Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-02-28T19:06:29Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Daniel_Keglis_Sousa_Dissertação.pdf: 3577045 bytes, checksum: 0a33593f1182c6586973ca182ca8901f (MD5) Daniel_Keglis_Sousa_Produto.pdf: 1880857 bytes, checksum: 083eb07650248bd7674fdd15b91747f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-03-05T21:09:38Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Daniel_Keglis_Sousa_Dissertação.pdf: 3577045 bytes, checksum: 0a33593f1182c6586973ca182ca8901f (MD5) Daniel_Keglis_Sousa_Produto.pdf: 1880857 bytes, checksum: 083eb07650248bd7674fdd15b91747f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-03-05T21:09:47Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Daniel_Keglis_Sousa_Dissertação.pdf: 3577045 bytes, checksum: 0a33593f1182c6586973ca182ca8901f (MD5) Daniel_Keglis_Sousa_Produto.pdf: 1880857 bytes, checksum: 083eb07650248bd7674fdd15b91747f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T21:09:58Z (GMT). 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Através da pesquisa, dividida em duas etapas, buscou-se (i) investigar condições individuais, coletivas, institucionais e paradigmáticas que influenciam na utilização e na integração das TDIC em ações pedagógicas destes professores; (ii) investigar, no grupo de professores que concluiu a capacitação, condições, razões, crenças, posturas e/ou conhecimentos que favoreceram atingir a conclusão desta formação, assim como compreender possíveis motivos para o alto índice de evasão dos professores que não concluíram a formação; (iii) apresentar uma análise sobre indicadores de níveis de integração das TDIC em relação a prática docente de alguns professores que concluíram a formação, num período pós-capacitação. Na primeira etapa, para (i), utilizou-se de uma análise de questionários respondidos por professores, a partir de uma abordagem qualitativa e quantitativa. Na segunda etapa, para (ii) e (iii), foi proposto um Estudo de Casos Múltiplos, utilizando um questionário e uma entrevista individual semi estruturada, como instrumentos de coleta e de análise para os dados obtidos. Em relação ao referencial teórico, este estudo fundamentou-se em pressupostos teóricos de Sibilia (2012), Fantin e Rivoltella (2013), Almeida e Valente (2011), Moraes (2002), Costa (2004, 2013), Churches (2009), Puentedura (2014), dentre outros. Privilegiaram-se reflexões sobre possibilidades de integração das TDIC ao currículo da escola, bem como sobre condições que influenciam na utilização e na integração das TDIC nos processos de ensino. São propostas discussões sobre como explorar pedagogicamente as potencialidades que as TDIC possibilitam, de modo que não sejam apenas ferramentas tecnológicas para substituir velhas práticas. Destaca-se a importância e a necessidade da Formação Continuada de Professores, fundamentada no uso pedagógico das mídias digitais, nos ambientes de ensino. Utilizou-se a Taxonomia de Bloom revisada, como instrumento de avaliação da capacitação PROMIDIAS. Como resultados foi possível identificar condições que influenciam na utilização e na integração das TDIC nos processos de ensino e, ainda, analisar indicadores para avaliar estágios de integração das TDIC em ações pedagógicas de professores, num período pós-capacitação. Através deste estudo foi possível concluir que explorar a potencialidade pedagógica das TDIC possibilita modificar, transformar os ambientes de ensino e de aprendizagem, abrindo efetivamente um espaço para um novo momento na Educação. Novos paradigmas educacionais, e novas propostas metodológicas surgem quando se integra as tecnologias digitais de forma efetiva, utilizando suas potencialidades / The present study aimed to investigate conditions that influence the use and integration of Digital Information and Communication Technologies (TDIC) in pedagogical actions of teachers of the municipal public network of Pelotas, based on a training proposed by the PROMIDIAS / UFPel Group together with the Education Department of this municipality. Through the research, divided into two stages, we sought to (i) investigate individual, collective, institutional and paradigmatic conditions that influence the use and integration of TDIC in pedagogical actions of these teachers; (ii) to investigate, in the group of teachers who completed the training, conditions, reasons, beliefs, postures and / or knowledge that favored the completion of this training, as well as to understand possible reasons for the high dropout rate of teachers who did not complete formation; (iii) to present an analysis of indicators of levels of integration of the TDIC in relation to the teaching practice of some teachers who completed the training in a post-qualification period. In the first step, for (i), an analysis of questionnaires answered by teachers was used, based on a qualitative and quantitative approach. In the second stage, for (ii) and (iii), a Multiple Case Study was proposed, using a questionnaire and a semi-structured individual interview, as collection and analysis instruments for the data obtained. In relation to the theoretical reference, this study was based on theoretical assumptions of Sibilia (2012), Fantin and Rivoltella (2013), Almeida and Valente (2011), Moraes (2002), Costa (2004, 2013), Churches, Puentedura (2014), among others. Reflections were made on the possibility of integrating TDICs into the school curriculum, as well as on conditions that influence the use and integration of TDICs in teaching processes. Discussions are proposed on how to explore pedagogically the potentialities that TDICs make possible, so that they are not just technological tools to replace old practices. The importance and necessity of Continued Teacher Training, based on the pedagogical use of digital media, in teaching environments is highlighted. The revised Bloom Taxonomy was used as an evaluation tool for the PROMIDIAS training. As results, it was possible to identify conditions that influence the use and integration of the TDIC in the teaching processes and also to analyze indicators to evaluate stages of integration of the TDIC in pedagogical actions of teachers, in a post-qualification period. Through this study it was possible to conclude that exploiting the pedagogy of TDIC allows to modify, transform teaching and learning environments, effectively opening a space for a new moment in Education. New educational paradigms, and new methodological proposals arise when integrating digital technologies effectively, using their potentialities

