Pianists have often noted differences in fingering among several editions of a given piano work. Numerous reasons could be cited for this phenomenon including variations in the sizes and shapes of hands, and differences in technical abilities and interpretations, factors which tend to suggest the importance of individual needs and preferences in fingering. The purpose of this study was to formulate an approach to fingering which would be adaptable to individual requirements and at the same time be applicable to all styles of piano writing. The system was designed in such a way that all practical solutions to a given passage could be found. An element common to all piano literature upon which the system could be based was chosen--the interval as realized by the fingers on the keyboard.The impetus for this study was provided by portions of L'Enseignement musical de la technique du piano (The Musical Teaching of Piano Technique), by Blanche Selva. In this work the author dealt with technical studies practiced by empreinte or "imprint" as it may be translated into English. Imprint was used to denote the spacing of the fingers as they correspond to and accommodate themselves to the intervals on the keyboard. Also included in the concept were the differences in contact points of the fingers as they touch the keys. Whereas Selva chose a fingering to produce an imprint, this study used imprint to find alternative fingering possibilities for musical passages.The study contains an historical survey of fingering which places the subject of fingering in an historical framework wherein the development of modern concepts can be seen as they emerged in the literature. A review of literature, in which the writer critically surveyed some forty-five sources from music periodicals and books in English of the twentieth century, set forth the contributions made by writers in recent times and at the same time demonstrated the need for a more systematic approach which could be adapted to the needs of the individual pianist. No sources were found which provided a system for finding alternative fingerings. However, several valuable concepts did emerge which approach the imprint idea, such as the grouping and blocking of notes in passages.The major contribution of the study was the adaptation of Blanche Selva's imprint analysis to a system of fingering piano music. Translations were made of key portions of L'Enseignement musical de la technique du piano which were extracted and adapted to fingering. In order tooffer a means of finding many alternative fingering solutions to fingering problems a mathematical system of grouping imprints according to the number of notes in the passage was used. Fingerings were thus determined by (1) the fit of the pianist's fingers to the passage and (2) the mathematical possibilities which are compatible with the fit of the hand to the keyboard. All of the concepts presented were illustrated with musical examples from the standard piano literature.The writer concluded that the study provided a useful approach to fingering for the following reasons: (1) the procedure for using imprint analysis provides a means for finding fingerings suitable to all pianists because the choice is left to the needs of the individual; (2) the system is based only upon the conformation of the hand to keyboard intervals; (3) it is not limited to a specific type of passage or style of writing; (4) the approach incorporates both grouping and blocking which many teachers believe helpful for security of learning and memorizing; (5) it can be as systematic and comprehensive as needed for difficult passages because of the use of mathematical groupings; (6) the naturalness of hand position which is a part of the imprint concept in many cases minimizes the need for rigorous searching.

L’évaluation critériée a pris beaucoup d’expansion au cours des dernières années. Toutefois, les critères d’évaluation sont parfois employés à l’encontre des recommandations des experts. Cette étude a pour but d’explorer l’utilisation peu documentée de critères d’évaluation par les professeurs universitaires à la formation à l’enseignement. Une analyse qualitative basée sur des entrevues, des protocoles oraux et des analyses de documents a permis d’identifier les critères présents dans le processus d’évaluation de quatre professeurs. D'une part, des critères d’évaluation propres à chaque participant et d’autre part 7 critères présents chez 3 participants ou plus ont été identifiés ainsi qu’un seul critère implicite. Cependant, les critères d’évaluation identifiés ne se limitent pas tous à l’évaluation du rendement scolaire. La présence de documents facultaires a eu un impact sur les résultats. Cette étude a aussi décelé de nouvelles problématiques à explorer comme les influences dans l’utilisation des critères et l’appréciation des travaux eux-mêmes.

