Orientador: Angela Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T08:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Matencio_MariadeLourdesMeirelles_D.pdf: 7142733 bytes, checksum: d1f724bcb4eb291f78b504c324493ba2 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho apresenta um modelo para a análise da aula de língua materna, considerada como um gênero discursivo típico do discurso didático. Parto de uma perspectiva transdisciplinar, que inclui a revisão das contribuições de estudos que tratam de diferentes formas de interação oral, para investigar as relações de articulação e de hierarquização das unidades constituintes de uma aula, suas particularidades e funções. Considerando as complexas relações institucionais entre a delimitação científica do objeto dos estudos da linguagem e a constituição da disciplina escolar, o modelo permite que se investigue como essas restrições se manifestam na interação em sala de aula, sugerindo alternativas para o exame sistemático da organização da aula. O objetivo é apresentar instrumentos de análise que venham a contribuir teórica e metodologicamente para a investigação desse gênero e de suas atualizações em diferentes eventos de interação / Abstract: Not informed. / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-12-12T18:06:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Joane Veloso Pina Cavalcanti (PPGEDU - UFPE - CE).pdf: 1707456 bytes, checksum: 40e546676a22d102f7706cfdd24acb51 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-12T18:06:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Joane Veloso Pina Cavalcanti (PPGEDU - UFPE - CE).pdf: 1707456 bytes, checksum: 40e546676a22d102f7706cfdd24acb51 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / CAPES / Na presente pesquisa, buscamos analisar o ensino de língua portuguesa (proposto e vivenciado) em uma escola de nível fundamental do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Especificamente, objetivamos: identificar as concepções de língua, ensino e currículo nas propostas curriculares para o ensino de língua portuguesa de uma escola do MST, bem como as propostas de trabalho para o ensino de língua portuguesa; verificar as concepções de língua e currículo dos professores de língua portuguesa e suas metodologias de trabalho em relação às especificidades da língua. A fim de compreendermos nosso objeto de estudo e analisarmos os dados coletados, nos apoiamos: em Antunes (2002), Geraldi (1997, 2009), Soares (2002) e Suassuna (2006) no que diz respeito às concepções de língua e ensino, bem como às questões referentes às especificidades do ensino de língua portuguesa; em Apple (2006), Moreira (2003) e Silva (1998, 2011), no tocante aos estudos sobre a relação entre o currículo, cultura e sociedade e em Arroyo (1999, 2005), em Caldart (2004, 2009) e em Fernandes (2006) e seus estudos sobre Educação do Campo, educação e movimentos sociais e educação e MST. Realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como sujeitos duas professoras do Ensino Fundamental II da Escola Municipal Catalunha, situada no Assentamento Catalunha, na região do Sertão de Pernambuco. A coleta de dados se deu a partir de análise documental, entrevistas semiestruturadas e observações de aulas. A análise documental foi feita no sentido de investigarmos as concepções de língua, ensino e currículo, os objetivos e as propostas metodológicas para o ensino de língua portuguesa em uma escola de assentamento. Nas entrevistas, pretendemos observar, a partir das falas das professoras, suas concepções de língua e currículo e as atividades realizadas nas aulas de português, seus conhecimentos sobre os princípios educativos e a proposta curricular de língua do MST, bem como a relação de suas práticas com as propostas para o ensino de língua do Movimento e com a formação de um sujeito crítico. Nas observações, buscamos identificar as concepções de linguagem e ensino subjacentes às práticas, os procedimentos metodológicos adotados no ensino de língua e a articulação entre as metodologias docentes e as propostas curriculares do MST e da escola. Em relação às professoras, percebemos que ambas não possuem conhecimentos sobre as propostas educativas do MST, bem como nunca tiverem acesso a documentos oficiais do Movimento que abordassem reflexões sobre o ensino de língua nessa realidade. Nesse contexto, as professoras organizam seu trabalho em sala de aula a partir de seus próprios conhecimentos e de suas concepções de que o ensino de língua se faz importante para que o sujeito possa interagir e ser aceito na sociedade. Nas aulas, observamos que as professoras A e B apresentam um posicionamento, diante do ensino de língua, mais estrutural e menos discursivo, através de procedimentos didáticos muito próximos de uma perspectiva conservadora e tradicional de ensino de língua. Essas questões nos levam a refletir que fugir a uma tradição escolar, mesmo num universo de movimento social, é ainda um grande desafio a ser vivido. / On the present research, we aim to analyze the teaching of Portuguese language (proposed and experienced) in a fundamental level of