This study presents results of investigation about innovative teaching practices in higher education with the integration of Digital Tecnologies of Information and Communication (TDIC). The problem that guided this research refers to integration of TDIC in higher education, and if this represents innovative elements in pedagogic practice. It was defined as general objective to understand how the incorporation of these technologies in the pedagogical practice makes learning innovation in higher education. Moreover, specific objectives: Analyze criteria to defend the allocation of TDIC in pedagogical practice; making sense of innovation in teaching and learning; identify, from the perspective of teachers, innovative pedagogical practices and the benefits to the interaction relations established during the learning process. The thesis assumes that the integration of TDIC to pedagogical practices of professors in higher education bring innovative elements that modify these practices. The methodology used in the research was thematic oral history, divided into two stages: Selection of research subjects and interviews narratives of life stories and experiences of professors who teach and research in TDIC area in higher education in public and private educational institutions. The selection of ten (10) subjects was considered to be relevant to obtaining the results initially based on the reading of academic texts that approach learning with TDIC in education authored by subject narrators, followed by a screening by curriculum Lattes. The criteria adopted for the selection were: integration of TDIC in pedagogical practice, proven in scientific production and subjects taught; minimum of ten (10) years of teaching in higher education; research and teaching at the undergraduate and graduate levels; and interest to participate in the research. The categories adopted for the study were: (1) Worldview or digital culture; (2) Meeting with the world of TDIC; (3) Learning with TDIC; (4) Conceptions of educational and technological innovation; (5) Educational innovation with TDIC. The categories were interpreted based on the reflective attitude of the narrators about seemingly individual issues and implemented in the community. The narrative interviews were collected in person and online via Skype, in the period from March to July 2015, followed by transcription, processed and analyzed. Search results guided the new looks that recognize the subject of learning as the protagonist of the teaching process and learning, and it is up to the teacher the possibility of self-evaluation, reflection and reconstruction about the pedagogical practice. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo apresenta o resultado da investigação acerca das práticas pedagógicas inovadoras no ensino superior com a integração das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). A problemática que norteou a pesquisa foi: a integração das TDIC no ensino superior representa um elemento inovador na prática pedagógica? O estudo teve como objetivo geral compreender como a incorporação destas tecnologias na prática pedagógica leva à inovação da aprendizagem no ensino superior. E como objetivos específicos: analisar os critérios para a integração das TDIC na prática pedagógica; atribuir sentido a inovação ao processo de ensino e aprendizagem; identificar, sob a perspectiva dos docentes, as práticas pedagógicas inovadoras e os benefícios às relações de interação que se estabelecem durante o processo de aprendizagem. A tese pressupõe que a integração das TDIC às práticas pedagógicas dos docentes em nível superior traz elementos inovadores que modificam estas práticas. A metodologia utilizada envolveu a história oral temática, realizada em dois momentos: seleção dos sujeitos narradores e a realização de entrevistas narrativas das histórias de vida e experiências de docentes que ensinam e pesquisam na área de TDIC na educação em instituições de ensino superior públicas e privadas. A seleção dos sujeitos em número de 10 (dez) foi considerada como relevante para a obtenção dos resultados, realizada inicialmente em textos acadêmicos que abordam a aprendizagem com TDIC de autoria dos sujeitos narradores, seguida de uma triagem no Currículo Lattes. Os critérios de seleção foram: integração das TDIC na prática pedagógica, comprovada na produção científica e disciplinas ministradas; tempo mínimo de 10 (dez) anos de docência no ensino superior; pesquisa e docência na graduação e pós-graduação; e interesse em participar da pesquisa. As categorias do estudo foram: (1) Concepção de mundo ou cultura digital; (2) Encontro com o universo das TDIC; (3) Aprendizagem com TDIC; (4) Concepções de inovação pedagógica e tecnológica; (6) Inovação pedagógica com TDIC. As categorias foram interpretadas com base na atitude reflexiva dos narradores sobre questões aparentemente individuais e concretizadas na coletividade. As entrevistas narrativas ocorreram de forma presencial e online por Skype, no período de março a julho de 2015, transcritas, processadas e analisadas. Os resultados direcionaram a novos olhares que reconhecem o sujeito da aprendizagem como protagonista do processo de ensino e aprendizagem, e ao docente a possibilidade de autoavaliação, reflexões e reconstruções acerca da prática pedagógica.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-06T18:54:15Z No. of bitstreams: 1 DissEGR.pdf: 3849718 bytes, checksum: b30eb33da6b1e1d56d4067be3924398b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-13T13:13:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissEGR.pdf: 3849718 bytes, checksum: b30eb33da6b1e1d56d4067be3924398b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-13T13:13:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissEGR.pdf: 3849718 bytes, checksum: b30eb33da6b1e1d56d4067be3924398b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T13:19:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissEGR.pdf: 3849718 bytes, checksum: b30eb33da6b1e1d56d4067be3924398b (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / In Brazil, the National Broadband Plan (PNBL) was one of the policies implemented since 2010 to increase the share of the population with access and possibility of using digital media, especially in the Latin American scenario. Not least, the need to assess the impact of the massive insertion of digital media was notorious, analyzing sociocultural and cognitive aspects. It starts from the premise of the interaction between subjects and technologies as a process that does not distance subject and its technique, being the technique part of the human being in society and being both agents in this interaction. This research examines the sociocultural and cognitive impacts among adolescents with the mediation of the intensive use of digital media and chose the construction of knowledge for school education as a research field. Thus, the general objective is to analyze the impact of digital media as mediators of social relations and the construction of the knowledge of adolescents. We