Reading Recovery is an early literacy intervention designed for first grade students who are considered at-risk of failure in learning to read and write after one year of formal schooling. This study has three main objectives based on the series of scores obtained from the administration of the Observation Survey within a school year. The first one aims to evaluate the effectiveness of Reading Recovery. The second objective considers the time of the year when the intervention occurs. The third objective consists in determining the predictive value of the reading and writing measures used in this program. A total of 1044 children at-risk of early reading difficulties were identified upon entry in grade one and received one-to-one daily thirty minute lessons offered by qualified Reading Recovery teachers. An Observation Survey of early literacy achievement (Clay, 2002) was used to assess emergent literacy in children during two separate period during the school year: at the time of Entry or pre-test and at the Exit or post-test. Data were also available for over 300 successful Reading Recovery students who were re-assessed at the end of the school year. These data were analyzed to establish the long-term effect of the intervention within the same school year. Findings suggest that the early intervention is effective for nearly 80% of low performing first graders to reach the average range of their peers in terms of literacy achievement on all measures. The successful children who had benefited from Reading Recovery early in the school year had reached the average range by the time the next group of children had been selected. Amongst the measures comprised in the assessment materials Letter Identification and Hearing and Recording Sounds in Words were the best predictors of success.

Dans quelle mesure la scolarité et les relations sociales influencent-t-elles la distribution des occupations sur le marché d’emploi? Plusieurs recherches s’inspirant de la théorie du capital humain ont associé l’accès à l’emploi et le revenu à l’instruction. Dans cette perspective, les inégalités de revenus d’emploi s’expliqueraient par les inégalités d’instruction. Les fonctionnalistes abondent dans le même sens, associant la distribution des statuts socioéconomiques sur le marché de l’emploi aux niveaux d’instruction. Dans les années 1980 et 1990, il s’est développé une nouvelle théorie basée sur l’influence des relations sociales. Celle-ci soutient que les relations sociales constituent un capital social. Les tenants de cette théorie ont ainsi montré que l’accès à l’emploi et le statut socioéconomique acquis par l’individu sont influencés par le capital social investi par l’individu ou qu’il est à même d’investir pour trouver l’emploi recherché. Depuis, certains sociologues, comme Lin (1981, 1999), soutiennent même que l’accès à l’emploi et le statut socioéconomique s’expliquent davantage par le capital social de l’individu que par son capital humain (scolarité). D’autres continuent à défendre l’idée contraire, associant l’accès à l’emploi et le statut socioéconomique plus au capital humain qu’au capital social (Marsden et Hurbert, 1988; De Graaf et Flap, 1988; Wegener, 1991). La présente étude s’inscrit dans la perspective de ce débat. Son objectif est d’examiner l’influence relative du capital humain et du capital social sur les caractéristiques de l’emploi chez les diplômés postsecondaires. Notre hypothèse est que, au Canada, les caractéristiques de l’emploi sont influencées par les deux formes de capital. Nous tenterons de répondre à la question suivante : lequel, entre le capital humain et le capital social, influence le plus les caractéristiques de l’emploi suivantes : 1) emploi à plein temps ou à temps partiel, 2) emploi permanent ou temporaire, 3) salaire, 4) emploi inférieur ou équivalent au niveau d’études et 5) statut socioéconomique de la profession exercée? Pour ce faire, nous utilisons les données de l’Enquête nationale auprès des diplômés de 1995 de Statistique Canada. Nous avons appliqué deux tests statistiques : le khi-deux et la régression logistique. Nous avons utilisé deux logiciels : SAS et SPSS. Nos résultats de régression multiple permettent de confirmer notre hypothèse : les caractéristiques de l’emploi étudiées sont significativement associées à la fois au capital humain et au capital iii social. Toutefois, l’influence du capital humain de l’individu est relativement plus élevée que celle de son capital social. / To what extent do level of education and social network ties affect job distribution on the labour market? Based on the human capital theory, many researchers have associated an individual’s job access and salary level to his/her level of education. From this perspective, differences in income from employment are explained by differences in level of education. Proponents of functionalist theory agree with this view; they associate socio-economic status distribution on the labour market with level of education. The eighties and nineties saw the emergence of a new theory based on the effect of social network ties. According to this theory, social network ties constitute social