Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2005. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-11-06T22:29:58Z No. of bitstreams: 1 2005_Roberto de Souza Lima.pdf: 882138 bytes, checksum: 30fce670a3f8b755ea41ff8934ee86e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-31T12:25:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005_Roberto de Souza Lima.pdf: 882138 bytes, checksum: 30fce670a3f8b755ea41ff8934ee86e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-31T12:25:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005_Roberto de Souza Lima.pdf: 882138 bytes, checksum: 30fce670a3f8b755ea41ff8934ee86e6 (MD5) Previous issue date: 2005-12 / Esta dissertação analisa e comenta as diretrizes que foram estabelecidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais no ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (PCN-LE), mais precisamente o inglês, ambos para o Ensino Médio. Nossa proposta foi a de promover encontros com quatro professores de língua inglesa do Ensino Médio da rede privada de escolas do DF e indagá-los sobre sua prática docente em relação ao texto dos PCN e PCN-LE, visando assim a suscitar, por parte deles, professores, o entendimento, dúvidas e comentários a respeito do documento, procurando saber se as diretrizes ali contidas estão sendo utilizadas, e de que forma elas poderiam ser melhoradas para que atendessem às necessidades de alunos e educadores. Concluímos que os PCN, incluindo-se aí os PCN-LE, não são lidos por grande parte dos docentes, ficando à margem de discussões que poderiam realmente melhorar o ensino de línguas estrangeiras nas escolas do nosso país. Nenhum dos professores que entrevistamos leu o documento na íntegra, e o pouco de contato que tiveram não foi suficiente para esclarecê-los a respeito dos motivos para a existência dos parâmetros ali contidos. Nossos sujeitos de pesquisa afirmaram não ter mudado sua prática docente após o contato com as sugestões presentes nos PCN e PCN-LE. ____________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation analyses and comments the guidelines which were established by the National Curriculum Parameters (PCN), and the National Curriculum Parameters for Foreign Languages (PCN-LE), more precisely English, both documents for the Secondary Education. Our proposition was to promote encounters with four Secondary Education teachers of English of private schools in the Federal District, Brazil, and to ask them about the text in the PCN and PCNLE, evoking responses regarding their understanding, inquiries and comments on the document. We also sought to know if the guidelines of the PCN-LE are being used and to what extent they could be improved to fulfil the needs of teachers and students. We have concluded that the PCN, including the PCN-LE, are not read by the great majority of the teachers, being left out of the discussions which could really improve the teaching of foreign languages in our country. None of the teachers we interviewed had read the document on the whole, and the little contact they had with it was not enough to enlighten them about reasons for the existence of the parameters there within. Our subjects declared their practice has not changed after having read the suggestions in the PCN and the PCN-LE.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-12-08T17:48:40Z No. of bitstreams: 1 2007_DeborahPortocarrero.PDF: 606281 bytes, checksum: 3c1ca516be1465cdb6a7c533f69a5ef5 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-01-07T00:39:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_DeborahPortocarrero.PDF: 606281 bytes, checksum: 3c1ca516be1465cdb6a7c533f69a5ef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T00:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_DeborahPortocarrero.PDF: 606281 bytes, checksum: 3c1ca516be1465cdb6a7c533f69a5ef5 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho investiga a afetividade de três professores de língua inglesa em escolas públicas, nas comunidades semi-rurais e rurais de Alexânia e Olhos D’água, respectivamente. Motivada pela convicção inicial de que a afetividade do professor seria capaz de resolver muitas dificuldades no ambiente de sala de aula, este trabalho acabou por revelar aspectos determinantes, a partir de entrevistas, questionários e gravações em áudio e vídeo. Com este estudo, foi possível constatar que a questão do filtro afetivo é extremamente relevante e que, apesar da relevância da afetividade, ela não foi capaz de reverter o quadro preocupante do altíssimo filtro afetivo dos alunos, na maioria das vezes, resultado de um grande desinteresse pelo processo. Mesmo os professores com um grande potencial afetivo para oferecer aos alunos, interessados e conscientes das dificuldades apresentadas durante as aulas, não conseguem impedir que a barreira afetiva dos alunos leve o aprendizado por um caminho de grandes frustrações. O resultado dessa análise e as informações obtidas das próprias entrevistas e dos questionários nos possibilitaram perceber que a afetividade traz consigo uma interminável lista de possíveis causas e conseqüências, bem como fatores que ultrapassam o espaço geográfico da escola e acabam se entrelaçando e se misturando durante o processo em sala de aula. Usamos, além de conversas informais, observações informais que nos possibilitaram detectar a diversidade existente em uma aula de inglês para brasileiros quando o tema é afetividade. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work investigates the feelings of affectivity toward their students on the part of three English teachers in several rural communities in Goiás, specifically Alexânia and Olhos D’água public schools. Guided by the initial conviction that this type of feeling transmitted to the students would be able to resolve many of the difficulties encountered in the classroom, the research revealed the interplay of several determining factors by means of interviews, questionnaires and videos. It revealed that the affective filter, while being extremely relevant, was not able to reverse the troublesome cases of disinterest and apathy on the part of many of the students. Not even those teachers with a great amount of positive affectivity, who are interested and aware of the difficulties in a lesson, were able to prevent the affective barrier of the students from causing frustrations. The results of this work as well as the information gathered from interviews and questionnaires made it possible to perceive that affectivity brings in itself a long list of possible causes and consequences, plus, the external factors that go beyond the walls of the classroom. All this ends up interrelating and mingling during the research. We also used informal conversations as well as observations, which helped us detect so much diversity in an English lesson for Brazilian speakers, when it comes to affectivity.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2009-12-16T13:33:50Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaAngelicaIguaracemaRodriguesdaCosta.PDF: 663961 bytes, checksum: c3f06d9affc532791f34cb9059d90a72 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-22T00:46:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaAngelicaIguaracemaRodriguesdaCosta.PDF: 663961 bytes, checksum: c3f06d9affc532791f34cb9059d90a72 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-22T00:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaAngelicaIguaracemaRodriguesdaCosta.PDF: 663961 bytes, checksum: c3f06d9affc532791f34cb9059d90a72 (MD5) / O livro-texto sempre foi um instrumento importante no ensino de línguas estrangeiras. Mas, o uso fiel do livro-texto, sem as devidas adaptações, pode torná-lo uma ferramenta cuja eficácia pode não corresponder àquela vislumbrada pelo aluno e professor. É essencial, portanto, compreender a visão que os professores têm do material. Resolvemos, então, investigar de onde vem a crença dos professores com relação ao livro-texto. Tínhamos também a hipótese de que havia uma preferência por livros escritos por autores estrangeiros e publicados fora do país, e que essa preferência estava ligada à cultura. Escolhemos, assim, fazer entrevistas com alguns professores de inglês de escolas públicas do DF (ensino regular e centros de línguas) e mais duas pessoas, que imaginamos pudessem ter alguma influência nessas crenças: uma professora do curso de letras, que chamamos de professora formadora, e a proprietária de uma livraria especializada na venda de livros didáticos para ensino de línguas estrangeiras. Os resultados obtidos foram que as crenças dos professores vêm, principalmente, de suas experiências como profissionais. Eles se adaptam a seu contexto e buscam soluções que atendem as necessidades de sua realidade. Esses resultados derrubaram nossa hipótese sobre preferências por livros internacionais, visto que essa preferência só existe em um dos contextos investigados, o dos centros de línguas, onde o ensino de línguas estrangeiras assume um caráter mais comunicativo, nos moldes dos cursos livres. Mesmo compreendendo as dificuldades de se ensinar línguas estrangeiras no contexto de ensino regular, em escolas públicas, acreditamos que é possível ensinar línguas na forma que o aprendemos nos cursos de formação. Achamos que o problema não está no contexto, mas na atitude do professor perante ao contexto, pois ele se resigna ao invés de juntar argumentos para convencer as autoridades educacionais a criar situações mais adequadas ao ensino de línguas estrangeiras. Recomendamos, então, mais reflexão sobre o assunto, e coragem para buscar soluções além das quatro paredes da sala de aula. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The textbook has always been an important instrument for teaching foreign languages. However, its faithful use, without adequate adaptations may transform it into a tool whose efficiency may not correspond to the expectations of students and teachers. It is essencial, however, to understand the view teachers have concerning the material. So, we decided to investigate where the teachers’ beliefs about textbooks come from. We also had the hypothesis that English teachers prefer books written by foreigners and published outside of the country, and that this preference was related to culture. We chose, therefore, to interview some public school English teachers (from regular schools and language schools), and a couple of people whom we imagined have some influence on the teachers’ beliefs: a lecturer on a teacher qualifying course, whom we are referring to as qualifying teacher, and the owner of a bookstore specialized in selling books for foreign language teaching. The results obtained were that teachers’ beliefs come, mainly, from their professional experiences. They adapt themselves to their context and search for solutions which will attend to their necessity in their reality. These results did not confirm our hypothesis about teachers’ preference for international textbooks, since this preference is present in only one context, the context of the language schools, where foreign language teaching has a more communicative approach. Even though we understand the difficulties in teaching foreign languages in the context of regular public schools, we believe that it is possible to teach foreign languages the way we learn to do in our qualifying courses. We think that the problem is not in the context, but in the teachers’ attitude when facing their context, since they yield to the situation instead of gathering arguments to convince the educational authorities to create more adequate situations for foreign language teaching. We recommend, then, more reflection about this topic, as well as the courage to search for solutions beyond classroom boundaries.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-09T16:56:42Z No. of bitstreams: 1 2009_AnaPaulaGomesdeOliveira.pdf: 396230 bytes, checksum: 1e78f3d5db30035efb87f0fa371097cd (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-03-10T00:55:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AnaPaulaGomesdeOliveira.pdf: 396230 bytes, checksum: 1e78f3d5db30035efb87f0fa371097cd (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-10T00:55:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AnaPaulaGomesdeOliveira.pdf: 396230 bytes, checksum: 1e78f3d5db30035efb87f0fa371097cd (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente dissertação é o resultado de um trabalho de pesquisa qualitativa particularmente um estudo de caso - voltado para a inferência de crenças específicas de uma professora de Inglês como Língua Estrangeira de uma escola pública do Estado de Goiás, no que tange ao papel do professor em ambiente formal de aprendizagem e posterior análise de como o contexto, no qual ela está inserida, influencia suas respectivas crenças e ações. Adotando uma postura êmica e envolvendo uma abordagem interpretativista, utilizou-se diversos instrumentos para a coleta de dados, dentre eles: narrativas, entrevistas semi-estruturadas, observações de aulas e notas de campo. Preocupou-se em retratar a perspectiva da participante, focalizando o processo e priorizando uma instância particular da experiência educacional. Os dados obtidos se mostraram pertinentes para responder as perguntas levantadas nesta pesquisa; ou seja, com o apoio deles podemos conhecer um pouco mais das crenças do professor de língua inglesa, agora sobre um aspecto específico, qual seja o papel do professor; e vislumbrar também possíveis influências contextuais tanto no seu pensar, bem como no seu agir. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation is the result of a qualitative research work particularly a case study geared towards the inference of an English as a Foreign Language Teachers specific beliefs, from a public school in Goiás, related to the teachers role in a formal learning environment and subsequent analysis of how the context, in which she is immersed, interferes into her actions and beliefs. By adopting an emic posture and by involving an interpretative approach, this study utilized various instruments for data collection, including: narratives, semi-structured interviews, class observation and field notes; trying to portray the participants perspective, focusing on the process and prioritizing a particular instance of an educational experience. The data obtained in this study proved to be able to answer the questions raised; in other words, through them we could see a little more about the English teacher`s beliefs related to an specific aspect the teachers role; and also contemplate possible contextual influences in his/her thoughts and attitudes.