therefore assume the following specific objectives: a) to understand the presence and use of digital media in the school context, addressing the main characteristics and difficulties; b) investigate the social impact of spatial mobility and social interactions according to type of digital media; c) analyze the cognitive impact by observing study strategies according to the adolescents' daily access time, and d) examine the cultural impact of digital media use through the preferences of content accessed on the Internet and by forming groups in it. The research is descriptive in nature and the methodology is qualitative-quantitative. The instruments used were questionnaire and interviews. The criterion adopted to determine "intensive use of the Internet" was established in 3 hours, according to data collected on national average daily internet connection time, together with data from the questionnaire applied in the research. The results suggest that the data did not show a significant correlation between their type (smartphones, tablets, computers, etc.) and socio-cultural and cognitive effects, mainly due to adolescents' content, which does not differ from other contexts like the virtual and by its chosen strategies of study, that do not demonstrate accelerated development of its autonomy in the construction of the knowledge. However, we can affirm that there is a significant correlation in the comparison between Intensive and non-Intensive use in age, gender, type of school, whether there is or not computer, Internet or not, own other Internet devices or not, own video game or not, in the access content of interest Personal access to study, in the participate in groups on the Internet, in the access smartphones and iPhones at class to talk and send videos. In all other variables, there was no such correlation. Statistically, the difference may not be sufficient to assert impacts on all analyzed variables. At the same time, coincidentally, always, the group that uses the Internet intensively presents the highest percentages, even with minimal difference. This may not amount to much, but when we talk about change, especially when there are n resistance factors, this minimal persistent difference presented higher for the group that uses the Internet for more time daily may be an incentive to re-analyze them. / No Brasil, o Plano Nacional da Banda Larga (PNBL) representou uma das políticas implementadas a partir de 2010 para aumentar a parcela da população com acesso e possibilidade de uso da TDIC, especialmente no cenário latino-americano. Não por menos, tornou-se notória a necessidade de se avaliar o impacto da inserção massiva de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, analisando-se aspectos socioculturais e cognitivos. Parte-se da premissa da interação entre sujeitos e tecnologias como processo que não distancia sujeito e sua técnica, sendo a técnica parte do ser humano em sociedade e sendo ambos agentes nessa interação. Esta pesquisa passa pela análise dos impactos socioculturais e cognitivos entre adolescentes com a mediação do uso intensivo de TDIC e escolhemos a construção do conhecimento para a educação escolar como âmbito de pesquisa. Dessa forma, o objetivo geral é analisar o impacto das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação como mediadoras de relações sociais e da construção do conhecimento de adolescentes. Assumimos, portanto, os seguintes objetivos específicos: a) compreender a presença e uso de TDIC no contexto escolar, abordando as principais características e dificuldades; b) investigar o impacto social pela a mobilidade espacial e interações sociais conforme tipo de TDIC; c) analisar o impacto cognitivo através da observação de estratégias de estudos conforme tempo de acesso diário de Internet dos adolescentes e d) examinar o impacto cultural do uso TDIC por meio das preferências de conteúdo acessado na Internet e pela formação de grupos nele. A pesquisa é de natureza descritiva e a metodologia é quali-quantitativa. Os instrumentos usados foram questionário e entrevistas. O critério adotado para determinar “uso intensivo da Internet” foi estabelecido em 3 horas, conforme dados coletados sobre média nacional de tempo diário de conexão à internet, juntamente a dados do questionário aplicado na pesquisa. Os resultados sugerem que, referente às TDIC, os dados não apresentaram correlação significativa entre seu tipo (smartphones, tablets, computadores etc.) e efeitos socioculturais e cognitivos, sendo isso manifestado principalmente pelo conteúdo acessado pelos adolescentes, que não difere de outros contextos além do virtual e por suas estratégias de estudo escolhidas, que não demonstram desenvolvimento acelerado de sua autonomia na contrução do conhecimento. Entretanto, podemos afirmar que há correlação significativa na comparação entre uso Intensivo e não Intensivo em idade, gênero, tipo de escola, possuir computador ou não, com Internet ou não, possuir outros dispositivos com Internet ou não, possuir videogame, acessar conteúdos de interesse pessoal, acessar para estudo, participar de grupos na Internet, acessar smartphones e Iphones em aula para conversar e enviar vídeos. Em todas as outras variáveis, não houve essa correlação. Estatisticamente, a diferença pode não ser suficiente para afirmar impactos em todas as variáveis analisadas. Ao mesmo tempo, nota-se, coincidentemente que, sempre, o grupo que usa intensivamente a Internet apresenta as porcentagens maiores, mesmo com mínima diferença. Isso pode não representar muito, mas quando falamos em mudança, principalmente quando há n fatores de resistência, essa mínima diferença persistente apresentada maior para o grupo que usa por mais tempo diariamente a Internet pode ser um incentivo para analisá-las novamente.