capital. Proponents of this theory argue that an individual’s job access and socio-economic status are influenced by the social capital he/she invests or is prepared to invest in order to obtain the employment sought. Since then, sociologists, such as Lin (1981, 1999) have even argued that job access and socio-economic status are more explained by an individual’s social capital rather than by his/her human capital (level of education). Others still hold the opposing view, namely that human capital has a greater effect on job access and socio-economic status than does social capital (Marsden and Hurbert, 1988; De Graaf and Flap, 1988; Wegener, 1991). This is the framework of this study. It is aimed at examining the relative effect of human and social capital on the characteristics of employment obtained by young post-secondary graduates. We put forward the hypothesis that in Canada, both human and social capital have an effect on the characteristics of employment obtained. We propose to answer the following question: of human capital and social capital, which one has greater influence on the following characteristics of employment obtained: 1) full-time or half-time employment, permanent or temporary employment, 3) salary, 4) individual has less education than required or has the same (or more) education as required and 5) socioeconomic status of employment? We used the Statistics Canada data from the National Graduates Survey, 1995. We applied chi-square and logistic regression tests and we used SAS and SPSS. The results we obtained using multiple regression confirm our hypothesis, namely that all of characteristics of employment are closely linked to both human and social capital. v Nonetheless, an individual’s human capital has relatively greater influence than does his/her social capital.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2006-2007 / Notre thèse s'est attachée à investiguer l'éducation interculturelle par l'angle des pratiques afin d'explorer en quoi celles-ci témoignaient d'une certaine « mise en acte » du paradigme de l'altérité d'Abdallah-Pretceille (1996, 1999, 2003). Afin d'accéder aux pratiques, nous avons invité des enseignants de maternelle à livrer un récit de pratique (Desgagné, Gervais et Larouche, 2001; Desgagné, 2005), c'est-à-dire à reconstruire leur expérience de l'interculturel en classe, à travers une situation singulière mettant en scène un enfant « d'une autre culture ». L'analyse a conduit à présenter une théorisation des récits selon un ordonnancement progressif en jalons, orientés vers un idéaltype de l'engagement (rapport à l'agir) envers l'enfant « d'une autre culture » (rapport à l'Autre). Un regard interprétatif a ensuite été posé sur ces résultats présentés, visant à offrir une définition de l'« altérité en acte ». Selon un premier angle interprétatif, nous avons mis en lumière que l'altérité en acte peut être abordée comme une démarche y conduisant. Nous avons ainsi dégagé trois conditions d'accès à l'altérité en acte, soit ce que nous avons nommé, selon la progression de l'ordonnancement, un « souci de l'Autre », une « quête de l'Autre » et une « rencontre de l'Autre ». En interprétant l'ordonnancement progressif de manière à en éclairer le dernier jalon, en tant que représentant de l'idéaltype, il nous a également été possible de caractériser cette altérité, c'est-à-dire de dégager les facteurs contributoires à son actualisation dans la pratique des enseignants. Sous ce nouvel angle interprétatif, nous avons dégagé que l'altérité en acte suppose 1) une considération de l'Autre comme à la fois différent et semblable aux autres, 2) une appropriation des ressources du système éducatif mises en place pour l'Autre, 3) une reconnaissance des compétences des uns et des autres au service de l'Autre, 4) une attention soutenue à la manière dont l'Autre mobilise sa spécificité culturelle et 5) une sensibilité à la personne et au contexte dans la relation à l'Autre. C'est en tant qu'éclairage au domaine de l'éducation interculturelle et plus spécifiquement à la formation initiale et continue des enseignants que nos résultats sont finalement discutés.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2006-2007 / Un groupe d'étudiants de l'Université de Regina, Saskatchewan, viennent compléter à Québec (Université Laval) la deuxième année de leur baccalauréat de quatre ans. Ces étudiants se destinent à enseigner en français, au primaire ou au secondaire, dans leur province d'origine, anglophone. L'année à Québec se veut l'occasion pour eux de vivre plusieurs mois dans un contexte totalement francophone et de découvrir la culture québécoise. En raison des multiples expériences culturelles et personnelles qu'ils vivent, ils sont amenés à construire leur identité linguistique et culturelle, ce qu'ont souligné plusieurs auteurs dans des études portant spécifiquement sur ce groupe d'étudiants (Gervais, Julé et Tetreault, 1993 ; Hamel et Gervais, 1996). L'intérêt de la présente recherche concerne plutôt les impacts de l'année à Québec sur le développement de l'identité professionnelle des étudiants, qui se destinent à devenir enseignants en français en milieu minoritaire.