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by mariana castro (nanacastro0107@hotmail.com) on 2010-03-18T17:51:41Z No. of bitstreams: 1 2008_RachelMachado.pdf: 3000667 bytes, checksum: ae8831315e41d8456d79ab5c2b656bb8 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-27T17:27:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_RachelMachado.pdf: 3000667 bytes, checksum: ae8831315e41d8456d79ab5c2b656bb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-27T17:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_RachelMachado.pdf: 3000667 bytes, checksum: ae8831315e41d8456d79ab5c2b656bb8 (MD5) Previous issue date: 2008-06-16 / A Rede Municipal de Ensino de uma cidade do interior do Estado de Goiás resolveu melhorar a área de ensino de inglês, entre outras medidas, elaborando e implantando um material didático voltado especificamente para a cultura das crianças nessa rede de ensino. Esta pesquisa tem como objetivo analisar esse material didático de língua inglesa, elaborado com base nas necessidades do contexto local, teorias relevantes, formação continuada de professores dentro de um programa de ensino de línguas e resultados da 1a fase de sua implantação. A pesquisa apresenta dados sobre o uso do material didático através de observações de aula, questionários aplicados aos professores de inglês da rede municipal de ensino e notas de campo coletadas a partir de conversas com diretores das escolas e funcionários da Secretaria de Educação do município em questão. Os resultados demonstram que o material didático em análise já obteve grandes avanços em relação ao foco de cultura e da abordagem de ensino de línguas para crianças e traz reflexões para a elaboração de um novo material didático que será produzido em 2009 para ser utilizado a partir de 2010 nas escolas municipais. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / A Municipal School District in the interior of the State of Goiás, Brazil, decided to improve its English as a Foreign Language (EFL) program, by among other things, developing and implementing teaching material created specifically for the children’s local culture. The purpose of this study was to analyze the teaching material, based on local needs, relevant theory, ongoing teacher training in the EFL program, and results of this first stage in the implementation process. Data were collected on use of the material, by class observations, teacher questionnaires, and discussions with school administrators and workers in the Office of Education in the municipality. Analysis of the data showed the teaching material has yielded good results related to the aspect of culture and the EFL teaching approach for children. Recommendations are made for continued improvement of the teaching material, with a new edition to be produced in 2009 and implemented in 2010 in the municipal schools.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2010-03-31T19:57:43Z No. of bitstreams: 1 2009_KatiaAndreaSilvaFalcomer.pdf: 1363203 bytes, checksum: c979f946d412eeddb4ea0ae67fc7f35b (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-27T18:14:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_KatiaAndreaSilvaFalcomer.pdf: 1363203 bytes, checksum: c979f946d412eeddb4ea0ae67fc7f35b (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-27T18:14:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_KatiaAndreaSilvaFalcomer.pdf: 1363203 bytes, checksum: c979f946d412eeddb4ea0ae67fc7f35b (MD5) Previous issue date: 2009 / Diversos estudos têm revelado que, devido a vários fatores, poucos professores de Língua Inglesa de escolas públicas têm a oportunidade de dar continuidade à sua formação após a graduação. Num projeto de parceria entre um Centro Binacional em Brasília e a Embaixada dos Estados Unidos da América, um grupo de professores da Secretaria de Educação do Distrito Federal participou de um curso de formação continuada cujas principais metas eram aprimorar o domínio da língua-alvo e desenvolver a prática de ensino do idioma. Este estudo procurou investigar as competências de ensino de LE desse grupo de professores com base na definição de competências proposta por Almeida Filho (1993). A pesquisa configurou-se como um estudo de caso e teve como objetivos analisar o perfil de competências obtido do grupo de professores participante e investigar sinais de permeabilidade a mudanças na avaliação que os professores fizeram do curso no momento de sua conclusão. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas individuais, uma entrevista coletiva gravada em vídeo, narrativas escritas, sessões reflexivas e documentos oficiais. Os resultados sugerem que quando do início do curso de formação, os professores participantes da pesquisa atuavam predominantemente movidos pela sua Competência Implícita e possuíam uma limitada Competência Teórica. Ao final do curso, os resultados evidenciaram indícios de alterações nas Competências Lingüístico-Comunicativa, Teórica, Aplicada e Profissional dos participantes. Na avaliação feita pelos professores, há tendências de desenvolvimento especialmente da Competência Profissional. O presente trabalho pode contribuir para demonstrar a importância das competências na formação global do professor, bem como a relevância da referida teoria para a concepção de programas de formação continuada para professores de língua inglesa, já que ela possibilita a análise do desenvolvimento do profissional de LE em diferentes aspectos. Acreditamos que um curso de formação continuada que atenda às reais necessidades de desenvolvimento dos professores em serviço tem maiores chances de prover mudanças nas aulas que esses professores ministram e, conseqüentemente, promover um ensino da Língua Inglesa de maior qualidade. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Several studies have revealed that, due to various factors, few public schools teachers of English as a foreign language have the opportunity of professional development after graduating. In a partnership project between a Binational Center in Brasília and The Embassy of The United States of America, a group of teachers from the Educational Service of the Federal District participated in a continuing education course that had the main objectives of improving the teachers’ mastery of the target language and developing their teaching practice. This study deals with the investigation of the FL teaching competences of this group of teachers based on the definition of competences proposed by Almeida Filho (1993). This case study aimed at analyzing the competences profile obtained from the participant group of teachers and investigating any signs of possible changes in these competences regarding the teachers’ evaluation of the course at its conclusion. The data was obtained by way of individual interviews, a video recorded group interview, written narratives, reflection sessions, and official documents. The results suggest that at the time of the beginning of the development course, the teachers were used to acting mainly upon their Implicit Competence and also that they presented very limited Theoretical Competence. At the end of the course, the results suggest some changes in the Linguistic-Communicative, Theoretical, Applied, and Professional Competences of the participants. According to the teachers’ evaluation, it was observed that there is a tendency to develop the Professional Competence in special. This study can contribute to make the importance of competences evident in the global development of teachers, as well as the relevance of this theory to the conception of continuing education courses to teachers of English, once it makes it possible to analyze the development of the FL professional in different aspects. We believe that a continuing education course that takes the real developmental needs of the teachers into account has more chances of arousing changes in the classes these teachers give; therefore, it will promote a more qualified teaching of the English language.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2011. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2011-06-27T18:12:30Z No. of bitstreams: 1 2011_MirelleAmaralSãoBernardoStival.pdf: 1563793 bytes, checksum: 34fe2363b5dc87507a689343061509f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-06-27T19:39:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MirelleAmaralSãoBernardoStival.pdf: 1563793 bytes, checksum: 34fe2363b5dc87507a689343061509f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-27T19:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_MirelleAmaralSãoBernardoStival.pdf: 1563793 bytes, checksum: 34fe2363b5dc87507a689343061509f4 (MD5) / Esta dissertação objetiva analisar o uso das ferramentas de comunicação, disponibilizadas na internet, no contexto de aulas de língua inglesa. As ferramentas foram utilizadas para auxiliar o desenvolvimento da competência intercultural (CI), por entendermos que elas favorecem a interação e o intercâmbio cultural. Sob o paradigma qualitativo do estudo de caso intervencionista, esta pesquisa desenvolveu-se em uma turma do Ensino Médio de uma escola pública do interior do Estado de Goiás, inicialmente com 33 alunos, dos quais 17 