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This Final Conclusion Work (TCF) of the Professional Master's Degree in Literature, PROFLETRAS, aims to present considerations about an intervention activity applied with students of the 9th Elementary School, from a public school of the state education network, in the municipality of Cristinápolis / SE. These are workshops on reading the literary tales "The Story Presents" by Moacyr Scliar, "Colheita" by Nélida Piñon and "The Structure of the Soap Bubble" by Lygia Fagundes Telles, which aimed at the formation of proficient and critical readers. In order to do so, we sought to base the contributions of theorists such as Moisés (2012), Cortázar (2011) and Bosi (2015), who deal with aspects of the genre story; And Dal Farra (1978), who discusses the narrator's point of view. For the methodological basis, we brought the ideas defended by the teachers Bordini and Aguiar (1988) in the receptive method of reading the literary text, which values the active participation of the reader in receiving the text and invites him to question and broaden his horizon of expectations; The subjective reading of Annie Rouxel (2013), which prioritizes sensitivity in response to the senses of the text as a stimulus to the habit of reading; And the dialogism of William Roberto Cereja (2005), for which one of the ways to teaching literature is the dialogical method, a teaching proposal focused on intertextuality between literary texts. Still in the methodology, for textual production, we take as a base the Retextualization of genres written by Regina Lúcia Péret Dell'Isola. We also explore the concepts of collaborating reader of Umberto Eco and literary memory of Samoyault (2008), as well as considerations about pedagogical mediation treated by the use of Digital Technologies of Communication and Information (TDIC's). In the analysis of activities, we discriminate the results and analyze the effectiveness of the proposal. / Este Trabalho de Conclusão Final (TCF) do Mestrado Profissional em Letras, PROFLETRAS, tem como objetivo apresentar considerações acerca de uma atividade de intervenção aplicada com alunos do 9º do Ensino Fundamental II, de uma escola pública da rede estadual de ensino, no município de Cristinápolis/SE. Trata-se de oficinas de leitura dos contos literários “O conto se apresenta” de Moacyr Scliar, “Colheita” de Nélida Piñon e “A estrutura da bolha de sabão” de Lygia Fagundes Telles, que objetivaram a formação de leitores proficientes e críticos. Para tanto, buscou-se fundamentação nas contribuições de teóricos como Moisés (2012), Cortázar (2011) e Bosi (2015), que tratam de aspectos do gênero conto; e de Dal Farra (1978), que discute sobre o ponto de vista do narrador. Para a base metodológica, trouxemos as ideias defendidas pelas professoras Bordini e Aguiar (1988) no método recepcional de leitura do texto literário, que valoriza a participação ativa do leitor na recepção do texto e o convida a questionar e a ampliar seu horizonte de expectativas; a leitura subjetiva de Annie Rouxel (2013), que prioriza a sensibilidade em resposta aos sentidos do texto como forma de estímulo para o hábito de leitura; e o dialogismo de William Roberto Cereja (2005), para o qual um dos caminhos para o ensino de literatura é o método dialógico, proposta de ensino voltada para a intertextualidade entre textos literários. Ainda na metodologia, para a produção textual, tomamos como base a Retextualização de gêneros escritos de autoria de Regina Lúcia Péret Dell’Isola. Exploramos também os conceitos de leitor colaborador de Umberto Eco e memória literária de Samoyault (2008), além de considerações acerca da mediação pedagógica tratada pelo uso de Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação (TDIC’s). Na análise das atividades, discriminamos os resultados e analisamos a eficácia da proposta.

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2018-05-14T13:48:30Z No. of bitstreams: 2 Denis_Antônio_Silva_2018.pdf: 2769426 bytes, checksum: 7269d26058c4f4f60091bcef0546782d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T13:48:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Denis_Antônio_Silva_2018.pdf: 2769426 bytes, checksum: 7269d26058c4f4f60091bcef0546782d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Teaching skills and competences in the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (ICT) are requirements in the Knowledge Society. National and international organizations have discussed the insertion of ICT in Education and emphasize the importance of teacher training for this purpose. The literature on the teacher training in ICT reports problems related to the dissociation between formations and school daily life and on the conditions for the development of teaching work. Therefore, teacher training remains a challenge for Brazilian education. Based on this, this study aims to evaluate, from the voices of the teachers of Foz do Iguaçu, a teacher training in ICT offered by the State of Paraná. For that, semi-structured interviews were conducted with 23 teachers from 8 state schools in Foz do Iguaçu on their experiences with the formations. Coding was adopted as a qualitative data analysis strategy. The results showed that the teachers consider relevant the teacher training in ICT that they receive, mainly, to keep them updated on the ICT in Education. However, the results also revealed that the teachers emphasize more aspects related to the technological infrastructure of the schools that hinder the incorporation of ICT into the teaching practice from the learning provided by the continuing training in ICT than pedagogical and didactic aspects. This study also revealed that there is an imbalance regarding the allocation of technological infrastructure between the schools studied, causing the unequal pedagogical insertion of the ICT in the teaching and unequal opportunities of teaching and learning mediated by the ICT to the teachers and students. / As habilidades e competências docentes no uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são exigências na Sociedade do Conhecimento. Organismos nacionais e internacionais têm discutido a inserção de TDIC na Educação e frisam a importância da formação de professores para esse fim. A literatura sobre a formação continuada de professores em TDIC reporta problemáticas relacionadas à dissociação entre as formações e o cotidiano escolar e sobre as condições para o desenvolvimento do trabalho docente. Portanto, a formação continuada de professores permanece sendo um desafio para a Educação brasileira. Assente disso, este estudo visa avaliar, a partir das vozes dos professores da rede estadual de Foz do Iguaçu, a formação continuada para o uso TDIC ofertadas pela Estado do Paraná. Para isso, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com 23 professores de 8 escolas estaduais de Foz do Iguaçu sobre suas experiências com as formações. Adotou-se a codificação como estratégia de análise dos dados qualitativos. Os resultados relevaram que os professores da rede estadual julgam relevantes as formações continuadas em TDIC que recebem, principalmente, para mantê-los atualizados sobre as TDIC na Educação. Entretanto, os resultados também revelaram que os professores destacam mais aspectos relacionados à infraestrutura tecnológica das escolas que obstaculizam a incorporação de TDIC à prática docente a partir das aprendizagens proporcionadas pelas formações continuadas em TDIC do que aspectos pedagógicos e didáticos. Este estudo ainda revelou que há um desequilíbrio relativo à dotação de infraestrutura tecnológica entre as escolas pesquisadas, provocando a inserção pedagógica desigual das TDIC no ensino e oportunidades desiguais de ensino e aprendizagem mediados pelas TDIC aos professores e estudantes.

