Ausubel, en 1960, testa l'hypothèse que l'apprentissage et la rétention d’un matériel verbal non familier, mais significatif, peuvent être facilités par une introduction, dès le début, de concepts subsumants pertinents appelés des organisateurs. Depuis plusieurs études furent menées, mettant à l'épreuve l'hypothèse de départ. De façon générale, ces recherches se sont attardées sur l'apprentissage de l'information verbale et sur la position des organisateurs dans le matériel pédagogique. Godbout, en 1981, mena une autre recherche dont les résultats permirent de constater de nouveau que le rappel des préalables constituait un facteur déterminant dans l'apprentissage. Ces considérations nous ont permis de formuler l'objet de notre recherche qui est de vérifier les effets sur l'apprentissage et la rétention d'habiletés intellectuelles du rappel des schémas organisateurs comme préalables. L'expérimentation menée qui impliqua quatre groupes réguliers d'un cours en enseignement religieux (un total de 77 sujets non répartis au hasard) répartis en trois groupes expérimentaux (A, B et C) et en un groupe contrôle (D), se déroula en quatre phases. Le matériel expérimental utilisé est un cours fictif portant sur la "science des systèmes xénogrades". Ce cours divisé en deux parties comportait trois types de schémas organisateurs et une introduction. Le premier organisateur (0) portait sur l'ensemble du matériel. Le deuxième (01) sur la première partie et le troisième (O2) sur la deuxième partie. Les groupes expérimentaux reçurent, en plus du matériel, soit 0, O1 et O2 ou leur combinaison. Le groupe témoin ne reçut que l'introduction en plus du matériel. Les sujets furent ensuite soumis à trois tests: un post-test 1 portant sur la première partie du matériel, un post-test 2 portant sur la deuxième partie du matériel et un test de rétention portant sur l'ensemble du matériel. Pour traiter les résultats, nous avons effectué une analyse de la variance, un test sur l'homogénéité de la variance, un test sur l'homogénéité de la régression, une analyse de la covariance et un test de comparaisons multiples. Les sujets n'ayant pas été soumis à un pré-test, nous avons utilisé leurs notes de mathématique comme variable concommittante. Trois observations se dégagent des résultats obtenus: la supériorité du groupe C sur les autres groupes en ce qui concerne le test de rétention, l'effet positif des schémas organisateurs sur l'apprentissage d'habiletés intellectuelles subséquentes et la difficulté d'affirmer que le rappel des schémas organisateurs seulement, avant l'apprentissage d'habiletés intellectuelles, ait un effet positif. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016