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Processos de identificação com a doc~encia : um olhar a partir da trajetória de formação de alunas em um curso de Licenciatura em LetrasMarins, Ida Maria Morales 22 November 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-11-22 / DENTIFICATION PROCESSES WITH TEACHING: A VIEW FROM THE
TEACHER TRAINING OF PROSPECTIVE LANGUAGE TEACHING STUDENTS
Author: Ida Maria Morales Marins
Orientator: Dr. Hilário I. Bohn
The present study investigates the identification processes of prospective language teachers
with the professional tasks of language teaching. Students who participated in the study are
enrolled in a Teaching Language Programme of a Public Brazilian University in Southern
Brazil. The research aims at identifying the professional representations mobilized by these
students along their training process at the University. To develop this main objective of the
study the researcher will, first identify the discursive representations of the students about the
teaching profession, and, second, to identify and analyze the formative practices that may
contribute to the mobilization of the identification processes with the profession. The
theoretical support of the study comes from the insights of the Cultural Studies, from Identity
Studies, both dialoguing with the findings of sociological and social psychology research. For
the analysis and interpretation of the data we also seek support from the linguistic dialogical
theory as proposed by the Circle of Bakhtin. We furthermore assume that language plays a
central role in the construction of personal and professional identities of human beings.
Methodologically, the research is situated in a qualitative-interpretative paradigm, addressing
the generation and data collection in a “quasi ethnographic” manner including observation,
answers to a written questionnaire, the discourses of a focal group discussion, and the
collection of documents of the institution in which students were receiving their professional
training. Four students participated in the study. In the analysis and interpretation of the data
we first discuss the representations of the professional language teacher in the learners’
written texts; after that, we work the second goal of the research, bringing two themes that
emerge from the focal group. They are: the importance of the preservice training of teaching
and the reflection as a formative practice. After that, we focus on the representations and
practices involved in the processes of identification with the teaching profession. From the
analysis and the interpretation, we identified a set of representations present in the language
(discourse) of the students related to their living experiences, and also related to the
theoretical-methodological, and discursive interventions along their training course. We found
that the “acts of reflection on teaching”, that is, the “being and practicing the profession” were
permeating the representations as well as the practices of students in the preservice training,
contributing this way to the mobilization of the identification processes of the profession.
From the observation of these findings, we defend the thesis that the learners’ identification
process with teaching, in the course of initial training, is strongly related to the acts of
reflection on teaching and in the teaching process as such. / PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO COM A DOCÊNCIA: UM OLHAR A PARTIR
DA TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DE ALUNAS EM UM CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS
Autor: Ida Maria Morales Marins
Orientador: Dr. Hilário I. Bohn
O presente estudo investiga processos de identificação com a docência por alunas, estudantes
de um Curso de Letras de uma universidade pública do Rio Grande do Sul (RS), mobilizados
nas representações e nas práticas formativas envolvidas no percurso de sua formação no
ensino superior. Para desenvolver esse objetivo principal, o subdividimos em dois específicos:
a) analisar as representações discursivas das alunas sobre a profissão professor; b) identificar
e analisar, na voz das alunas, as práticas formativas que podem contribuir na mobilização de
processos de identificação com a profissão. Para dar sustentação teórica ao estudo, nos
apoiamos principalmente nos Estudos Culturais (EC) para as discussões em torno do tema da
identidade em interlocução com a Sociologia, as Ciências da Educação, a Psicologia Social;
no tocante ao tema da subjetividade, e em estudos que tratam das identidades pelas vias
discursivas. Apoiamos-nos também na Teoria Dialógica de Bakhtin e o Círculo para fins do
trabalho de análise e interpretação, tendo em vista esta ser uma teoria que concebe a
linguagem como constituidora dos sujeitos e assim das suas identidades pessoais e
profissionais. Metodologicamente, a pesquisa situa-se dentro do paradigma qualitativointerpretativista,
abordando um estudo do tipo etnográfico. Para desenvolvê-la, selecionamos
um grupo de quatro alunas e utilizamos dados de diferentes fontes. Textos escritos e
conversas em um grupo focal são as fontes dominantes e como complementares, temos a parte
final dos relatórios de estágio em Língua Portuguesa e informações do Projeto Pedagógico do
Curso de Letras. Para fins de organização, discutimos primeiramente as representações sobre
o ser professor, a partir dos textos escritos pelas alunas; depois, trabalhamos o segundo
objetivo da pesquisa, trazendo dois temas emergentes do grupo focal. São eles: a relevância
do estágio de docência e a reflexão como prática formativa. Por fim, fazemos outras
reflexões entrecruzando representações e práticas implicadas nos processos de identificação
com a profissão professor. Das análises e interpretação, percebemos um conjunto de
representações instauradas nos discursos das alunas compreendidas como produto de suas
experiências e das intervenções de ordem teórico-metodológicas e discursivas ao longo do
curso. Notamos que os atos de reflexão sobre docência (o ser e o fazer da profissão),
mobilizados ao longo do curso, foram permeando as representações e as práticas das alunas
no campo de estágio, contribuindo na mobilização dos processos de identificação com a
profissão. A partir dessa constatação, defendemos a tese de que os processos de identificação
com a docência, no percurso da formação inicial, estão fortemente relacionados aos atos de
reflexão sobre docência e na docência.