Notre étude porte en général sur l'efficacité scolaire du point de vue de la gestion. Plus précisément, elle est axée sur les conseils de gestion des collèges de la région de Fatick encadrés par le Projet d'appui à l'enseignement moyen (PAEM/CLASSE). Elle a pour objectif de voir si ces conseils de gestion sont efficaces en référence aux textes officiels qui les régissent et si le support que leur offre le PAEM/CLASSE est pertinent. Les résultats de notre recherche réalisée à travers des entrevues semi-dirigées avec des Principaux de collège en leur qualité de présidents de conseil de gestion indiquent que la plupart de ces conseils ont des difficultés à se conformer aux textes officiels. Ils montrent aussi que le support du PAEM/CLASSE répond à la plupart des besoins des conseils. Pour résoudre les problèmes qui limitent l'efficacité des conseils de gestion, les répondants suggèrent l'allongement de la durée du mandat des membres élus, l'amélioration de la participation des acteurs externes et demandent que des formations soient fournies aux membres des conseils de gestion.

La consommation de cannabis représente un problème majeur dans les écoles secondaires du Québec. Cette substance est devenue le centre d'un débat de société où s'affrontent deux options diamétralement opposées. L'une va dans le sens de mesures punitives plus sévères concernant sa possession et sa consommation, l'autre propose plutôt un assouplissement législatif. Deux rapports gouvernementaux, le rapport sénatorial et celui de la Chambre des communes, ont fait pencher la balance du côté d'un assouplissement législatif en recommandant la légalisation ou la décriminalisation de la possession de cannabis. Ces deux rapports insistent par ailleurs sur le rôle de l'école dans la prévention de la consommation de drogues. Étant donné qu'aucune indication n'est proposée à cet égard, il nous a semblé opportun de nous questionner sur le rôle de l'école dans la prévention des drogues et dans l'intervention auprès des élèves consommateurs. Quelles seraient les meilleurs programmes compte tenu de cette nouvelle législation ? Quels seraient les meilleures interventions auprès des élèves qui consomment du cannabis ? Quel serait, en fait, le rôle de l'école ? Notre recherche doctorale vise donc, d'une part, à décrire et à analyser le rapport sénatorial et celui de la Chambre des communes, et d'autre part, à colliger, auprès des intervenants en toxicomanies des écoles secondaires de la région de Québec, des informations concernant les programmes de prévention et les interventions qu'ils utiliseraient auprès des élèves advenant un assouplissement législatif en matière de possession simple de cannabis. « La plupart des policiers choisissent cette profession pour des raisons parfaitement honorables, comme protéger la société qu'ils aiment, et non pour mettre les gens en prison sous prétexte qu'ils fument de l'herbe. Les policiers sont assez souvent dans la rue pour connaître les vrais problèmes et savoir quelles en sont les causes. Presque tous ceux à qui j'ai parlé estiment que ce n'est pas la consommation de cannabis qui pose problème, mais la loi qui l'interdit. Je ne peux penser à aucune loi qui ait à ce point bouleversé la société, en opposant les enfants à leurs parents et en dressant la population contre la police. » (Howard Marks, 2003)

Cette recherche longitudinale sur le suivi des élèves à risque s'est effectuée de la première à la quatrième année. Les élèves (N=440) provenaient de milieux socioéconomiques variés et ils furent évalués par diverses épreuves collectives et individuelles de lecture. Les résultats ont révélé que les élèves faibles en lecture en 1re année demeurent dans cette catégorie de lecteurs aux cours des quatre premières années du primaire. Les résultats ont également montré que l'écart entre les élèves faibles et leurs pairs demeure constant sans s'agrandir au cours des années. Enfin, des analyses de régression ont confirmé que la conscience phonologique évaluée au début de la première année et l'écriture provisoire évaluée à la mi-première année permettent de prédire le rendement en lecture à la fin de la 1re , de la 2e , de la 3e et de la 4e année.