the Rural Landless Workers' movement (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra). Specifically, we aimed to: identify the conceptions of language, teaching and curriculum in the curricular proposals for the teaching of Portuguese language of an MST school as well as the proposals for the Portuguese language teaching; check the conceptions of language and curriculum of Portuguese language teachers and its working methods in relation to the specificities of language. In order to understand our object of study and to analyze the data collected, we support: in Antunes (2002), Geraldi (1997, 2009), Soares (2002) and Suassuna (2006) with regard to the conceptions of language and teaching practice, as well as to issues related to the specificities of the Portuguese language teaching; in Apple (2006), Moreira (2003) and Silva (1998, 2011), with regard to studies on the relationship between the curriculum, culture and society and in Arroyo (1999, 2005), in Caldart (2004, 2009) and in Fernandes (2006) and his studies about field Education, education and social movements and education and MST. We performed a survey of qualitative nature, having as subject three elementary school (2nd part) teachers of Catalunha Municipal school, located in Catalunha settlement, in the region of Backlands (Sertão) of Pernambuco. Data collection took place from document analysis, semi-structured interviews and classroom observations. The documentary analysis was performed in order to investigate the conceptions of language, teaching and curriculum, goals and methodological proposals for the Portuguese language teaching in a settlement school. In the interviews, we intended to observe, from the speeches of the teachers, their conceptions of language and curriculum and activities performed in the Portuguese classes, their knowledge about the educational principles and MST curriculum language proposal, as well as the relationship of their practices with the proposals for the Movement’s language teaching with the formation of a critical subject. In the remarks, we seek to identify the conceptions of language and teaching underlying to the practices, the methodological procedures adopted in the language teaching and the relationship between the teaching methodologies and curricular proposals of the MST and the school. In relation to teachers, we realized that they have no knowledge about the educational proposals of the MST, as well as have never had access to official documents of the movement which approached reflections on language teaching in this reality. The school's pedagogical political project itself does not feature a dialogue in tune with the principles of the Movement. In this context, teachers organize their work in the classroom from their own knowledge and their conceptions that the language education becomes important so that the subject can interact and be accepted in society. In class, we observed that the teachers A and B stand before language teaching more systematically and less dialectically. These questions lead us to think that escape a school tradition, even in a universe of social movement, it is still a great challenge to be lived.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-15T13:07:01Z No. of bitstreams: 2 Waleska Oliveira Moura - Textuais e Pós-Textuais.pdf: 4854182 bytes, checksum: 62635f351d3d279857945c1187ca6691 (MD5) Waleska Oliveira Moura - Pré-Textuais.pdf: 484438 bytes, checksum: c3b6e06913f9714b50b790a0fb441110 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-18T13:27:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Waleska Oliveira Moura - Textuais e Pós-Textuais.pdf: 4854182 bytes, checksum: 62635f351d3d279857945c1187ca6691 (MD5) Waleska Oliveira Moura - Pré-Textuais.pdf: 484438 bytes, checksum: c3b6e06913f9714b50b790a0fb441110 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-18T13:27:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Waleska Oliveira Moura - Textuais e Pós-Textuais.pdf: 4854182 bytes, checksum: 62635f351d3d279857945c1187ca6691 (MD5) Waleska Oliveira Moura - Pré-Textuais.pdf: 484438 bytes, checksum: c3b6e06913f9714b50b790a0fb441110 (MD5) / Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação que objetivou, de maneira geral, analisar como ocorrem em sala de aula de português como língua materna as relações entre a língua-cultura dos aprendizes e a norma linguística institucionalizada pela escola. Para a execução desse objetivo, foram elaboradas – mediante o paradigma qualitativo no qual se ancora esse trabalho – quatro perguntas de pesquisa que serviram de eixos norteadores para a investigação, que foi constituída de revisão da literatura de referência, através de pesquisa bibliográfica e em ambiente virtual, e de pesquisa de campo. A revisão da literatura de referência teve por base estudos relacionados à Linguística Aplicada e ao Ensino/aprendizagem de línguas, enfocando a diversidade linguístico-cultural no ensino/aprendizagem de português como língua materna. A pesquisa de campo, de natureza etnográfica, foi realizada em uma turma da 8ª série (atual 9º ano) da disciplina