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A influência grafo-fônico-fonológica na produção oral e no processamento de priming em multilíngues : uma perspectiva dinâmicaBlank, Cintia Avila 07 June 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-06-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / This dissertation aims to investigate the influence of grapho-phonic-phonological
knowledge on both vowel production and the processing of priming among
multilinguals. For that purpose, 5 multilingual speakers of Brazilian Portuguese (L1),
Spanish (L2) and English (L3) were selected to take part in tasks of oral reading of
words in the three languages, while other 20 multilingual individuals, speakers of
Brazilian Portuguese (L1), French (L2) and English (L3), participated in a lexical task
containing grapho-phonic-phonological priming. The 20 multilinguals were further
assigned to a group of 10 academic multilinguals, or to a group of 10 participants
called immersion context (Canada). Four specific goals were laid out. For the vowel
production study, the focus was the extent to which vowels production in the
participants’ L1, L2 and L3 was influenced by linguistic proficiency and by graphophonic-
phonological characteristics of the tested languages. For the priming study, it
was investigated whether grapho-phonic-phonological similarities among words in
the three languages influence on reaction time, and whether the degree of
proficiency in each one of the multilinguals’ language would determine in each
direction the interlinguistic transfer would occur. Finally, the role of the context of L2
and L3 immersion in the transfer of grapho-phonic-phonological patterns was also
investigated. Multilinguals’ vowel production was analyzed in the software Praat. F1,
F2 and duration values were statistically analyzed, and a strong association between
L1 and L2 vowels, as well as L1 and L3 vowels, was found. For the priming study, it
was found that academic multilinguals process lexical items containing a graphophonic-
phonological relation between prime and target in a slower fashion than items
without this relation between prime and target. However, linguistic proficiency did not
show an effect on the performance of participants in the priming study. On the hand,
multilingual individuals in immersion context process lexical items bearing a graphophonic-
phonological relation between prime and target in a significantly slower
fashion than they process non-related prime-target. The comparison between the
results of the groups of multilinguals led to the finding multilingual individuals in
immersion context present a significantly longer time to process target-prime pairs
containing related grapho-phonic-phonological priming. The findings are discussed in
the perspective of the Dynamic Systems Theory. / Este trabalho investigou a influência do conhecimento grafo-fônico-fonológico na
produção de vogais e no processamento de priming em multilíngues. Para tanto,
foram selecionados 5 multilíngues residentes no Brasil, falantes de português
brasileiro (L1), de espanhol (L2) e de inglês (L3), para realizar tarefas de leitura oral
nas três línguas, e outros 20 multilíngues, falantes de português brasileiro (L1), de
francês (L2) e de inglês (L3), para realizar uma tarefa de acesso lexical com priming
grafo-fônico-fonológico. Esses 20 multilíngues foram divididos em dois grupos:
multilíngues acadêmicos (residentes no Brasil) e em contexto de imersão (Canadá).
Foram propostos quatro objetivos específicos. Para o estudo da produção oral,
analisou-se como a produção de vogais orais em L1, L2 e L3 é influenciada pela
proficiência linguística e pelas características grafo-fônico-fonológicas das línguas
testadas. Para o estudo de priming, investigou-se se semelhanças grafo-fônicofonológicas
entre palavras da L1, da L2 e da L3 de multilíngues influenciam o tempo
de reação durante o acesso lexical e também se o grau de proficiência em cada uma
de suas línguas determina em que direção ocorrem as transferências
interlinguísticas. Por fim, estudou-se como o contexto de imersão na L2 e na L3 influi
sobre a transferência dos padrões grafo-fônico-fonológicos. A produção de vogais
dos multilíngues foi analisada acusticamente por meio do software Praat. Os valores
de F1, F2 e duração obtidos foram submetidos à análise estatística, que apontou
para uma forte associação entre as vogais da L1 e da L2 e da L1 e da L3. Para o
estudo de priming, foram considerados os tempos de reação que os multilíngues
levaram para identificar as palavras-alvo apresentadas. A análise desses dados
indicou que multilíngues acadêmicos processam itens lexicais contendo relação
grafo-fônico-fonológica de forma mais demorada do que itens sem essa relação
entre prime e alvo. Porém, não se verificou um efeito da proficiência linguística sobre
o desempenho na tarefa de priming. Por outro lado, os multilíngues em imersão
processam itens lexicais com relação grafo-fônico-fonológica de forma
significativamente mais demorada do que itens não relacionados. Ao compararemse
os resultados dos dois grupos de multilíngues, descobriu-se que multilíngues em
contexto de imersão levam um tempo significativamente maior para processar pares
prime-alvo contendo priming grafo-fônico-fonológico relacionado. Os resultados
encontrados são discutidos de acordo com a abordagem da Teoria dos Sistemas
Dinâmicos.