This study investigates the relationship of 4-5 years old children with mobile devices (tablets), taken as elements of culture and instruments of communication and expression. It takes into account that, to a greater or lesser extent, children of the twenty-first century have some kind of contact with digital information and communication technologies (DICT) and that in children's educational landscape some people advocate its use as an educational resource and other condemn the presence of DICT in young children education. However, this discussion seems to be centered on an adult-view, according to which it is the adults who decide when allow the exploitation of DICT by children without, however, considering the interests, needs and potential of little children. From a child's vision as protagonist, this research is a reflection on the ways children handle tablets in DICT. In this context, it is possible to raise the following research question: how children interact with technological devices, especially tablet? This issue motivates the realization of this research, designed in order to investigate the digital literacy process of 4-5 years old children. Such a general purpose unfolds in the following specific objectives: a) to analyze the processes of interaction among peers b) map the play culture considering the tablet use. Methodologically, the work takes brings a qualitative study with intervention research, based on Sociology of Childhood contributions and studies on digital literacy. The research was developed by working with small groups of children from a peripheral public early childhood institution in Maceio city. Children were given tablets in order to verify uses and strategies built by children when handling mobile technology. It was used video recording and field diary for data collection in order to combine image, audio and written record to capture children´s attitudes, expressions and interactions with each other and with DICT. The research findings point to the fact that little children build rich and diverse experience with the digital universe since necessary conditions are provided so that they can explore the tablets with creativity and autonomy. Therefore, it is possible to conclude a revealing movement that children do have an experience repertoire with DICT and their abilities have been disregarded in different contexts by educators, which deprives them from enriching experiences. / Este estudo investiga a relação das crianças de 4 a 5 anos de idade com os dispositivos móveis tablets), entendidos como elementos da cultura e instrumentos de comunicação e de expressão. Parte-se do princípio de que, em maior ou menor grau, as crianças do século XXI possuem algum tipo de contato com as tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC) e que, no cenário educacional infantil é possível encontrar desde sujeitos que defendem o seu uso como ecurso educacional até àqueles que condenam a presença das TDIC na educação das crianças equenas. No entanto, essa discussão parece estar centrada em uma visão adultocêntrica, egundo a qual são os adultos que decidem qual é o momento de permitir a exploração das TDIC pelas crianças sem, no entanto, considerar os interesses, as necessidades e as potencialidades da criança pequena. A partir de uma visão de criança como protagonista, esta investigação trata de uma reflexão a respeito dos modos pelos quais crianças se relacionam com os tablets, a partir da realização de oficinas que as colocam em contato com essas TDIC. Neste contexto, é possível levantar a seguinte pergunta de pesquisa: como as crianças interagem com os dispositivos ecnológicos, em especial o tablet? Este problema motiva a realização desta investigação, concebida com o objetivo de investigar os processos de letramento digital das crianças de 4 a 5 anos de dade. Tal objetivo geral se desdobra nos seguintes objetivos específicos: a) analisar os processos de interação entre os pares e b) mapear a cultura lúdica a partir do uso do tablet. Do ponto de vista metodológico, o trabalho se configura como um estudo qualitativo com pesquisa-intervenção, desenvolvida a partir das contribuições da sociologia da infância e dos estudos sobre letramento digital. A pesquisa foi desenvolvida a partir do trabalho com pequenos grupos de uma turma de crianças de uma instituição pública de educação infantil do município de Maceió, localizada em um bairro da periferia urbana. As crianças foram acompanhadas a partir da organização de oficinas de percurso, no qual as crianças foram colocadas em contato direto com os tablets, com vistas a erificar os usos e as estratégias construídas pelas crianças para a exploração da tecnologia móvel. Foram utilizados a videogravação e o diário de campo como procedimentos de coleta de dados, de modo a aliar imagem, áudio e registro escrito no processo de captação das ações, expressões e interações das crianças entre si e com a TDIC. As conclusões da investigação apontam para o fato de que as crianças pequenas constroem ricas e diversificadas experiências com o universo digital na medida em que lhes são oferecidas condições necessárias para que possam explorar os tablets com criatividade e autonomia. Assim sendo, é possível depreender um movimento revelador de que as crianças possuem um repertório de experiências com as TDIC e que tal conhecimento tem sido desconsiderado, em diversos contextos, pelos adultos envolvidos com seus processos educativos, não se dispondo a acompanhá-las nessa trajetória, de modo a enriquecer suas experiências com vistas ao seu desenvolvimento.