Ce mémoire exploite pour la première fois la très riche et très complète Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes afin d'analyser la participation aux études postsecondaires. Au cycle 6 de l'ELNEJ, 2,982 jeunes sont âgés entre 18 et 21 ans, parmi lesquels 77% ont obtenu leur diplôme d'études secondaires. 80% de ces diplômés peuvent être observés comme participant aux études postsecondaires (collège ou université). La grande majorité de ces jeunes et leurs familles ont été suivis par l'ELNEJ lors des cycles 1 à 5 (pour les jeunes de moins de 18 ans). Nous utilisons l'information collectée lors des années précédentes (par exemple: le type de famille, le revenu familial, les résultats à des tests de mathématiques et de lecture, l'état de santé ainsi que les scores de comportement de l'enfant et de fonctionnement familial) pour étudier les facteurs ayant la plus grande influence sur la participation aux études postsecondaires. Différentes approches ont été utilisées afin de modéliser les choix d'éducation. Dans un premier temps nous utilisons un modèle linéaire (moindres carrés ordinaires) afin de déterminer les variables explicatives pertinentes pour obtenir des résultats significatifs et robustes. La spécification choisie est ensuite estimée dans un Logit multinomial où les répondants sont observés dans quatre états: décrocheurs du secondaire, étudiants au secondaire, diplômés du secondaire non-participants aux études postsecondaires et participants aux études postsecondaires. Nous désagrégeons ensuite les études postsecondaires en niveau collégial et universitaire. Pour ces modèles, nous analysons l'impact des variables explicatives selon le sexe des répondants. Le dernier modèle estimé est un Logit séquentiel analysant le cheminement scolaire des jeunes canadiens. Les estimations démontrent que les résultats sont sensibles au sous-échantillon géographique utilisé (Ontario, Québec, Reste du Canada) et au niveau d'études postsecondaires (collège, université). Nous observons des effets de revenu familial et de scores de tests de mathématiques importants. Le sexe des répondants, la structure familiale et l'hyperactivité ressortent également comme des facteurs influençant significativement la participation aux études postsecondaires. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Diplôme d'études secondaires, Éducation postsecondaire, Transition scolaire, Jeunesse, Données longitudinales, Revenus permanent.

L’inspiration de choisir le sujet pour ce mémoire vient d’une volonté de savoir quel sens et quelle signification l’utilisation d’Internet peut avoir à des fins éducatives pour les élèves aujourd’hui. Pendant les stages de ma formation professionnelle ici en Suède, j’ai essayé d’utiliser l’ordinateur le plus possible puisque c’est le monde et la réalité des élèves. Faradji et Hocine (2009 : 2) parlent de ce monde changeant où les médias occupent aujourd’hui une place importante dans la vie des familles mais aussi comment l’environnement techno-pédagogique est en train de s’imposer dans le monde scolaire. Pourquoi utilise-t-on la technologie de l’information dans les écoles? Une raison pourrait être la motivation ; les TICE (les technologies de l’information et de la communication pour éducation) sont un instrument très connu pour les élèves. Il faut aussi admettre qu’une des missions de l’école est de distribuer une compétence numérique (Hylén 2007 : 23). En outre, les programmes d’enseignement suédois non obligatoires disent que les élèves doivent s’informer de la réalité complexe avec le grand flux d’information, ainsi c’est très important qu’ils puissent s’entraîner à penser critiquement (Lpf 94 2005 : 39). Pour moi, c’est très important de parler des possibilités d’utiliser Internet dans l’enseignement à cause du développement continu, à la fois qu’on parle des pièges que Internet peur comporter. C’est aussi bien ma volonté de motiver les élèves que le fait que ce soit ma tâche comme futur professeur qui me poussent. J’ai l’ambition de suivre le développement même si cela exige beaucoup de moi. Une source d’inspiration importante pour l’étude est aussi une expérience vécue lors d’un stage en France en 2010. Une didacticienne française à l’université de Pau et des pays de l’Adour nous a montré plusieurs pages d’accueil pédagogiques et comment on peut les utiliser avec ses élèves, aussi bien des sites informatiques que des sites de jeux grammaticaux. Comme futur professeur, je m’intéresse aux opinions des élèves et je me demande si ces élèves préfèrent l’enseignement traditionnel sans technologie et s’ils peuvent en évaluer les avantages et les désavantages ?

Proefschrift--Nijmegen--Katholieke universiteit, 2000. / Bibliogr. p. 787-827. Index. Résumé en anglais.

Thèse de 3e cycle : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 1981. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 1996. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Nancy 2 : 2004. / Bibliographie.

Reproduction de : Thèse d'exercice : Médecine spécialisée : Nancy 1 : 2002. / Thèse : 02NAN11006. Titre provenant de l'écran-titre.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Paris 8 : 2008. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr. p. 481-547.