Língua Portuguesa, em uma escola da Rede Estadual de Ensino de Salvador. Essa etapa da investigação constituiu-se o núcleo da pesquisa, sendo a fonte reveladora de respostas às questões levantadas no trabalho. Essa etapa constou da observação de aulas das terceira e quarta unidades letivas do ano de 2010, sendo utilizados instrumentos e técnicas de geração de dados que fossem responsáveis por uma análise mais detalhada do que se pretendeu investigar. Através dessa investigação, foi possível analisar como professor e alunos se comportam no ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa em relação às suas línguas-culturas e às dos outros, revelando o distanciamento que há entre os saberes linguístico-culturais de alunos em relação ao padrão linguístico ensinado pela escola. Essa situação, no cenário analisado, foi marcada pela problemática do ensino excessivamente formalista, retirando a língua de sua realidade heterogênea, enfatizando a forma linguística (nomenclaturas e classificações gramaticais), em detrimento dos usos reais que são feitos da língua na prática social, situação que faz com que alunos se sintam em uma situação desconfortável em relação ao aprendizado, bem como não adquiram ferramentas necessárias para agirem de forma linguisticamente competente nas mais diversas esferas sociais. Além disso, puderam ser percebidas algumas crenças e atitudes da professora da turma pesquisada em relação ao ensino/aprendizagem da norma linguística e aos usos linguísticos dos seus alunos, revelando que ainda há muito a ser feito em termos de formação docente para que o ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa, em contextos populares, seja culturalmente sensível ao conhecimento linguístico dos alunos, de modo a não afastá-los da escola e a empoderá-los a atuarem criticamente em relação aos usos que fazem da língua e aos usos que encontram no dia a dia. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2011.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-19T12:04:09Z No. of bitstreams: 2 Soraia da Silva Sousa - Texto.pdf: 4769996 bytes, checksum: 4775bea398cde2fae1da4592a05c1b57 (MD5) Soraia da Silva Sousa - Ficha Catalográfica.pdf: 106271 bytes, checksum: 4e22dc1ff62d1940bba3ef7f52a90386 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-19T16:36:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Soraia da Silva Sousa - Texto.pdf: 4769996 bytes, checksum: 4775bea398cde2fae1da4592a05c1b57 (MD5) Soraia da Silva Sousa - Ficha Catalográfica.pdf: 106271 bytes, checksum: 4e22dc1ff62d1940bba3ef7f52a90386 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-19T16:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Soraia da Silva Sousa - Texto.pdf: 4769996 bytes, checksum: 4775bea398cde2fae1da4592a05c1b57 (MD5) Soraia da Silva Sousa - Ficha Catalográfica.pdf: 106271 bytes, checksum: 4e22dc1ff62d1940bba3ef7f52a90386 (MD5) / Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa, de caráter etnográfico, que tem por objetivo identificar as concepções e crenças sobre Língua, Leitura, Gramática e Escrita de professores de Língua Portuguesa em formação inicial, no curso de Licenciatura em Letras Vernáculas, da Universidade Federal da Bahia. As crenças desses sujeitos foram diagnosticadas em dois momentos específicos: no ingresso do curso e após dois semestres de formação. A partir dessa investigação, foi possível perquirir as crenças dos professores, neste instante de preparação formal para a atuação docente. Os dados gerados revelam que as experiências e saberes, interpretados nesse processo da graduação, possibilita a reformulação de algumas crenças trazidas pelos professores, havendo, no entanto, a ocorrência de outras que são conservadas. Através da realização desse estudo foi possível, ainda, identificar o laço coesivo que tais crenças mantêm com as concepções de língua, bem como compreender as percepções desses sujeitos sobre o comportamento de suas crenças sob a formação e sobre as contribuições do curso de Licenciatura em Letras Vernáculas para a atuação docente. Com as análises construídas nessa pesquisa pode-se fazer uma estimativa dos efeitos que tais crenças poderão ocasionar caso sejam adotadas como referencial dos seus planos de trabalho e das suas ações nas aulas de língua portuguesa. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2011.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-19T12:53:54Z No. of bitstreams: 3 Laureci F. da Silva - texto.pdf: 4093332 bytes, checksum: e9ec586213138f4c677c19f92a9c7c7c (MD5) Laureci F. da Silva - FICHA CATALÓGRAFICA.pdf: 37416 bytes, checksum: 7d50ad63faab2f963626c929509750f0 (MD5) Laureci F. da Silva - ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS.pdf: 322015 bytes, checksum: 10a89de71718bbfad1ce63609cb84080 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-19T16:40:40Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Laureci F. da Silva - texto.pdf: 4093332 bytes, checksum: e9ec586213138f4c677c19f92a9c7c7c (MD5) Laureci F. da Silva - FICHA CATALÓGRAFICA.pdf: 37416 bytes, checksum: 7d50ad63faab2f963626c929509750f0 (MD5) Laureci F. da Silva - ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS.pdf: 322015 bytes, checksum: 10a89de71718bbfad1ce63609cb84080 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-19T16:40:40Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Laureci F. da Silva - texto.pdf: 4093332 bytes, checksum: e9ec586213138f4c677c19f92a9c7c7c (MD5) Laureci F. da Silva - FICHA CATALÓGRAFICA.pdf: 37416 bytes, checksum: 7d50ad63faab2f963626c929509750f0 (MD5) Laureci F. da Silva - ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS.pdf: 322015 bytes, checksum: 10a89de71718bbfad1ce63609cb84080 (MD5) / Este estudo aborda o processo de formação leitora e escritora de duas professoras de Língua Portuguesa, sendo uma delas colaboradora e a outra a própria pesquisadora e autora desta dissertação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa autoetnográfica, autointerpretativa e colaborativa. Busca-se, aqui, descrever e compreender o processo de formação das professoras, abordando questões que envolvem identidade profissional, práticas de letramento e práticas docentes. Em função disso, discute-se sobre os desafios enfrentados pelas profissionais para se formar e, ao mesmo tempo, formar alunos leitores e escritores. Reflete-se, também, sobre as intervenções que podem ser exitosas quanto à prática de ensino de língua materna. Para cumprir os objetivos traçados, foram realizados encontros de estudo tendo como base textos pré-selecionados da área do ensino de Língua Portuguesa. Durante estes encontros também discutiu-se e refletiu-se sobre os saberes e fazeres pedagógicos das docentes. Este trabalho oportunizou às participantes vivenciar situações concretas de ação-reflexão-ação na expectativa de promover mudanças no ambiente de ação destas. Os dados da pesquisa englobam os registros audiovisuais de duas aulas desenvolvidas pela professora colaboradora e das interações entre as participantes. Também compõem os dados desta pesquisa diversas produções textuais das professoras (planos de curso, de unidades, projetos didáticos de aulas, caderno de anotações, resumos, relato escrito de história de leitura e escrita da professora colaboradora e o diário de campo da pesquisadora). A geração de dados se deu em encontros quinzenais na residência da professora colaboradora. Os estudos do letramento, que concebem a leitura e a escrita como práticas sociais e de língua como uma atividade especificamente social, deram sustentação teórica ao trabalho. Neste estudo o leitor encontrará uma discussão sobre o conceito de língua, linguagem, leitura e escrita em função do processo de formação de professores. Por fim, aponta-se para uma possível ressignificação dos saberes e das práticas pedagógicas das docentes, que podem contribuir para a formação inicial e continuada das professoras de Língua Portuguesa. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-19T12:40:47Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Santana Sodré.pdf: 4122990 bytes, checksum: b8f4578d31996e7ce706bb2709228002 (MD5) / Approved for entry into archive by Valdinéia Ferreira(neiabf@ufba.br) on 2013-02-20T17:32:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Cristiane Santana Sodré.pdf: 4122990 bytes, checksum: b8f4578d31996e7ce706bb2709228002 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-20T17:32:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Santana Sodré.pdf: 4122990 bytes, checksum: b8f4578d31996e7ce706bb2709228002 (MD5) / Este projeto, que se insere no campo da Linguística Aplicada, tem como objetivo descrever práticas culturais, notadamente as narrativas cantadas realizadas pelas senhoras artesãs, trançadeiras da palha em Porto do Sauípe e, ao mesmo tempo, descrever e analisar a experiência de inserção das narrativas cantadas como objeto de estudo nas minhas aulas de Língua Portuguesa no 1º e 3º ano do ensino médio no Colégio Estadual Duque de Caxias, na referida comunidade. Nesta pesquisa, de cunho etnográfico, procuro compreender a relação dos estudantes com a cultura local, através dos significados atribuídos pelos mesmos a essas práticas culturais locais. Para isso, numa primeira parte, trago um pouco do contexto local e da trajetória desse grupo de mulheres artesãs para, em seguida, apresentar a experiência de sala de aula, através de registros de aulas e entrevistas realizadas. Em relação à questão central da pesquisa qualitativa, que diz respeito à interação dos estudantes com as senhoras artesãs e as narrativas cantadas, observou-se, de início, que demonstraram certa resistência para participar das atividades que envolviam um contato mais direto com as narrativas, mas, no processo de desenvolvimento das atividades pedagógicas, foram criando interesse pelo objeto de estudo e pelas atividades das artesãs. Observou-se ainda um processo de silenciamento localizado nas próprias pessoas mais velhas da comunidade em relação às tradições culturais, por vários motivos, além de certo conflito geracional. No entanto, apesar dos conflitos identificados, o que ficou evidente é que o ensino da língua portuguesa na escola, ao enfocar práticas culturais locais, com suas potencialidades e problemas, criou um ambiente propício ao desenvolvimento da capacidade de análise e crítica dos educandos em relação ao mundo que os cerca, proporcionou práticas voltadas para o diálogo e fortalecimento dessas identidades e ampliou o seu repertório cultural. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2011.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-06-05T16:38:21Z No. of bitstreams: 1 2013_MariadoRosarioCordeiroRocha.pdf: 2402266 bytes, checksum: ad343c357efcb831219edee571acee7a (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-06T11:56:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MariadoRosarioCordeiroRocha.pdf: 2402266 bytes, checksum: ad343c357efcb831219edee571acee7a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-06T11:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MariadoRosarioCordeiroRocha.pdf: 2402266 bytes, checksum: ad343c357efcb831219edee571acee7a (MD5) / Esta pesquisa tem como proposta compreender o processo de apropriação da modalidade escrita da língua em uma sala de aula de escola pública da periferia do Distrito Federal. Trata de uma etnografia, realizada por meio um estudo longitudinal, considerando a natureza sociolinguística de crianças de 8 a 9 anos de idade, oriundas de família com contato limitado em práticas letradas. O marco teórico deste estudo apresenta um histórico da formação da Língua Portuguesa como língua materna em nosso país bem como sua institucionalização como componente curricular na Educação Básica. Além disso, este estudo reflete sobre as concepções de leitura, escrita e ensino da língua e as diretrizes que norteiam a formação do professor para séries/anos iniciais. A construção dos dados nas observações participantes permitiu identificar as práticas de leitura e escrita na sala de aula e as estratégias producentes e não producentes para ampliação da competência dos alunos para uso da língua. Os resultados demonstram a necessidade de somar esforços no sentido de realizar um trabalho construtivo para superar as limitações no ensino e na aprendizagem da língua materna. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of this thesis is to understand the process of acquisition of the written modality of the language in a public school classroom in the outskirts of the Federal District in Brazil. It is a longitudinal collaborative ethnographic study that deals with the sociolinguistic situation of eight- and nine-year-olds from families with a limited contact with literacy practices. The study covers the historical foundations of the Portuguese language as a mother tongue in Brazil as well as its institutionalization as a curriculum component in our educational system. It also reflects upon the concepts of reading and writing abilities together with teachers’ training for the first years of schooling. The participant observation in the classroom revealed the efficient as well as non-efficient strategies concerning the development of pupils’ communicative competence. During the research, a collaborative intervention was implemented, and the results point to the necessity of joined efforts to overcome educational problems related to teaching Portuguese as a native language in Brazilian schools.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-04-16T13:10:34Z No. of bitstreams: 1 2009_RodrigoAlbuquerquePereira.pdf: 1164592 bytes, checksum: 8d653631805c232c03abbfb56c7c17e1 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-26T21:00:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_RodrigoAlbuquerquePereira.pdf: 1164592 bytes, checksum: 8d653631805c232c03abbfb56c7c17e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-26T21:00:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_RodrigoAlbuquerquePereira.pdf: 1164592 bytes, checksum: 8d653631805c232c03abbfb56c7c17e1 (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente dissertação está centrada na teoria de pistas de contextualização do sociointeracionista John Gumperz. O referido autor (1982a), ícone na sociolinguística interpretativa, afirma que a diversidade linguística ultrapassa os níveis sentenciais, adentrando a esfera discursiva e sociocultural durante a partilha de símbolos linguísticos e não-linguísticos, tais como os gestos, as pausas, as entonações específicas e a alternância de código, por exemplo. O objetivo dessa dissertação é investigar o processamento de pistas de natureza linguística, extralinguística, paralinguística e não-verbal no contexto de ensino de português como segunda língua para alunos que possuem o espanhol como língua de herança. O trabalho apresenta como eixo teórico a Sociolinguística Interacional, tendo em vista a partilha de pistas via interação social, incorporando contribuições teóricas da Semântica Discursiva, na construção do significado e sua partilha social; da Pragmática, na perspectiva da linguagem em uso; da Psicologia Social, no estudo das condutas humanas e das influências do meio social; bem como do Sociocognitivismo, rompendo a ideia de cognição e meio social em polos distantes. A Etnografia merece destaque especial, por ser a metodologia de pesquisa