LIMA, Luciana de. Integração das tecnologias e currículo: a aprendizagem significativa de licenciandos de ciências na apropriação e articulação entre saberes científicos, pedagógicos e das TDIC. 2014. 366f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T12:12:39Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_llima.pdf: 4415171 bytes, checksum: 5268da2ef96b09c910be39060a500095 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T13:51:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_llima.pdf: 4415171 bytes, checksum: 5268da2ef96b09c910be39060a500095 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-06T13:51:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_llima.pdf: 4415171 bytes, checksum: 5268da2ef96b09c910be39060a500095 (MD5) Previous issue date: 2014 / The objective of this research is interpret the theoretical understandings and practices of undergraduates in Biological and Physical Sciences, concerning scientific, pedagogical and digital technological knowledge, as well as the integrations established among these, from a transdisciplinary methodological approach. A field research was carried out by conducting face to face and distance learning classes, during the semester 2011.2.The research, which has a qualitative approach, was based on Case Study. The target audience consists of seven pre-service teachers, undergraduates in Biological and Physical Sciences from the Federal University of Ceará, offered by the Department of Computer Science. The research is divided into three phases: planning, data collection and analysis. In the first phase, we adapted the course syllabus to insert a transdisciplinary methodological approach. In the second one, it was investigated the pre-service teachers’ understanding of integrations among scientific, educational and digital technology knowledge. The written productions of the subjects were collected in five stages: prior knowledge; understanding of the use of TDIC in the context of Science teaching and learning; understanding of Science teaching and learning; relations established among the knowledge areas from the construction of concept maps; application of constructed knowledge in lesson planning. In the third phase, the collected data were analyzed through the techniques of the Textual Discourse Analysis and Multidimensional Data Analysis approach, using the software for multidimensional data mapping CHIC. The data collection tools made use of digital technologies: surveys were available on Google Docs, discussion boards were available on the Virtual Learning Environment TelEduc, concept maps were developed using the CMap Tools software and lesson plans were shared by the pre-service teachers and stored in the Portfolios area in TelEduc. The results revealed that pre-service teachers emphasized aspects related to teaching more than those related to learning, making use of TDIC or not in proposed teaching practices. The pre-service teachers established conceptual integrations among the scientific educational and digital technology knowledge. They revealed that they recognize the difficulties of academic education. They expressed the need for teaching education that incorporates the TDIC in the context of Science teaching and learning. As a consequence, proposals for teaching work and curriculum change that allow the integration of different types of knowledge needed for teaching were presented. / O objetivo de investigação é interpretar as compreensões teóricas e práticas de licenciandos de Ciências Biológicas e Física, sobre os conhecimentos científicos, pedagógicos e tecnológicos digitais, bem como as integrações que estabelecem entre eles, segundo uma abordagem metodológica transdisciplinar. Para tanto, efetivou-se uma pesquisa de campo, por meio da realização de aulas presenciais e a distância, durante o semestre 2011.2. A pesquisa, de caráter qualitativo, baseou-se no Estudo de Caso. Possui um público alvo de sete licenciandos em Ciências Biológicas e Física da Universidade Federal do Ceará, cursando a disciplina Informática Aplicada ao Ensino de Ciências, ofertada pelo Departamento de Computação. A pesquisa se subdivide em três fases: planejamento, coleta e análise de dados. Na primeira, adaptou-se a ementa da disciplina para a inserção de uma proposta metodológica transdisciplinar. Na segunda, investigou-se a compreensão dos licenciandos sobre a integração dos conhecimentos científicos, pedagógicos e tecnológicos digitais. As produções escritas dos sujeitos foram coletadas em cinco etapas: conhecimentos prévios; compreensão sobre o uso das TDIC no contexto do ensino e da aprendizagem de Ciências; compreensão sobre o ensino e a aprendizagem de Ciências; relações estabelecidas entre os saberes a partir da construção de mapas conceituais; aplicação dos conhecimentos adquiridos em planejamento de aula. Na terceira, os dados foram analisados com o uso das técnicas da Análise Textual Discursiva e da Análise de Dados Multidimensionais utilizando-se o software de mapeamento de dados multidimensionais CHIC. Os instrumentos de coleta pautaram-se no uso de tecnologias digitais: questionários disponibilizados no Google Docs, fóruns de discussão do Ambiente Virtual de Aprendizagem TelEduc, desenvolvimento de mapas conceituais no software CmapTools e planos de aula compartilhados e armazenados em Portfólios do TelEduc. Os resultados obtidos revelaram que os licenciandos enfatizam os aspectos vinculados ao ensino mais do que aqueles relacionados à aprendizagem, fazendo ou não uso das TDIC em propostas de práticas docentes. Os licenciandos estabeleceram integrações conceituais entre os conhecimentos científicos, pedagógicos e tecnológicos digitais. Mostraram reconhecer dificuldades de formação acadêmica. Manifestaram a necessidade de uma formação que contemple as TDIC no contexto do ensino e da aprendizagem de Ciências. Como consequência, foram apresentadas recomendações de trabalho docente e mudança curricular que possibilitem a integração dos diferentes saberes necessários à docência.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-05-09T12:29:34Z No. of bitstreams: 1 DissAESCSF.pdf: 8504536 bytes, checksum: 5aa7619eb4ee6026af071cd2ad3bd1e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-11T18:14:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissAESCSF.pdf: 8504536 bytes, checksum: 5aa7619eb4ee6026af071cd2ad3bd1e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-11T18:14:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissAESCSF.pdf: 8504536 bytes, checksum: 5aa7619eb4ee6026af071cd2ad3bd1e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-11T18:19:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAESCSF.pdf: 8504536 bytes, checksum: 5aa7619eb4ee6026af071cd2ad3bd1e2 (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / Não recebi financiamento / The main purpose of this study is to analyze, by using Discursive Sequences, the paradox established during the construction of the teacher’s image in the twenty-first century. The corpus of this research consists of two Learning Management Systems (LMS) - Schoology and Edmodo - and official documents such as Leis de Diretrizes e Bases. French Discourse Analysis will be used as theory and