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Letramento em design de games : jogando, criando e compartilhando videolúdicosGarcia, Daniel Espírito Santo 28 September 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-09-28 / Highlighting the media scenery of the 21st century, games are treated in this doctoral dissertation as videoludic texts that increasingly interlace actions, thoughts and language in different ways, challenging the traditional concept of text and literacy, as well as their relation with education. Thus, highlighting Applied Linguistics as a field of research with transdisciplinary vocation, capable of producing intelligible conditions and forwarding specific proposals for action related to "social problems", in which language and its technologies are key factors, the overall goal of this research is to analyze the main theoretical and practical perspectives that integrate the study of game literacy with the specific objectives of addressing the analysis to: 1) the new meanings of being human, concerning new ways of doing, interacting, thinking and feeling that arise from the gaming culture; 2) the importance of game literacy at school, especially the creative activities related to game design; 3) the empirical field of this practice, highlighting the potential of 3.0 Games and the importance of critical literacy in games. The results suggest that literacy in game design is a multifaceted intellectual activity that includes: the performance of complex multimodal writings that involves comprehension of key-concepts about games and narratives; the investment in creative activities; the reinforcement of the social function of literacy; the assumption that someone’s identity is capable of creating/solving problems in an active and cooperative way in terms of game design; the possibility of an emphasis on visual grammar and the interface between old and new literacies; the value of gaming capital and cultural capital related to other texts in other medias; the promotion of systemic thought and the necessary abilities to interact with people, using technologies and medias of the 21st world; the participation in passionate affinity spaces and para-textual production; the reflections about the 'self' as a game designer and the world around it; the resources for future learning in related semiotic domains and beyond them. Therefore, due to its relevance to student development and the findings of various international investigations guided to this purpose, we can understand this practice as a basis for a new dimension of the semiotic endeavor in the culture of games, to advances in cyberspace postindustrial mindset which follows the new literacies and in prospections related to the emergency of cyborgs in the contemporary world, challenging researchers to progress in their literacy studies at the same pace the metamorphic technology advances in the society and transforms it. / Destaque no cenário midiático do século XXI, os games emergem neste trabalho como textos videolúdicos que intrincam, cada vez mais e de diferentes formas, ação, pensamento e linguagem, desafiando os pressupostos tradicionais em torno do conceito de texto e de letramento, bem como sua relação com a educação. Dessa forma, ressaltando a Linguística Aplicada como um campo de investigação com vocação transdisciplinar capaz de produzir condições de inteligibilidade e de encaminhamento de propostas concretas de ação relativas a “problemas sociais” nos quais a linguagem e suas tecnologias são fatores-chave, o objetivo geral desta pesquisa busca analisar as principais perspectivas teóricas e práticas que integram os estudos sobre letramento em games, com os objetivos específicos dirigindo-se à análise: 1) dos novos sentidos do humano, relativo às novas formas de agir, interagir, pensar e sentir oriundas da cultura dos games; 2) da importância do letramento em games na escola, principalmente quanto às atividades criativas voltadas ao design; 3) do campo empírico dessa prática, evidenciando as potencialidades dos Games 3.0 e a importância do letramento crítico em games. Os resultados apontam o letramento em design de games como uma atividade intelectual multifacetada, contemplando: a realização de uma escrita multimodal complexa, envolvendo a compreensão de conceitos-chave sobre games e narrativa; o investimento em atividades criativas; o reforço à função social da escrita; a assunção da identidade de alguém capaz de resolver/criar problemas de forma ativa e colaborativa frente ao design de games; a possibilidade de ênfase à gramática visual e ao encontro entre os antigos e novos letramentos; a valorização do gaming capital e do capital cultural relativo aos textos de outras mídias; a promoção do pensamento sistêmico e de habilidades necessárias à interação por meio das tecnologias e das mídias no mundo do século XXI; a participação em espaços de afinidade apaixonada e de produção paratextual; as reflexões sobre o “eu” como designer de game e sobre o mundo em torno do game; os recursos para a aprendizagem futura em domínios semióticos relacionados e além. Portanto, dada sua relevância ao desenvolvimento dos estudantes e a constatação de variadas pesquisas em âmbito internacional guiadas a este fim, verifica-se essa prática como estabelecedora de uma nova dimensão ao trabalho semiótico na cultura dos games, de um avanço na mentalidade ciberespacial pós-industrial que acompanha os novos letramentos e de uma prospecção quanto à emergência de ciborgues na contemporaneidade, desafiando os pesquisadores a progredirem nos estudos em torno desse letramento no mesmo ritmo pela qual essa tecnologia metamórfica avança na sociedade e a transforma.
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As questões de interpretação do ENEM 2014 : uma análise discursivaSchneider, Jeferson da Silva 15 December 2015 (has links)
Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-24T15:56:46Z
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Previous issue date: 2015-12-15 / Le langage permet au sujet discursive symboliser et rechercher la compréhension de la lecture
et de l‟interprétation. Le contexte de l‟épreuve d‟Examen National d‟Enseignement
Secondaire (ENEM), il dévoile une abstraction des valeurs socioculturelles au détriment des
savoirs évoqués dans la constitution du langage, pendant que la connaissance du sujet, parfois
s‟en rapporte aux savoirs théoriques et socio-historiques. La valorisation du discours comme
un procès discursif, il même, il devrait être la conduite de nouvelles questions et des pratiques
lesquelles trouveraient à l‟univers de la langue des autres perceptions et aussi la manière de
gratifier les savoirs sur l'éducation. Ainsi en train de se tourner vers à la discussion auprès des
habilités discursives proposées par l‟ENEM. À l‟examen le sujet élève, il est évalué, à ce
moment il est pensé comme le possesseur des connaissances linguistiques et sociale, celles-ci
donnent la possibilité d‟acte interprétatif, cet acte vers lui aux options de multiples choix.