La présente étude s'intéresse à la différence entre les garçons et les filles provenant de familles biparentales intactes quant à leurs perceptions des caractéristiques du conflit, de menace et de culpabilité face aux conflits conjugaux et de leurs stratégies d'adaptation dans ce contexte. Les liens entre ces diverses variables sont aussi l'objet de ce mémoire. Les 149 participants (82 filles, 67 garçons) de cette étude sont âgés entre 8 et 12 ans. Ils ont complété le Children's Perception of Interparental Conflict Scale (CPICS, Grych, Seid et Fincham, 1992), deux instruments du Clinical Assesment Package (Hudson, 1982) ainsi que le Self-Report Coping Scale (SRCS, Causey et Dubow, 1992). Les résultats ne révèlent pas de différences entre les garçons et les filles. En fait, toutes les comparaisons se sont révélées non significatives. Nous avons toutefois trouvé des résultats significatifs au sein des corrélations entre les différentes variables à l'étude.

La recherche qui fait l'objet de la présente thèse a été réalisée dans le but de vérifier les effets d'une séquence didactique sur les performances d'écriture d'un texte documentaire de comparaison par des élèves de la 2e année du 1er cycle du primaire. L'étude vise également à mettre en relation les pratiques d'enseignement et les performances d'écriture des sujets. L'originalité de la recherche repose, d'abord, sur l'étude de l'apprentissage de l'écriture du texte documentaire, genre de texte auquel les jeunes élèves ont été encore peu exposés à ce niveau scolaire et, d'autre part, sur la mise en évidence des liens pouvant exister entre les pratiques d'enseignement et les conduites langagières mises en œuvre par les scripteurs pour produire un texte de comparaison. L'expérience a été menée auprès de 90 élèves de 2e année répartis dans deux groupes de sujets, constitués chacun de deux classes. Le groupe expérimental a été exposé à une séquence didactique portant spécifiquement sur l'enseignement de la structure du texte de comparaison et sur les procédés linguistiques permettant de réaliser les opérations de segmentation-connexion et de cohésion. Une séquence didactique centrée sur l'organisation sémantique des contenus textuels a été proposée au groupe témoin. Les effets des deux séquences didactiques ont été comparés avec un prétest/post-test. Les résultats de l'expérience montrent que l'enseignement de la structure du texte de comparaison concernant l'introduction, le développement et la conclusion a un effet significatif sur les performances des sujets. Les sujets du groupe expérimental maîtrisent de façon plus assurée l'organisation des informations propre à ce texte. Par ailleurs, on n'observe pas de différence significative entre les deux groupes du point de vue des procédés linguistiques utilisés pour réaliser les opérations de segmentation-connexion et de cohésion. Seuls les résultats obtenus relativement aux procédés de thématisation/rethématisation révèlent un effet significatif de l'enseignement. De plus, les résultats ne montrent pas de différence significative entre le contenu des textes produits par les sujets des deux groupes. Enfin, le rendement scolaire a un effet semblable dans les deux groupes sur la structure textuelle produite, sur les procédés linguistiques utilisés et sur le contenu informatif développé dans les textes. Ainsi, la recherche met en évidence que l'on peut agir sur l'apprentissage des élèves quant à la structure textuelle par la mise en œuvre d'une séquence didactique spécifiquement conçue à cette intention, déjà au 1er cycle du primaire.

Les objectifs principaux de ce mémoire sont d'examiner la présence de profils de buts d'apprentissage ainsi que les relations entre ces profils et certains indices de fonctionnement scolaire et émotif des élèves. Trois-cent-dix élèves de première et deuxième secondaires ont participé à l'étude. Ils ont rempli une échelle mesurant leurs buts d'apprentissage, leur motivation et leur perception de compétence scolaires, de même que leurs niveaux d'anxiété générale et de dépression. Le rendement scolaire a aussi été mesuré par le biais du bulletin à la première étape. Les résultats indiquent que les élèves regroupés dans les profils maîtrise (buts de maîtrise élevés) et mixte (buts de maîtrise, d'approche et d'évitement de la performance élevés) sont mieux adaptés, particulièrement au plan du fonctionnement scolaire, que les élèves ayant un faible niveau sur ces mêmes buts. Ces résultats sont cohérents avec ceux rapportés dans d'autres études (e.g., Meece & Holt, 1993) et suggèrent que la qualité du fonctionnement scolaire et émotif au début du secondaire serait intimement liée à la présence des buts de maîtrise.