method, in which authors as Pêcheux (1995, 2008) and Orlandi (2004, 2009, 2014) define concepts such as paraphrasing and metaphor for construction and maintenance of discourse. These concepts, related to Dominique Julia’s theory (2000), evoke the discursive memory and its effects on the development of the teacher’s image due to technological changes. / Este estudo analisa, utilizando Sequências Discursivas (SD), o paradoxo que se apresenta na construção da imagem do docente no século XXI. O corpus dessa pesquisa é formado por dois Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (SGA) – Schoology e Edmodo – e documentos oficiais, como as Leis de Diretrizes e Bases. A base teórico-metodológica é a Análise de Discurso Francesa, na qual autores como Pêcheux (1995, 2008) e Orlandi (2004, 2009, 2014) definem conceitos como paráfrase e metáfora para construção e manutenção do discurso. Esses conceitos, ao serem associados à fala do historiador Dominique Julia (2000), no âmbito histórico evocam a memória discursiva e seus efeitos produzidos na elaboração do imaginário docente diante das mudanças tecnológicas.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-01-18T18:08:02Z No. of bitstreams: 7 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) / Rejected by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br), reason: on 2018-03-12T16:10:54Z (GMT) / Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-03-20T17:39:50Z No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2018-03-21T18:07:24Z (GMT) No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T18:07:24Z (GMT). No. of bitstreams: 7 Dissertação Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler (Completa).pdf: 10246568 bytes, checksum: 2a587108c3dd8e24bfab6e895f02c201 (MD5) Apêndice A - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno do Professor.pdf: 2062491 bytes, checksum: 07ea083ecd36544ff208897c71c6802e (MD5) Apêndice B - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno do Professor.pdf: 3698929 bytes, checksum: 43e6b0ee50e1da2ca62ea16b6e06da71 (MD5) Apêndice C - As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 751138 bytes, checksum: bbdcdb3add93c7de0a7e6aef20169c69 (MD5) Apêndice D - As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades - Caderno de Respostas dos Alunos.pdf: 714164 bytes, checksum: 233af432a127adf1ae346f0bd87c2327 (MD5) material_complementar.zip: 7170586 bytes, checksum: d12ecbf22f334b925b80b3984c85e867 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Marinha do Brasil. Colégio Naval. Angra dos Reis, RJ / A presente dissertação, intitulada Sequências didáticas para o ensino das Leis de Kepler, é uma proposta baseada em elementos da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Paul Ausubel. Inclui relatos e análises da aplicação de dois produtos educacionais (As Leis de Kepler por meio de simulações computacionais e As Leis de Kepler por meio de sequências de atividades) desenvolvidos com a finalidade de serem potencialmente significativos para o ensino dessas Leis. A metodologia empregada, utilizando uma sequência didática por produto, foi a de fragmentar o conteúdo em pequenos blocos temáticos, de tal forma que cada um deles, após a mediação do professor e a discussão com e entre os alunos, fornecesse as condições necessárias para que pudessem ocorrer mudanças na estrutura cognitiva dos alunos, a partir da ancoragem de seus conhecimentos prévios (subsunçores) com novas ideias, e que, ao final, os blocos servissem de organizadores prévios para o bloco seguinte. O primeiro produto destina-se ao ensino médio regular e tem por objetivo discutir as três Leis de Kepler em uma abordagem introdutória, mais conceitual do que matematizada, fazendo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), por meio do simulador Planetary Orbit Simulator da Universidade de Nebraska-Lincoln. O referido produto é constituído de quatro partes que abordam o movimento de planetas em órbitas keplerianas (não perturbadas) em torno do Sol. O segundo destina-se a fornecer a alunos de alto rendimento em atividades extraclasse (grêmios de Física ou Astronomia) aprofundamento em Mecânica Clássica, incluindo ferramentas matemáticas (produto vetorial e noções de Cálculo Diferencial), conceitos físicos (torque, momento angular, momento de inércia e velocidade angular) e relações entre eles, o que permite demonstrar o Princípio de Conservação do Momento Angular, a partir da 2ª Lei de Newton e daí, em seguida, a 2ª Lei de Kepler (Lei das Áreas). Esse segundo produto é constituído de duas partes que abordam as mesmas Leis. Acredita-se que a aplicação das propostas permita aos alunos a aquisição de: i) uma visão mais ampla da Astronomia, compreendendo os principais aspectos qualitativos e quantitativos das Leis que regem o movimento dos corpos celestes; ii) um olhar mais crítico ao analisarem informações, muitas vezes de livros ou sites ditos confiáveis; iii) capacidade de aplicar o Princípio da Conservação do Momento Angular em outros contextos e iv) compreensão para aplicar a 3ª Lei de Kepler (Lei dos Períodos) ao cálculo da massa de corpos celestes, como a do Sol. Além disso, mediante a comparação entre o valor encontrado para a massa do Sol e o valor de referência para ela, for- necido pelo The Astronomical Almanac Online! do United States Naval Observatory (USNO), espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar a possível compatibilidade da 3a Lei de Kepler com órbitas elípticas dentro de uma precisão pré-estabelecida, embora tal Lei seja demonstrada no ensino médio apenas para órbitas circulares. A estratégia didática utilizada foi a aula expositiva-dialogada. A metodologia empregada na análise dos dados obtidos, a partir dos cadernos de respostas e dos questionários de avaliação das propostas respondidos pelos alunos, foi essencialmente qualitativa cujos resultados corroboram com a existência de indícios de aprendizagem significativa e de que os demais objetivos tenham sido alcançados em diferentes graus. / The present thesis, called Didactic Sequences to Teach Kepler’s Laws, is a proposal based on elements of the Meaningful Learning Theory of David Paul Ausubel. It includes reports and analyses of the application of two educational products (Kepler’s Laws through computer simulations and Kepler’s Laws by means of activity sequences) developed for the purpose of being potentially significant to the teaching of these Laws. The methodology used, by applying a didactic sequence per product, consisted of fragmenting the content in small modules, in such a way that each one of them, after the mediation by the teacher and the discussion with and among the students, would provide the necessary conditions to cause changes in students’ cognitive structure, from their anchorage of their previous knowledge (subsumers) with the new ideas and that, in the end, those blocks could be used as advance organizer of the following block. The first product, intended to be used for high school purposes, discusses the three Laws of Kepler in an introductory approach, more focused on concepts than on mathematics itself, and makes use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) through the Planetary Orbit Simulator of the University of