Comme les sujets discursifs, nous sommes destinées à interpréter mais nous ne pourrons pas
faire ceci de toute façon, car nos filiations idéologiques, elles interfèrent à la constitution du
sens. Ainsi on part des présuppositions de l‟Analyse du Discours (AD) de ligne française, à
fin de comprendre les possibles effets du sens, la signification peut être produite à partir du
matériel linguistique de questions concernant à interprétation à l‟axe des Langages, Codes et
Technologies d‟ENEM 2014, basé à la théorie. Avec ces questions d'interprétation comme un
objet de recherche, on cherche démontrer les relations de plus grandes force présentes par le
discours, il produit différents effets du sens quand il est rapporté aux conditions de
production. Dans ce travail, on désire proportionner, à partir des analyses présentées, c‟est une
manière de croiser les connaissances d‟AD à la possibilité d‟un geste d‟interprétation différent
à travers d‟une lecture que mobilise, donne un problème et éclore les savoirs des procès
d‟enseignent-apprentissage. Il n‟y a pas la prétention du travail d‟attribuer une valeur aux
questions d‟examen ENEM, mais si on désire détacher des réflexions sur la manière
d‟évaluation des multiplies choix et le papier du discours dans les plus variées formes
d‟exposition du sens, car les significations sont constituées par les interlocuteurs dans sa
relation au discours. On ne peut pas laisser de considérer qu‟il y a d‟autres sens et n‟est pas
possible les donner un nom propre, parce qu‟on croit que le sujet du discours démontre son
intégration au monde à travers du langage en cours, ou soit, par le discours. / A linguagem permite ao sujeito discursivo simbolizar e buscar a compreensão da leitura e da
interpretação. O contexto da prova do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) revela uma
abstração de valores socioculturais, em detrimento dos saberes que são evocados na
constituição da linguagem enquanto saber do sujeito que, por vezes, remete a conhecimentos
teóricos e sócio-históricos. A valorização do discurso como processo discursivo deve ser a
propulsora de novos questionamentos e práticas que tragam para o universo da linguagem
novas percepções de como valorizar os saberes educacionais voltando-se, assim, a uma
discussão junto às capacidades discursivas propostas pelo ENEM. Na prova, o sujeito aluno
avaliado é pensado como detentor de conhecimentos linguísticos e sociais que possibilitam o
ato interpretativo direcionado por opções de múltipla escolha. Como sujeitos discursivos,
somos fadados a interpretar, mas não de qualquer maneira, pois as nossas filiações ideológicas
interferem na constituição de sentido. Assim, partimos dos pressupostos da Análise de Discurso
(AD) de linha francesa, para buscar compreender os possíveis efeitos de sentido que podem ser
produzidos a partir da materialidade linguística de questões referentes à interpretação na área
de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do ENEM/2014, alicerçado às noções próprias da
teoria. Com estas questões de interpretação como objeto de pesquisa, buscamos demonstrar as
relações de força apresentadas pelo discurso, que produz diferentes efeitos de sentido quando
relacionado a suas condições de produção. Com este trabalho, esperamos proporcionar, a partir
das análises apresentadas, uma forma de entrecruzar os conhecimentos da AD com a
possibilidade de um gesto interpretativo diferenciado através de uma leitura que mobilize,
problematize e aflore saberes dos processos de ensino-aprendizagem. Não pretendemos atribuir
juízo de valor às questões da prova do ENEM, mas, sim, levantar reflexões sobre a forma de
avaliação de múltipla escolha e o papel do discurso dentro das mais variadas formas de
exposição de sentidos, pois os sentidos são constituídos pelos interlocutores na sua relação com
o discurso. Não podemos deixar de considerar que há sentidos outros e que não se pode balizálos,
pois, acreditamos que o sujeito do discurso demonstra sua interação com o mundo através
da linguagem em curso, ou seja, pelo discurso.
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Corpo é uma máquina social: metáforas conceptuais no discurso de universitáriosThurow, Ane Cristina 22 December 2015 (has links)
Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-24T18:04:11Z
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Previous issue date: 2015-12-22 / Metaphors go beyond language: people have shared this cognitive knowledge and used it in socio-historical and cultural experiences without even noticing it. This study aims at analyzing the discourse of university obese and non-obese with regard to the sharing of metaphorical expressions, and therefore conceptual metaphors about body, skinny, obese, diet, food, health and culture, in the discourses that construct a network the meanings of the body and identity issues. Theoretical presuppositions are based on the Conceptual Metaphor Theory (LAKOFF and JOHNSON, 1980/1999), which associates cognition with corporal and
socio-cultural conditions, which states that metaphors are conventional, cultural, unconscious
and the automatic access; thus, they reflect ideologies and ways of seeing the world. This
study will show the corpus of metaphorical expressions found in the data collected in individual interviews carried out with obese and non-obese college students. The analysis will focus on the explanation and characterization of metaphorical expressions and will reveal not only their corresponding conceptual metaphors but also their identitarian traces in the current
socio-historical and cultural context. The understanding the results will show the presence of a dominant discourse regarding body and obesity, with many convergences and few differences on body and identificatory relations. / A metáfora perpassa a linguagem: as pessoas compartilham esse conhecimento cognitivo e utilizam-no sem perceber, através de experiências sócio-históricas e culturais. Este trabalho
visa a analisar o discurso de universitários obesos e não obesos no que se refere ao
compartilhamento de expressões metafóricas e, por consequência, de metáforas conceptuais
sobre corpo, magro, obeso, dieta, alimentação, saúde e cultura, nos discursos que constroem
uma rede de significados sobre as questões corporais e identitárias. Os pressupostos teóricos partem da Teoria da Metáfora Conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1980/1999), que percebe a cognição atrelada às condições corporais e socioculturais, segundo a qual as metáforas são convencionais, culturais, inconscientes e de acesso automático, refletindo ideologias e modos de ver o mundo. O trabalho apresentará o levantamento das expressões metafóricas presentes nos dados coletados através de entrevistas individuais com universitários obesos e não obesos. A análise versará pela explicação e caracterização das expressões metafóricas, possibilitando
revelar as metáforas conceptuais correspondentes, assim como suas marcas identitárias no
contexto sócio-histórico e cultural atual. A compreensão dos resultados evidenciará a presença de um discurso dominante sobre corpo e obesidade, com muitas convergências e
poucas divergências sobre as relações corpóreas e identificatórias.