utilizada em todo o estudo, responsável por investigar as práticas cotidianas dos atores sociais, além das metodologias adicionais da Análise do Discurso, no entendimento dos mecanismos enunciativos e interpretativos nos múltiplos discursos, e da Análise da Conversação, via estudos Etnometodológicos, na investigação das conversas cotidianas. O corpus da dissertação é constituído pela filmagem de duas aulas, que totalizam tempo aproximado de quatro horas. Os dados coletados são transcritos e microanalisados de acordo com as recomendações metodológicas, baseados na triangulação pesquisador, colaborador(es) e princípio(s) teórico(s). Demonstra-se, neste trabalho, que i) o processamento eficaz das pistas de contextualização possibilita maior confiança e diálogo entre educador e educando; ii) a maioria das pistas é processada pelas participantes, sendo as não-verbais e as paralinguísticas mais facilmente interpretadas, seguidas das linguísticas, e das extralinguísticas por último; iii) as participantes utilizam muitos sinais não-verbais na negociação do significado e na expressão do (não) entendimento das pistas. As contribuições dadas por esse estudo estão relacionadas às vantagens de promover o adequado processamento das pistas de contextualização a fim de propiciar entendimento mútuo e sucesso no processo de ensino-aprendizagem. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation is centered in contextualization cues’ theory by the sociointeracionist John Gumperz. This author (1982a), icon in interpretative sociolinguistics, says the diversity linguistics overtakes the sentencial levels, entering discursive and sociocultural sphere in a shared linguistic and non-linguistics symbols, such as gestures, pausing, specific intonations and codeswitching, for example. This dissertation goal is to investigate the linguistics, extralinguistics, paralinguistics and non-verbal cues processing in the context of Portuguese teaching as second language for students who speak Spanish as first language. The work presents Sociolinguistics Interactional as theoretical agency, in the studying of cues shared by social interactional, incorporating theoretical contributions of Discursive Semantics, in the meaning construction and social sharing; Pragmatics, in the perspective of the language in use; Social Psychology, in human behavior study and the influences by social, and Social Cognitivism, breaking the idea of cognition and social in different ways. Ethnography deserves special highlight, it is used as research methodology in all the study, responsible for investigating actors' social everyday practices, besides auxiliary methodological approaches: Discourse Analysis, in the enunciatives and interpretatives in multiple speeches, and Conversational Analysis, by Ethnometodological studies, in everyday talk investigation. The dissertation's corpus is constituted by two filmed classes, coming down to four hours. The collected data are transcribed and microanalysed according methodological recommendations, based in triangulation by investigator(s), collaborator(s) and theoretical principle(s). It is demonstrated, in this work, that: i) the effective processing of contextualization cues enables larger confidence and dialog between educator and student; ii) the majority of cues is processed by participants, consisting non-verbal and paralinguistics more easily interpreted, followed by linguistics, and extralinguistics at the last one; iii) the participants use a lot of non-verbal marks in meaning negotiation and in the expression of (non) understanding cues. The studies contributions are related to the advantages of encouraging the adequate processing of contextualization cues in order to propitiate mutual understanding and success in the teaching-learning process.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-31T12:28:42Z No. of bitstreams: 1 2010_DomingosdosSantos.pdf: 2765861 bytes, checksum: ad7816e713c02828fe68bcc5cded5a55 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-04-06T00:35:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DomingosdosSantos.pdf: 2765861 bytes, checksum: ad7816e713c02828fe68bcc5cded5a55 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-06T00:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DomingosdosSantos.pdf: 2765861 bytes, checksum: ad7816e713c02828fe68bcc5cded5a55 (MD5) / A adoção da língua portuguesa como língua oficial por países falantes de outros idiomas tem se tornado, em muitos casos, um entrave para a competência comunicativa dos pretensos usuários da mesma. E, em se tratando do uso do português no contexto escolar por estudantes e professores desses países, a situação pode complicar-se ainda mais. Assim, este estudo tem o objetivo de analisar e descrever o processo de desenvolvimento da competência comunicativa de um aprendiz, em língua portuguesa como Segunda Língua (L2) em ambiente de imersão. Para tanto, trabalhou-se com um estudante estrangeiro beneficiado pelo Programa de Cooperação entre o Brasil e o Timor-Leste (CBTL), estudante esse que vem a ser o próprio pesquisador. Assim, o estudo ancorou-se