Nebraska-Lincoln. Such a product is composed of four parts that address the movement of planets in Keplerian orbit (undisturbed) around the Sun. The second one is designed to provide students with high academic performance, in extra class activities (Physics or Astronomy students’ associations), with in-depth studies on Classical Mechanics, including mathematical tools (vector product and differential calculus), physical concepts (torque, angular momentum, moment of inertia and angular speed) and the relationships among them, allowing the demonstration of the Principle of Conservation of Angular Momentum of the Newton’s Second Law, and, accordingly, as a result, Kepler’s Second Law (Law of Areas). We believe that the application of such proposals will enable students to gain: i) a broader vision of Astronomy, including the main qualitative and quantitative aspects of the laws governing the motion of celestial bodies; ii) a more critical view when analyzing information provided from books or the so-called trustable websites; iii) the ability to apply the Principle of Conservation of Angular Momentum to other contexts, and iv) the understanding about applying Kepler’s Third Law (Law of Periods) for the calculation of the mass of celestial bodies, such as the Sun. Moreover, based on the comparison between the value found for the mass of the Sun and its reference value, given by The Astronomical Almanac Online! of the United States Naval Observatory (USNO), the students should be able to evaluate the possible compatibility of Kepler’s Third Law with elliptical orbits within a predetermined precision, although such a Law is demonstrated, at high schooling, only for circular orbits. The didactic strategy used herein was the lecture through dialogue. The methodology used in the analysis of the data obtained from the students’ notebooks and proposed evaluation questionnaires answered by the students was essentially qualitative, whose results corroborate with the existence of evidences of meaningful learning and that the other objectives have been achieved to varying degrees.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-27T16:08:36Z No. of bitstreams: 2 Disseração - Terezinha Vítor de Lima - 2017.pdf: 2903869 bytes, checksum: 9d30f41465faade9fca68e9277733ffc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-30T10:32:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Disseração - Terezinha Vítor de Lima - 2017.pdf: 2903869 bytes, checksum: 9d30f41465faade9fca68e9277733ffc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T10:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Disseração - Terezinha Vítor de Lima - 2017.pdf: 2903869 bytes, checksum: 9d30f41465faade9fca68e9277733ffc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work intends to carry out an investigative study aiming a way to integrating TDIC in the routine of teaching activities of Mathematics Teachers, of state educational network of Goiás, focusing attention on insertion of TDIC as methodology of pedagogical work of these teachers. We used the software Iramutec as a tool to help us to analyze data and in the discussion of the categories. We used two questionnaires as device for collect data applied with Mathematics teachers of State education network of Goiás, seeking an understanding and reflection about the teaching actions and the implications in using or not the TDIC at mathematics classes. The research target audience comprised of 123 math teachers in the state education network working in Goiânia who participated in the workshop: MATEMA_TIC : WORKSHOP WITH MATHEMATICAL TOPICS USING TECHNOLOGIES that answered both questionnaires, and the discussions were used to deepen the knowledge about the interrelations between the activities of the teachers and the questions posed by the use of the technologies, to reflect on their conceptions and about their practice, when instigated as to the uses or not of the technologies of information and communication. We invite everyone to reflect on the relationship between education and technology in public schools, especially in Goiás, and about the challenges that will be assumed for the management of new educational requirements in its democratization in individual and collective learning, which guarantees technological fluency for all teachers and real digital literacy for pedagogical purposes in the student. Finding and answering certain questions helps us to understand and reflect on the necessary transition from the fossilization to the formative state of teaching and learning with technologies, which is necessary and urgent, in this perspective, to try, through the research, to answer the question: What is the relation established between the initial and continuous training of mathematics teachers of the state network of Goiás and the context of their pedagogical practices having as an interface the use of TDIC? All our work was directed at seeking answers to this and other questions. / Este trabalho objetivou realizar um estudo investigativo, tipo estudo de caso, visando identificar de que forma se dá a integração das TDIC na rotina e ação docente de professores de matemática da rede estadual de educação de Goiás, tendo como foco a inserção das TDIC como metodologia de trabalho pedagógico destes professores. Buscamos no software IRAMUTEQ, uma ferramenta par auxiliar a análise dos dados e na discussão das categorias. Os instrumentos de coleta de dados foram dois questionários aplicados a professores de matemática da rede estadual de educação de Goiás buscando entender e refletir sobre a ação docente e as implicações ao uso, ou não, das TDIC nas aulas de matemática. Tivemos como público alvo de investigação 123 professores de matemática da rede estadual do município de Goiânia participante da oficina: MATEMA_TIC: OFICINA COM TÓPICOS DE MATEMÁTICA COM O USO DAS TECNOLOGIAS que responderam os dois questionários. Nas discussões aprofundamos o conhecimento sobre as inter-relações entre as atividades dos professores e as questões postas pelo uso das tecnologias tendo em vista refletir sobre as suas concepções a respeito de sua prática quando instigados quanto aos usos, ou não, das tecnologias de informação e comunicação. Convidamos todos a refletirem sobre as relações entre educação e tecnologia nas escolas públicas e em especial de Goiás e sobre os desafios a serem assumidos para a gestão das novas exigências educacionais em sua democratização na aprendizagem individual e coletiva, que é a garantia de fluência tecnológica para todos os professores e o real letramento digital para fins pedagógicos no aluno. Buscar e responder determinados questionamento nos ajuda a compreender e refletir sobre a necessária transição da fossilização ao estado formativo de ensinar com e aprender com tecnologias na qual se faz necessário e urgente, nessa perspectiva, tentase, por meio da pesquisa, responder à questão investigativa: qual a relação estabelecida entre a formação inicial e continuada dos professores de matemática da rede estadual de Goiás e o contexto de suas práticas pedagógicas tendo como interface o uso as TDIC? Todo o nosso caminhar foi no direcionamento de buscar possíveis respostas a este e outros questionamentos.