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Relações entre letramento acadêmico no estágio supervisionado e práticas de ação docente do aluno-professorSilva, Veronice Camargo da 26 June 2015 (has links)
Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-25T12:13:11Z
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Previous issue date: 2015-06-26 / This work is founded on the assumption that one of the greatest challenges of professional teachers’ education presupposes to bring as a focus for discussing and putting into question pedagogic proposals of the courses for teachers’ education, which actualize from academic literacies. Its general objective consisted in analyzing how academic literacies are represented in students-teachers’ voices, with support of teaching action before and during Supervised In-Service Training II, in the course of Pedagogy of a private university of Rio Grande do Sul. For doing this, the following specific objectives were proposed: to check in the voice of pupils-teachers the senses they build of their literacy paractices lived as basic education pupils; to recognize in their voice the possible contributions of academic literacies for their teaching paractice during supervised training; to identify the demonstrations between their teaching actions as pupils-teachers and supervisors’ teaching actions as well as teaching actions in the academic setting and characterizing, from training reports presented in the final seminar of the course, evidences for the construction of a professional profile based on teaching acting as pupils-teachers. It is a research proposal to be developed in the work environment of the researcher and was characterized as a qualitative research, using field work with elements of ethnographic research. Subjects were academics of the course of Pedagogy of a private university located in Rio Grande do Sul state enrolled in the 5th and, subsequently, in the 6th semester. The instruments were used: a questionnaire and audio recordings. The social-cultural perspective on literacies gives sustenance to methodological procedures of the research used from 2012 to 2015, as well as to data analysis. From theoretical studies, academic literacies stand out as regards professional education and teaching actions, language and interaction and, finally, questions referring to teachers’ training, in order to map the process of the supervised training, a compulsory paractice that aims to educate future teachers called in the present thesis pupils-teachers. Data showed that subjects reveal their paractices in utterances of locators dedicated to turn into future professionals been made. They reveal essentially a professional profile influenced by the models of active professionals such as, for example, the teacher in charge of the class they are trained at. Supervised training was for them one of the moments when pupils-teachers have access to living teaching acting and have the possibility to bring into effect the construction of their professional profile. / Este trabalho parte do pressuposto de que um dos maiores desafios postos à formação profissional docente traz como foco de discussão e problematização propostas pedagógicas dos cursos de formação docente, que se realizam a partir dos letramentos acadêmicos. Seu objetivo geral consistiu em analisar como se manifestam, na voz de aluno-professor, os letramentos acadêmicos, com apoio do agir docente antes e durante o estágio supervisionado II, no curso de Pedagogia de uma universidade particular do Rio Grande do Sul. Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos específicos: verificar na voz do aluno-professor os sentidos que ele constrói de suas práticas de letramento vividas como aluno da educação básica; reconhecer na voz do aluno-professor as possíveis contribuições dos letramentos acadêmicos para a prática docente durante o estágio supervisionado; identificar as manifestações do agir docente como aluno-professor com o agir docente do professor da turma de estágio, bem como com o agir docente no espaço acadêmico e caracterizar, a partir dos relatos de estágio apresentados no seminário final do curso, evidências para construção de um perfil profissional a partir da atuação docente como aluno-professor. Constituiu-se como uma proposta de investigação a ser desenvolvida no ambiente de trabalho da pesquisadora e caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, utilizando a pesquisa de campo com elementos da pesquisa etnográfica. Os sujeitos foram acadêmicos do curso de Pedagogia de uma universidade particular localizada no estado do Rio Grande do Sul matriculados no 5º semestre e, posteriormente, no 6º semestre. Foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário e gravações em áudio. A perspectiva sociocultural sobre os letramentos dá sustentação aos procedimentos metodológicos a serem encaminhados na pesquisa entre 2012-2015, bem como à análise dos dados. Dos estudos teóricos, destacam-se os estudos sobre letramento acadêmico, sobre formação e atuação docente, sobre linguagem e interação e, por fim, são abordadas questões referentes ao estágio, a fim de mapear o processo do estágio supervisionado, prática obrigatória que visa à formação do futuro professor, denominado para a presente tese aluno-professor. Os dados revelaram que os sujeitos manifestam suas práticas a partir dos enunciados de locutores voltados para se tornar futuros profissionais. Revelam, prioritariamente, um perfil influenciado pelos modelos de profissionais já atuantes como, por exemplo, o professor regente da turma. O estágio supervisionado constituiu-se para eles como um dos momentos em que o aluno-professor tem acesso às vivências da docência e tem a possibilidade de efetivar a construção de seu perfil profissional.
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O discurso sociolingustico da fotografia : fotógrafo e fotografado construindo sentidos por meio da fotoetnotextografia na Ilha dos Marinheiros PelotasRecuero, Carlos Leonardo Coelho 19 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-19 / This thesis aims at comprehending the production of meaning through photography as a
way to recognize oneself and as a way to build a social discourse through the eye of the
subject photographed, in a dialogue with the photographer. Thus, we don't look only into
the researcher's registers but also into the perceptions of the subject, one who is author
and actor of its own everyday life. We present a methodology named
"Photoethnotextography", which comes from the recognition of the usage of photography
in the description of social phenomena not only as an illustration, but as part of scientific
knowledge, as important as the written text for academic research. Through photos, we
believe it is possible to show, build and analyze discourse in scientific researches. Our
theoretical background is based on the perception of the photographed image as a way to
build identity for the occidental subject, based not only on the idea that photography
indicates "truth", but also, that it offers ways to observe phenomena which are capable of
forming knowledge and linguistic discourse. Following this part, we discuss the
methodologies that use images in sociolinguistic narratives like ethnography and
photoethnography and finally, present the thesis of Photoetnotextography. After this
discussion, we apply the method for Ilha dos Marinheiros (Mariner's Island), an island in
Rio Grande do Sul, Brazil. We chose this island because of its population characteristics:
They still keep their traditions, which are little influenced by globalization around them
in the continent. Thus, the study is able to reveal a culture that produces different
meanings, centered on family, on the work of fishermen and farmers, in religion and the
production of myths and legends that are passed on generation through generation. This
way, the researched subjects build their perception of the world through photography and
"conversations" (interviews) with the researcher. Together, the research and the
researched subjects build the imagery description of this population, presenting
theoretical basis and technicalities of the images. Through this double language, it was
possible to understand how the population of the Mariner's Island recognize themselves
through the photographic narratives of their social process. The implications of this work
reveal that through photography, people find new ways to talk about themselves and to
show their identities, producing new social meaning. We also perceived the importance
of using text and images (with equal importance and equal weight) in the academic
discourse, in order to build knowledge about cultures through Photoetnotextography.
