivo especÃfico averiguou a prÃtica dos docentes a favorecer o desenvolvimento de habilidades e competÃncias necessÃrias para a formaÃÃo de professores capazes de usar as TDIC na sua prÃtica pedagÃgica. Buscou-se referÃncia teÃrica em autores que discutem as seguintes temÃticas que corporificam o estudo: formaÃÃo de professores - teve-se apoiou nos estudos de Veiga (1989), Tanuri (2000), Silva (2003), Saviani (2005, 2008, 2009) e Monteiro (2011); para a compreensÃo histÃrica do curso de Pedagogia a colaboraÃÃo veio de Brzezinski (1996), Silva (2003), Arantes (2006) e Vieira (2008); para o ensino superior os autores consultados foram Anastasiou (1998), Mosetto (1998), Penteado (1998), Amaral (2009), Vieira (2009), Veiga (2012) e DâÃvila e Veiga (2013); para uso do computador de forma pedagÃgica, Valente (1993, 1999), Almeida (2000, 2004), Almeida (2005), Rivero (2004), e Gabriel (2013); para o tema competÃncia e habilidades, vÃm os estudos de Perrenoud (1999, 2000, 2002), Antunes (2001), Zabala e Arnau (2010) e FeijÃo e Justa (2013). A pesquisa caracterizou-se como de natureza qualitativa, a qual se utilizou de dados qualitativos para sua explanaÃÃo; da documentaÃÃo indireta, pois se usou das pesquisas bibliogrÃfica e documental. A tÃcnica de coleta de dados ocorreu mediante da aplicaÃÃo de um questionÃrio com questÃes de caracterizaÃÃo do respondente e um conjunto de itens medidos na escala de Likert junto ao professor e ao aluno, a fim de coletar suas percepÃÃes acerca dos seguintes pontos: o trabalho docente na formaÃÃo discente no desenvolvimento de habilidades para o uso das TDIC, o desenvolvimento de habilidades na formaÃÃo discente para o uso das tecnologias digitais no curso de Pedagogia da UFC no contexto de ensino e aprendizagem de sua formaÃÃo inicial. Os dados foram analisados e interpretados mediante a tÃcnica de EstatÃstica Descritiva (anÃlise fatorial), utilizando o programa de computador Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Foi constatado no estudo que professores e alunos discordam de muitos pontos com relaÃÃo ao processo formativo do futuro docente para a EducaÃÃo BÃsica. O Ãnico ponto de concordÃncia plena foi o que se refere à importÃncia de o futuro professor adquirir habilidades necessÃrias para trabalhar com as TDIC na EducaÃÃo. Os principais resultados foram fragilidades da formaÃÃo do futuro professor para o uso pedagÃgico das TDIC; a nÃo configuraÃÃo do trabalho docente com o uso das TDIC; as tecnologias digitais livres ainda nÃo constam na prÃtica docente; a ausÃncia de articulaÃÃes com as escolas pÃblicas de ensino bÃsico para o uso pedagÃgico das TDIC; a falta de um processo avaliativo do aluno com relaÃÃo ao uso das TDIC e o consenso entre professores e alunos da importÃncia que se deve dar ao trabalho orientado para o uso pedagÃgico das TDIC.

The present work deals with a qualitative research in the modality of a case study on the insertion of the mobile technologies (tablets and smartphones) as didactic strategy, in order to investigate how these resources favor the learning of the mathematical contents of the additive field and the multiplicative field in elementary school. The study was carried out with the students of the courses of Pedagogy and of the Degree in Mathematics in the classroom mode of the Federal University of Alagoas (UFAL), Campus AC Simões in Maceió - Alagoas, Institute of Mathematics - IM, in the Laboratory of Mathematics Teaching - LMAT. The analysis of the data was based on the work of Gerard Vernaug (2014), Borba (2014) and Bairral (2015), in order to base analyzes on the training of mathematics teachers with mobile technologies. Of official MEC Brazil documents (1997, 1998, 1999, 2002a, 2002b, 2006a, 2006b and 2015). To collect data, we used two questionnaires: direct and participative observation, field diary, interview, pedagogical workshop and course documents as didactic resource. The results obtained indicated the students' interest in the possibilities and limitations of the use of mobile technologies as teaching and learning resources, as well as the understanding of the mathematical contents of the conceptual fields worked through their participation in the discussions and reflections of the activities proposed during the workshop. In the analysis of the interviews it is indicated by the students that much of the training received is lacking a curriculum that addresses the educational context in which these individuals are inserted (digital information society), because the pedagogical practices still focus on "traditional" didactics and curriculum , Whose classes are often based on a reproduction / transfer of knowledge and not on a formation in which the future teacher acts in an innovative way and with a meaningful learning approach. / O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa na modalidade de um estudo de caso sobre a inserção das tecnologias móveis (tablets e smartphones) como estratégia didática, a fim de investigar como esses recursos favorecem a aprendizagem dos conteúdos matemáticos do campo aditivo e do campo multiplicativo no ensino fundamental. O estudo foi realizado com os alunos dos cursos de Pedagogia e da Licenciatura em Matemática na modalidade presencial da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus A.C. Simões em Maceió - Alagoas, no Instituto de Matemática – IM, no Laboratório de Ensino de Matemática - LEMA. As análises dos dados foram pautadas nos trabalhos de, Carvalho (2009, 2015), Gerard Vernaug (2014), além de Borba (2014) e Bairral (2015) para fundamentar as análises sobre a formação de professores de matemática com tecnologias móveis, além de documentos oficiais do MEC Brasil (1997, 1998, 1999, 2002a, 2002b, 2006a, 2006b e 2015). Para a coleta de dados, utilizamos como instrumentos dois questionários, observação direta e participativa, diário de campo, entrevista, oficina pedagógica e documentos do curso como recurso didático. Os resultados obtidos sinalizaram o interesse dos alunos, em formação, nas possibilidades e limitações do uso das tecnologias móveis como recursos de ensino e aprendizagem, da mesma forma, a compreensão dos conteúdos matemáticos dos campos conceituais trabalhados por meio de sua participação nas discussões e reflexões das atividades propostas durante a oficina. Nas análises das entrevistas é indicado pelos alunos que boa parte da formação recebida é carente de um currículo que aborde o contexto educacional no qual esses indivíduos estão inseridos (sociedade da informação digital), pois as práticas pedagógicas ainda focam em didática e currículo ―tradicionais‖, cujas aulas muitas vezes são baseadas em uma reprodução/transferência de conhecimentos e não numa formação na qual o futuro professor atue de maneira inovadora e com uma abordagem de aprendizagem significativa.