realizaram todas as etapas da pesquisa. Como instrumentos de pesquisa, foram utilizados questionários, observações das interações, notas de campo e os registros das interações realizadas por Skype e e-mail. O embasamento teórico fundamentou-se nas teorias de ensino e aprendizagem de línguas, cultura/interculturalidade e as novas tecnologias de informação e comunicação (NTICs) no ensino de línguas. Os resultados obtidos sugerem que a interação entre aprendizes de línguas estrangeiras e falantes nativos ou não dessas línguas contribui para o desenvolvimento da Competência Comunicativa e, por conseguinte, da Competência Intercultural dos alunos, uma vez que motiva os aprendizes a fazerem uso da língua-alvo e, ao mesmo tempo, favorece o intercâmbio cultural e linguístico entre os participantes da interação. Os resultados mostram que houve mudanças nas representações sociais e nos estereótipos que os aprendizes expuseram quando a pesquisa foi iniciada. Os dados alcançados nesta investigação oferecem contribuições acerca de estudos futuros sobre crenças, atitudes e intercâmbio intercultural. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation aims to analyze the use of communication tools available on the Internet in the context of English language classes. The tools were used to assist the development of intercultural competence (IC), because we understand that they support interaction and cultural exchange. Under the qualitative paradigm of interventional case study, this research was developed in a High School group at a public school in the state of Goias, initially with 33 students, of whom 17 underwent all stages of research. As research instruments, questionnaires, observations of interactions, field notes and records of interactions made by Skype and email were used. The theoretical foundation was based on theories of teaching and learning languages, culture / intercultural issues and new information and communication technologies (NICT) in language teaching. The results suggest that the interaction between foreign language learners and native or non-natives speakers of these languages contributes to the development of Communicative Competence and, therefore, of Intercultural Competence of students, since that motivates the learners to make use of the target language and at the same time, promotes cultural and linguistic exchange among participants of the interaction. The results show that there were changes in social perceptions and stereotypes that learners exposed when the research began. The data obtained in this research offer contributions to future studies on beliefs, attitudes and intercultural exchange.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2011. / Submitted by Gabriela Ribeiro (gaby_ribeiro87@hotmail.com) on 2011-06-28T19:34:55Z No. of bitstreams: 1 2011_KarinaMendesNunesViana.pdf: 1596483 bytes, checksum: ffbf77f7d54857a37436e6357d4a2999 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-30T14:08:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_KarinaMendesNunesViana.pdf: 1596483 bytes, checksum: ffbf77f7d54857a37436e6357d4a2999 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-30T14:08:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_KarinaMendesNunesViana.pdf: 1596483 bytes, checksum: ffbf77f7d54857a37436e6357d4a2999 (MD5) / Esta pesquisa faz parte de um projeto maior intitulado „A Formação Institucional do Professor de Língua Estrangeira em Contexto Universitário‟, coordenado pela Professora Dra. Maria Luísa Ortiz Alvarez no Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade de Brasília. A partir de mapeamentos e sinalizações dos papéis do formador no processo de formação inicial de professores de língua inglesa, nossa pesquisa pretende fornecer subsídios para cursos de formação de professores de LE e para o aperfeiçoamento dos profissionais envolvidos. Neste estudo, discutimos, essencialmente, a necessidade do (re)conhecimento dos papéis do formador na (trans)formação inicial de professores de língua inglesa. Para isso, analisamos as (in)compatibilidades entre a atuação do professor formador e as exigências do perfil de professor egresso a partir de quatro perspectivas: a do formador, a do próprio formando, a da realidade observada e ainda, do que é proposto pelas diretrizes curriculares. Somamos a isso, algumas reflexões acerca da interação entre o formador, a disciplina ministrada e a formação de professores orientada à realidade da sala de aula de Educação Básica. Este estudo configura-se como uma pesquisa de natureza qualitativa (DENZIN & LINCOLN, 2006; GERGEN & GERGEN, 2006), de caráter interpretativista (DENZIN & LINCOLN, 2006) com fundamentos metodológicos do estudo de caso exploratório (FREEBODY, 2003; STAKE, 1994; ERICKSON, 2001; BOGDAN & BIKLEN, 1998). As participantes da pesquisa foram duas professoras formadoras responsáveis pela disciplina „Metodologia de Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas - LEM‟, em um curso de Letras de uma universidade pública de Brasília, e duas alunas formandas desta mesma instituição. Adotando uma abordagem interpretativista nos momentos de análise dos dados obtidos por meio de alguns instrumentos de coleta (questionários, entrevistas semiestruturadas, observações de aulas e notas de campo), pudemos responder às perguntas levantadas nesta pesquisa, retratando as perspectivas da professora formadora, das alunas formandas e da legislação vigente a respeito dos papéis do formador com enfoque no processo inicial de formação de professores de língua inglesa. _________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is part of a larger project entitled 'The Institutional Formation of EFL Teachers in the University Context', coordinated by Professor Dr. Maria Luisa Ortiz Alvarez in the Graduate Program in Applied Linguistics at the University of Brasília. From mappings and signs of beliefs and expectations that English teacher educators have about the role they play in the process of initial formation, our research aims to provide subsidies for EFL teacher training courses and the training of the professionals involved. In this study, we discuss mainly the need to recognize the roles of the educator in the aforesaid process. We study the (in) compatibility between the actions of the educator and the requirements of the profile for recent graduate teachers from four perspectives: the educator‟s, the future teachers‟ and from what is proposed by the curriculum guidelines. We add to it some reflections on the interaction among the educator, the disciplines which are offered and the teacher training program considering the reality of the classroom for basic education. This study is classified as a qualitative research (DENZIN & LINCOLN, 2006, GERGEN & GERGEN, 2006), of an interpretive nature (DENZIN & LINCOLN, 2006) and with methodological foundations of exploratory case study (FREEBODY, 2003; STAKE, 1994; ERICKSON, 2001; BOGDAN & BIKLEN, 1998). The participants of this research were two educators in charge of the subject 'Methodology of Teaching Modern Foreign Languages‟ in a Licenciate in English course at a public university in Brasília and two future teachers from the same university. Adopting an interpretative approach when analyzing the data obtained through some instruments (questionnaires, interviews, classroom observations and field notes), we answer the questions raised in this research, featuring the perspectives of the educator, the future teachers and the current legislation regarding the roles of the educator with a focus in the initial training of English teachers.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2010. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T01:26:48Z No. of bitstreams: 1 2010_HelvioFrankdeSilveira.pdf: 3487985 bytes, checksum: 18aa86e6501b76a0d9b0a023fc054ad9 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-05T23:55:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_HelvioFrankdeSilveira.pdf: 3487985 bytes, checksum: 18aa86e6501b76a0d9b0a023fc054ad9 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-05T23:55:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_HelvioFrankdeSilveira.pdf: 3487985 bytes, checksum: 18aa86e6501b76a0d9b0a023fc054ad9 (MD5) / Este estudo de caso de natureza qualitativo-interpretativista investiga crenças e experiências de aprendizagem de língua estrangeira (inglês) de alunos da terceira idade. Quatro alunas idosas de uma escola pública do interior do estado de Goiás, pertencentes ao programa de Educação de Jovens e Adultos, foram participantes desta pesquisa. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram questionário socioeconômico, narrativas orais, narrativas visuais com explicação dos desenhos, observação de aulas com registro de notas de campo e de diários do pesquisador, e entrevistas semiestruturadas. Os resultados sugerem que as experiências e as crenças estão inter-relacionadas, e ambas moldadas nos anos de vida escolar pregressa, cuja representação maior de ensino está associada a métodos tradicionais. Essa referência somada ao contexto público produziu em algumas participantes atitudes passivas em relação ao verdadeiro significado de aprender o idioma. O estudo oferece contribuições para a ampliação de pesquisas relacionadas à terceira idade e à aprendizagem de LE (inglês), fornecendo subsídios para a investigação das crenças e experiências no contexto público de ensino. Apresenta, ainda, implicações acerca do processo de ensino e aprendizagem para turmas que tenham idosos e que necessitam considerar as particularidades inerentes a essa faixa etária. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This qualitative-interpretive case study investigates beliefs and learning experiences of elderly EFL learners. Four elderly female Adult Education students from a public school in the State of Goiás – Brazil – participated in this research. Data were collected through socio-economic questionnaire, oral narratives, visual narratives and their explanations, classroom observation notes, the researcher´s journal, and semi-structured interviews. Results suggest that experiences and beliefs are connected, and both are formed in the early years of school life, with most of the teaching representations being associated with traditional teaching methods. Such references, when combined with the public school environment, produced passive learner behavior in some of the learners regarding the true meaning of learning a language. This research study offers contributions to the expansion of research work related to elderly students and EFL learning, and it offers input for the investigation of beliefs and experiences in public teaching contexts. It also poses implications regarding the teaching and learning process for classrooms with elderly learners, as inherent singularities need to be addressed for this particular age group.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2010. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T02:09:49Z No. of bitstreams: 1 2010_VaniaMariaAlbuquerqueRodrigues.pdf: 2424815 bytes, checksum: a94768ca592c988a9085c8660477cfcc (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-07T01:00:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_VaniaMariaAlbuquerqueRodrigues.pdf: 2424815 bytes, checksum: a94768ca592c988a9085c8660477cfcc (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-07T01:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_VaniaMariaAlbuquerqueRodrigues.pdf: 2424815 bytes, checksum: a94768ca592c988a9085c8660477cfcc (MD5) / O presente estudo objetiva investigar a comunicação não-verbal que acontece entre professores e alunos em salas de aula de Língua Estrangeira (inglês), assim como verificar a percepção dos participantes desta comunicação como elemento facilitador no processo de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (inglês). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Os instrumentos utilizados para a coleta e análise de dados foram questionários escritos, observações registradas em notas de campo, entrevistas semi-estruturadas, fotografias e gravações das aulas em áudio e vídeo. Os dados foram coletados em uma instituição particular de ensino de línguas (inglês). Três turmas compostas de alunos de níveis iniciantes no estudo da língua inglesa com idade entre oito e treze anos, fizeram parte deste estudo. Ao realçar a importância da comunicação não-verbal no processo de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (inglês), os resultados desta pesquisa parecem indicar que alunos e professores fazem uma boa leitura da comunicação não-verbal entre eles, pois os gestos, as expressões faciais, o contato visual e a postura são elementos facilitadores na interação professor-aluno. Por meio deste trabalho, espero contribuir para futuros estudos que envolvam esta interação, na qual a comunicação não-verbal entre esses atores sociais tenha papel de destaque. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study is aimed at the investigation of non-verbal communication that is held between teacher and learners in the English as a foreign language classroom. It also intends to examine teacher‘s and learners‘ perceptions as a facilitator in the teaching-learning process. The research has a qualitative and ethnographic approach. Written questionnaires, field observation notes, semi-structured interviews, photos and audio and video recordings of the classes were used to gather and to analyze data during the research. Data was collected in a private language institution and the goal was to investigate the learning process experienced by students in the beginner levels of English instruction. Three groups of beginning students ages eight to thirteen took part in this research. By highlighting the importance of the non-verbal communication in the teaching-learning process, the results of the present study seem to indicate that both teachers and students are aware of the non-verbal communication that goes on between them, for the gestures, facial expressions, eye contact and posture are important components which facilitate the teacher-student interaction. Through this research, I hope to contribute to further studies that involve teacher-learner interaction, in which non-verbal communication plays a significant role.