Finally, our results point to possible resignifications produced by the method, allowing
the strength of the photography as social discourse in communication and research. / A presente tese tem como objetivo compreender a produção de sentidos provenientes de
fotografias como forma de reconhecimento e discurso social a partir do olhar do
fotografado, em diálogo com o olhar do fotógrafo (produtor da foto). Portanto, parte-se
não apenas dos registros do pesquisador, como também da percepção do sujeito
pesquisado enquanto ator e autor de seu cotidiano. Para isso, desenvolveu-se uma
metodologia denominada de Fotoetnotextografia que parte do reconhecimento da
importância do uso da fotografia nas descrições de fenômenos sociais, tratando-a não com
uma mera fonte de ilustração, mas como parte de conhecimento científico, fundamental
e tão importante quanto o texto escrito para os trabalhos acadêmicos. Por meio da foto,
acredita-se ser capaz de mostrar, construir discursos e análises consistentes nas pesquisas
científicas. O referencial teórico é focado na percepção da imagem fotográfica como
facilitadora da formação identitária do sujeito ocidental, partindo não apenas das
premissas que a fotografia é uma indicadora de “verdades”, como também, de que ela
oferece formas de observação diferenciadas de fenômenos capazes de atuar na formação
do conhecimento e do discurso linguístico. A seguir, discute-se e problematiza-se as
metodologias que utilizam as imagens fotográficas nestas narrativas sociolinguísticas
científicas, como a etnografia e a fotoetnografia, apresentando-se, finalmente, a
Fotoetnotextografia. Após esta etapa da pesquisa, descreve-se a localidade escolhida: a
Ilha dos Marinheiros. A eleição se deve às características da população ilhéu: um povo
que mantém suas tradições ainda pouco influenciadas pela crescente globalização das
cidades continentais, capaz, então, de revelar uma cultura produtora de sentidos ímpares,
centrada na constituição da família, no trabalho de pescadores e agricultores, na
religiosidade e na produção de mitos e lendas que são passados de geração a geração.
Desse modo, o sujeito pesquisado constrói a sua percepção de mundo por meio da
fotografia e das “conversas” (entrevistas) desenvolvidas com o pesquisador.
Conjuntamente, o pesquisador edifica a descrição imagética da população, apresentando
as bases teóricas e técnicas da lida com as imagens. Por meio desta dupla linguagem, foi
possível compreender como o ilhéu da Ilha dos Marinheiros se reconhece a partir da
narrativa fotográfica de seus processos sociais. As implicações deste estudo revelam que,
por meio da fotografia, os sujeitos encontram outras maneiras para falar sobre si e para
manifestarem suas identidades, produzindo novos sentidos sociais. Também se percebeu
a importância da conjugação de textos com imagens (no discurso acadêmico e com igual
peso de importância) como fundamentais para a construção do conhecimento de culturas
por meio da Fotoetnotextografia. Por fim, os resultados apontam para possíveis
ressignificações produzidas pelo duplo diálogo narrado entre o olhar do fotografado e o
olhar do fotógrafo, capazes de apontar a “força” da imagem fotográfica como discurso
social em processos de comunicação e pesquisa.
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Letramento intercultural : a formação de mediadores interculturais nos Cursos de letrasDomingo, Luciana Contreira 05 November 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-11-05 / El presente trabajo objetiva trazar el camino para la construcción de una propuesta alternativa para la formación inicial docente en región de frontera. Partiendo de la revisión bibliográfica sobre formación docente, interculturalidad, educación intercultural y educación del lenguaje y de la reflexión sobre la realidad observada en la frontera Brasil-Uruguay, esta tesis propone la Literacidad Intercultural como alternativa para la enseñanza de lengua-cultura en contextos híbridos. La propuesta, dirigida específicamente a la formación inicial docente, considera el contacto entre las dos lenguas-culturas y el contexto socio histórico donde los sujetos comparten valores, lenguajes, conocimientos y prácticas culturales. La perspectiva de la Literacidad Intercultural que presentamos tiene como base el dominio de los códigos lingüísticos, discursivos, culturales y sociales que pautan las interacciones entre fronterizos, además de considerar la tradicional visión de literacidad, ampliándola para las relaciones e interacciones sociales, conjugándola con el concepto de interculturalidad – entendido como acción afirmativa en la gestión de la diversidad. Formar educadores como mediadores interculturales y enseñar lengua-cultura en ese espacio a través de la propuesta que presentamos significa promover una relación dialógica entre pertenecimientos y diferencias – ser brasileño, uruguayo, gaucho, fronterizo, etc. A partir de las reflexiones proporcionadas por el referencial teórico adoptado y por el análisis del contexto fronterizo, esta tesis señala caminos alternativos para la formación intercultural docente, requerida para la formación de profesores como mediadores interculturales, y sugiere acciones para que la formación inicial se convierta en espacio de agencia y articulación entre sujetos y saberes locales. Ilustran la reflexión presentada el relato sobre un Proyecto de Enseñanza y un material didáctico compuesto por ocho unidades temáticas. La propuesta sugerida como perspectiva para la enseñanza de español en la formación docente en regiones de frontera busca estimular el dominio de las prácticas sociales que envuelven la lengua-cultura meta permitiendo que los aprendices fronterizos – que justamente por ser fronterizos, son sujetos y agentes de dichas prácticas - construyan conocimiento a partir del diálogo entre las lenguas-culturas. / O presente trabalho objetiva traçar o caminho para a construção de uma proposta alternativa para a formação inicial docente em região de fronteira. Partindo da revisão bibliográfica sobre formação docente, interculturalidade, educação intercultural e educação da linguagem e da reflexão sobre a realidade observada na fronteira Brasil-Uruguay, esta tese propõe o Letramento Intercultural como alternativa para o ensino de língua-cultura em contextos híbridos. A proposta, dirigida especificamente para a formação inicial docente, considera o contato entre as duas línguas-culturas e o contexto sócio histórico onde os sujeitos compartilham valores, linguagens, conhecimentos e práticas culturais. A perspectiva do Letramento Intercultural que apresentamos tem como base o domínio dos códigos linguísticos, discursivos, culturais e sociais que pautam as interações entre fronteiriços, além de considerar a tradicional visão de letramento, ampliando-a para as relações e interações sociais, conjugando-a com o conceito de interculturalidade – entendido como ação afirmativa na gestão da diversidade. Formar educadores como mediadores interculturais e ensinar língua-cultura nesse espaço através da proposta que apresentamos significa promover uma relação dialógica entre pertencimentos e diferenças – ser brasileiro/ uruguaio, gaúcho, fronteiriço, etc. A partir das reflexões proporcionadas pelo referencial teórico adotado e pela análise do contexto fronteiriço, esta tese aponta caminhos alternativos para a formação intercultural docente, requerida para a promoção de professores como mediadores interculturais, e sugere ações para que a formação inicial converta-se em espaço de agenciamento e articulação entre sujeitos e saberes locais. Ilustram a reflexão apresentada o relato sobre um Projeto de Ensino e um material didático composto por oito unidades temáticas. A proposta sugerida como perspectiva para o ensino de espanhol na formação docente em regiões de fronteira busca estimular o domínio das práticas sociais que envolvem a língua-cultura alvo permitindo que os aprendizes fronteiriços – que justamente por serem fronteiriços, são sujeitos e agentes de ditas práticas – construam conhecimento a partir do diálogo entre as línguas-culturas.