nos pressupostos do paradigma da pesquisa qualitativa, mas especificamente, nos pressupostos da pesquisa etnográfica de cunho auto-biográfico. As informações foram construídas a partir de instrumentos como a observação/monitoração, de protocolos de leitura, de glossários, da produção textual e do diário reflexivo. Desse modo, pesquisas como esta podem contribuir para um redirecionamento do trabalho didático-pedagógico concernente a alunos, participantes desse tipo de programa, que frequentemente são encaminhados às Instituições de Ensino Superior, para participarem dos diversos programas de Graduação e de Pós-Graduação que são oferecidos pelo Brasil. A pesquisa evidenciou que o registro da reflexão por meio de diários reflexivos se mostrou um recurso extremamente válido para o aprendizado e a ampliação da competência comunicativa do pesquisado, pois lhe permitiu tomar consciência dos processos cognitivos envolvidos na ampliação de sua competência comunicativa. Além disso, ficou claro que a reflexão sistemática e pontual sobre os episódios interacionais, a partir da imersão, contribui para a ampliação da competência comunicativa, ampliação esta particularmente facilitada pela descrição desse processo, o que foi determinante para que o pesquisador/pesquisado lograsse êxito como aprendiz do português brasileiro. Verificou-se, ainda, que o conceito abstrato de imersão se materializa em um conjunto de circunstâncias de interação que são favorecedoras do processo de aquisição. Ou seja, a imersão deve ser vista, não como uma condição abstrata, mas como uma condição que se torna concreta em situações reais nas quais o aprendiz participa. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The adoption of Portuguese as the official language in countries whose population speak other languages has become, in many instances, an impediment for the communicative competence of the allegedly users of the language. When one considers the use of Portuguese in the school context by students and teachers of such countries, the situation becomes even more complex. Thus, this study aims at analyzing and describing the process of the development of communicative competence of a learner of Portuguese as a Second Language (L2) in an immersion situation. The subject of the study is a foreign student who was granted a scholarship by the Brazil-East Timor Cooperation Program (CBTL), and who also happens to be the researcher. The study based on the tenet of qualitative research, specifically those of the ethnographic research with an auto-biographical approach. The information was gathered from tools such as observation/monitoring, reading protocols, glossaries, textual production and a personal diary. Researches such as this one may contribute for redesigning pedagogical work in relation to students, participants in this kind of program, who are often directed to higher education institutions to participate in various undergraduate and graduate programs which are offered all over Brazil. The research showed that the registering of personal feelings and memories through the so called reflexive diaries is extremely valid for the learning and enriching of communicative competence of the subject, since it allowed him to become aware of the cognitive processes involved in hightening his ability to communicate effectively. Furthermore, it was clear that sistematic reflection about the interactional events, from an immersion perspective, contributes to expanding communicative competence, which also benefited from the description of such process, a crucial factor for the success achieved by the subject as a learner of Brazilian Portuguese. The research also indicated that the abstract concept of immersion materializes itself in a set of circumstances of interaction which contribute to the process of acquisition, i. e., immersion should be seen not as an abstract condition, but as one which becomes concrete in the actual situations in which the learner participates.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, 2011. / Submitted by Rafael Barcelos Santos (rafabarcelosdf@hotmail.com) on 2011-06-20T17:27:29Z No. of bitstreams: 1 2011_TiagodeAguiarRodrigues.pdf: 31722558 bytes, checksum: fb21569ff3af92b2e2864a34d2a49560 (MD5) / Rejected by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com), reason: O Arquivo não abre. Favor submeter novamente o arquivo. on 2011-06-21T13:40:52Z (GMT) / Submitted by Rafael Barcelos Santos (rafabarcelosdf@hotmail.com) on 2011-06-22T17:32:37Z No. of bitstreams: 1 2011_TiagodeAguiarRodrigues.pdf: 31722553 bytes, checksum: 1fbcc77df2c6b71424ec0731fe887a23 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-06-22T17:34:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_TiagodeAguiarRodrigues.pdf: 31722553 bytes, checksum: 1fbcc77df2c6b71424ec0731fe887a23 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-22T17:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_TiagodeAguiarRodrigues.pdf: 31722553 bytes, checksum: 1fbcc77df2c6b71424ec0731fe887a23 (MD5) / O conteúdo "regência verbal" tem sido trabalhado sistematicamente em sala