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O letramento digital e a leitura online no contexto universitárioTheisen, Jossemar de Matos 28 July 2015 (has links)
Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-28T16:48:10Z
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Previous issue date: 2015-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / ABSTRACT
Tese de Doutorado
Programa de Pós-Graduação em Letras/ Linguística Aplicada
Universidade Católica de Pelotas
THE DIGITAL LITERACY AND THE READING ONLINE ON THE ACADEMIC
CONTEXT
Author: Jossemar de Matos Theisen
Advisor: Vilson José Leffa
The inclusion of Digital Information and Communication Technologies of (DICTs) in
the contemporary scenario enables and reconfigures multiple modes of reading,
writing, teaching and learning. In this context, this doctoral dissertation aims to
investigate how students from a Languages-graduate program use digital literacies
practices, especially online reading, in their academic studies. This dissertation has
a qualitative character using studies within an ethnographic perspective. The
research was conducted in two stages in a Federal University in the southern of
Brazil. The first stage conducted was based on a survey applied to students from
the four classes of Languages program in 2012, with 126 participants. From this
instrument a focus group with 10 students was established who reported getting
more time reading online and the use of DICTs for their academic studies. This
group formed the basis for the second stage of the research, which collected
detailed information about the students’ digital practices in their academic studies
by means of narratives, interviews and recordings of online readings. As theoretical
basis, New Literacy Studies were used, theorists who defend the DICTs and online
reading, and the theory of cultural studies. The analyses focused on: (1) the
discursive and linguistic marks that showed how the students interact with TDICs to
their academic studies; (2) the practices of digital literacies that the students
participate in different contexts; and (3) the formation of student’s identity as online
readers. The results showed that DICTs act as support for reading and writing
practices in the academic context. Online reading complements the development of
academic literacies. For most of students, the practices of digital literacies began in
their childhood and continue to develop. This aspect influenced the construction of
their profiles as online readers and online navigators. The results obtained in this
thesis highlight the importance of the university in mediating and guiding students’
knowledge in relation to DICTs, performing practices of digital literacies with
pedagogic purposes. / RESUMO
Tese de Doutorado
Programa de Pós-Graduação em Letras/ Linguística Aplicada
Universidade Católica de Pelotas
O LETRAMENTO DIGITAL E A LEITURA ONLINE
NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Autora: Jossemar de Matos Theisen
Orientador: Vilson José Leffa
A inserção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no
cenário contemporâneo possibilita e reconfigura múltiplos modos de leitura, de
escrita e de ensino/aprendizagem. Nesse contexto, esta tese tem o objetivo de
investigar como os universitários ingressos em um curso de Letras fazem uso das
práticas de letramentos digitais, por meio da leitura online, para seus estudos
acadêmicos. A presente tese tem caráter qualitativo, com estudos dentro de uma
perspectiva etnográfica. A investigação foi realizada em duas etapas em uma
Universidade Federal no sul do Brasil. A primeira etapa da pesquisa baseou-se em
um questionário, aplicado nas quatro turmas do curso de Letras do ano de 2012,
com 126 participantes. A partir da aplicação desse primeiro instrumento, foi criado
um grupo focal de 10 participantes, constituído pelos estudantes que declararam
ficar mais tempo lendo online e que utilizam as TDIC para seus estudos
acadêmicos. Esse grupo serviu de base para a segunda etapa da pesquisa, em
que se coletaram informações detalhadas por meio de narrativas, entrevistas e
gravações dos percursos de leitura online, realizadas no laboratório de informática
da universidade. Como aporte teórico, faz-se uso dos Novos Estudos de
Letramento, de teóricos que defendem as TDIC e leitura online, e da teoria dos
Estudos Culturais. As análises tiveram como foco: (1) as marcas discursivas e
linguísticas que revelaram como os universitários interagem com as TDIC para seus
estudos acadêmicos; (2) as práticas de letramentos digitais que os universitários
participam em diferentes contextos; e (3) a constituição da identidade dos
universitários como leitores online. Para a maior parte dos estudantes, as práticas
de letramentos digitais começaram na infância e continuaram se expandindo. Esse
aspecto influenciou a construção de seus perfis como leitores/navegadores online.