de aula como uma simples repetição de regras. Para convencer os alunos a estudar regência, o professor os ensina a decorar uma lista infinda de verbos, com o argumento de que isso é necessário para obter sucesso nos concursos e vestibulares. Regência torna-se, então, sinônimo de decoreba, uma vez que, afora concursos e vestibulares, parece não ter outra finalidade. Assim, consolida-se um abismo entre a teoria escolar e a prática estudantil, pois a primeira não traz conhecimentos linguísticos que sejam úteis à segunda. Esse ensino dogmático separa as lições de regência verbal do seu principal escopo: ser mais um aporte que conduza a um “desempenho mais seguro e confortável na atividade de interação linguística” (Neves, 2010). Para mudar esse quadro, é preciso extrapolar os limites da análise sintática tradicional/formal e inserir às discussões de regência aspectos semânticos e pragmáticos. Luft (2008) já defendia que a semântica está no centro da relação verbo-complemento e, por isso, não pode ser desprezada nessa discussão. O presente trabalho propõe, então, debater a regência verbal sob um olhar do funcionalismo-tipológico norte-americano (GIVÓN (1984), HOPPER E THOMPSON (1980), NEVES (2010), CUNHA (2009), entre outros) e da semântica cognitiva (LAKOFF & JOHNSON (1987), OLIVEIRA (2006), CANÇADO (2008), entre outros), os quais estudam a língua como um instrumento de comunicação e interação social, pragmaticamente motivada e constituída. Estudar a regência verbal a partir desses olhares implica investigar a maneira por que o falante organiza a relação entre os argumentos que completam o verbo e de que modo essa relação reflete sua visão sobre o mundo e sua intenção comunicativa. O primeiro objetivo deste trabalho é entender a relação semântica existente entre alguns verbos ditos problemáticos pelos estudos tradicionais e os termos por eles regidos, principalmente no que tange à ausência/ à presença de determinadas preposições. O segundo objetivo é demonstrar que o trabalho de regência verbal em sala de aula, sob uma perspectiva funcional-cognitiva, faz que o aluno pense as relações gramaticais da língua como algo motivado, e não apenas como uma simples decoreba. Defendemos ainda que a abordagem funcional-cognitiva em sala de aula traz inúmeras contribuições ao ensino, entre elas, uma reflexão sobre a relação conhecimento linguístico/ conhecimento de mundo, que está diretamente ligada à regência verbal. Por essa razão, usamos a sala de aula como suporte para esta pesquisa. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The content “verbal regency” has been systematically worked in classroom as a simple repetition of rules. To convince students to study regency, teacher instructs them to memorize an endless list of verbs, arguing that it is necessary for success in contests and vestibular. Regency becomes, then, a synonymous of memorization, since, apart from contests and university entrance exams, it seems to have no other purpose. Thus, it is consolidated a chasm between school theory and student practice, because the first does not bring language skills that are useful to the second. This dogmatic teaching separates the lessons of verbal regency of its main goal: to be one more contribution leading to a "more secure and comfortable performance on the activity of linguistic interaction" (NEVES, 2010). To change this frame, we must extrapolate the boundaries of traditional/ formal syntactic analysis and insert to discussions of regency semantic and pragmatic aspects. Luft (2008) has argued that semantics is at the center of relationship verb-complement and therefore cannot be disregarded in this discussion. This work proposes then discuss the verbal regency under the American typological-funcionalism (GIVÓN (1984), HOPPER AND THOMPSON (1980), NEVES (2010), CUNHA (2009), among others) and cognitive semantics view (LAKOFF & JOHNSON (1987), OLIVEIRA (2001), CANÇADO (2008), among others), which study the language as a tool for communication and social interaction, pragmatically motivated and constituted. Studying verbal regency from these perspectives involves investigating the way in which speaker organizes the relationship between arguments that complete the verb and how this relationship reflects his world vision and his communicative intent. The first objective of this study is to understand the semantic relationship between said problematic verbs by some verbs traditional studies and the terms governed by them, especially regarding the absence/presence of certain prepositions. The second objective is to demonstrate that the work of verbal regency in classroom, under a functional-cognitive perspective, makes students think that the grammatical relations of language as something motivated, and not just as a simple memorization. We also advocate that the functional-cognitive approach in the classroom brings many contributions to education, among them, a reflection on the relationship between language knowledge/world‟s knowledge, which is directly linked to verbal regency. For this reason, we use the classroom as a support for this research.