Constatou-se que as TDIC funcionam como suporte às produções acadêmicas e
que as práticas de leitura online apoiam o desenvolvimento dos letramentos
acadêmicos. Os resultados obtidos evidenciam a importância de a universidade
mediar e direcionar os conhecimentos dos universitários em relação às TDIC,
realizando práticas de letramentos digitais com fins pedagógicos.
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Adolescentes agentes e dessilenciados? o movimento da argumentação no Digit-M-Ed Parnaíba – PI / Agents and unsilenced adolescents? the Digit-M-Ed argumentation movement in Parnaíba-PITeles, Francisco Afranio Rodrigues 06 September 2018 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:19:10Z
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Previous issue date: 2018-09-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The main objective of this research is to investigate the agency constitution of adolescents who participate in the Digit-M-Ed Project Parnaíba-PI. Specifically, it aims to identify how the argumentation is organized in the discursive interactions of the Digit-M-Ed Parnaíba participants, and to analyze how development opportunities of adolescents’ agency are created in this Project. The research assumes that the school context, in general, is usually embedded in a silence culture, understood as a set of representations and behaviors expressed by the dependency condition that controls the students' ways of being, thinking and expressing, reflecting the social structure of macro domination. Considering this, collaborative argumentation is seen as a producer of unsilencing possibilities, advocated as the recognition, by participants, of the conditions equity and their action capacities as agents, in the spaces in which they are inserted. The research is grounded in the theoretical-methodological choices of the Language in Activity in the School Context Research Group, of PUC-SP, based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory. This theoretical framework supports reflections on argumentation and critical collaboration in the school context, methodologically developed by the Critical Collaborative Research, that focuses on the development and collective intervention of its participants. Two Workshops, ocurred in the second half of 2015, constituted the context of production and data collection in Digit-M-Ed Parnaíba. The research participants are members of the Project, composed by leaders, teachers, administrators, mothers and students of a public Elementary School. The analysis and interpretation of data are based on the Bakhtinian view of dialogic-enunciative language, considering argumentative, enunciative, discursive and multimodal categories, guided by the following interpretative categories: argumentation for submission, collaborative argumentation, silencing and unsilencing. The study reveals that the argumentation has an essential role in the adolescents' constitution, considering two aspects: on the one hand, when there is no collaboration, the argumentation seems to point to the maintenance of submissive subjects, emphasizing the idea of silenced adolescents; on the other hand, when there is collaboration, the argumentation gives indications of a language that subsidizes opportunities for the development of the adolescents' agency, fulfilling the necessary conditions for an unsilenced act. At times, for example, teens remain quiet, are ignored, or receive adult authorization to participate. In others, they enter freely, presenting and justifying concordant or controversial positions; are questioned or ask about the content proposed for discussion. The research yields subsidies for the reorganization of how language is structured in the discourses of Digit-M-Ed Parnaíba participants, creating bases for critical and collaborative interventions / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar a argumentação na constituição da agência dos adolescentes do Projeto Digit-M-Ed Parnaíba (PI). Especificamente, objetiva: identificar como a argumentação é organizada nas interações discursivas dos participantes do Digit-M-Ed Parnaíba e analisar como são criadas oportunidades de desenvolvimento da agência dos adolescentes, nesse Projeto. A investigação pressupõe que o contexto escolar, em geral, está inserido em uma cultura do silêncio, entendida como um conjunto de representações e comportamentos expressos pela condição de dependência que controla formas de ser, pensar e expressar dos alunos, como espelhamento da macro estrutura de dominação da sociedade. Perante o exposto, a argumentação colaborativa é vista como produtora de possibilidades de dessilenciamento, e defendida, neste estudo, como o reconhecimento, pelos participantes, da equidade de condições e de capacidades de atuação como agentes, nos espaços em que estão inseridos. A pesquisa está ancorada nas escolhas teórico-metodológicas do grupo de pesquisa Linguagem em Atividade no Contexto Escolar, da PUC-SP, e fundamentada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Esse arcabouço teórico, metodologicamente desenvolvido pela Pesquisa Crítica de Colaboração, cujo foco reside no desenvolvimento e na intervenção coletiva dos participantes, alicerça as reflexões sobre a argumentação e a colaboração crítica no contexto escolar. Dois Workshops, ocorridos no segundo semestre de 2015, constituíram o contexto de produção e de coleta dos dados no Digit-M-Ed Parnaíba. Os participantes da investigação são os membros do Projeto, composto por líderes, professores, gestores, alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e mães de alunos de uma escola pública. A análise e a interpretação dos dados estão embasadas na visão bakhtiniana da linguagem dialógico-enunciativa, considerando as categorias argumentativas, enunciativas, discursivas e multimodais, norteadas pelas categorias interpretativas: argumentação para submissão, argumentação colaborativa, silenciamento e dessilenciamento. O estudo revela que a argumentação tem papel essencial na constituição dos adolescentes participantes do Projeto, considerando duas vertentes: por um lado, quando não existe colaboração, a argumentação parece apontar para a manutenção de sujeitos submissos, aproximando-os da ideia de adolescentes silenciados; por outro, quando há colaboração, a argumentação dá indícios de uma linguagem que subsidia oportunidades para o desenvolvimento da agência dos adolescentes, preenchendo as condições necessárias para um agir dessilenciado. Em alguns momentos, por exemplo, os adolescentes permanecem calados, são ignorados, ou recebem de um adulto autorização para participar. Em outros, eles se inserem livremente, apresentando e justificando posições concordantes ou controversas; são questionados ou questionam sobre o conteúdo proposto para discussão. A pesquisa produz subsídios para a reorganização do modo como a linguagem é estruturada nos discursos dos participantes do Digit-M-Ed Parnaíba, criando bases para intervenções críticas e colaborativas
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